多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn)多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某 些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào)系統(tǒng)中編碼。4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以，社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào)系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以， 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某 些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3.被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以， 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某 些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào)系統(tǒng)中編碼4.大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以， 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某 些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào)系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以， 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某 些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào)系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以， 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某 些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào)系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以，社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某 些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào)系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以，社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。5 .智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以，社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。多元智能，令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來(lái)有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某 些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2 .多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)與主張，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語(yǔ)文能力，除此之外，一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。3 .被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)每一種能力被認(rèn)定是一種智能，須符合一些檢定標(biāo)準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身上看到；從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持，以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式，例如：能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展大多數(shù)人的 智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒有事先提供孩子一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)5.智能可以教導(dǎo)gardner把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然如此，就可以為孩子安排教育環(huán)境，透過(guò)教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓各種智能可以得到更好的發(fā)展。6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作智能是相互作用的，在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以，社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作，都需要許多智能的組合。