《2019-2020年高中生物 6.4《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)》教案 浙科版必修3.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中生物 6.4《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)》教案 浙科版必修3.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物 6.4《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)》教案 浙科版必修3 一、教材分析 本節(jié)課講述了什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)、如何才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)——生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的影響這三方面內(nèi)容。 本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學的生態(tài)系統(tǒng)相關部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發(fā)展的終結詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。本小節(jié)需要用本章的其他部分知識作為基礎，同時又是第七章《人類與 環(huán)境》的重要知識基礎，與第七章的內(nèi)容有著非常密切的聯(lián)系。因此，上好本節(jié)課的知識，對學生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關重要的作用。 二、學情分析 一方面，高中學生已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學知識，本章前面的內(nèi)容為本節(jié)授課提供一定的知識基礎。但課中的一些知識點如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在很大的難度。另一方面，高中學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，在一定生物學的經(jīng)驗基礎上，能充分完成課前的準備工作，能夠找尋到周圍存在有關生態(tài)學的現(xiàn)象。本節(jié)課應從學生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中探究并完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲。 三、教學目標 1.知識目標：①簡述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。②舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)過程。③探討提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。 2.能力目標：①培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力。②培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、環(huán)保習慣，并且訓練學生的思維能力。 3.情感目標：①形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點②形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點 四、教學重、難點 1．重點：①生態(tài)系統(tǒng)趨于穩(wěn)定的特點。②自我調(diào)節(jié)的主要機制（負反饋和正反饋）。 2．難點：負反饋調(diào)節(jié)機制 3．解決方法：列舉實例，引導學生對群落的種間關系、生態(tài)系統(tǒng)的結構功能等相關內(nèi)容進行討論， 說明自然界中生態(tài)系統(tǒng)有趨于穩(wěn)態(tài)的特點，進而引出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”。制作動畫課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，指導學生分析具體的生態(tài)系統(tǒng)的實例，讓學生理解負反饋和正反饋的調(diào)節(jié)機制。 五、課前準備 1．教師提前制作動畫及課堂內(nèi)容相關的ppt,河流生態(tài)系統(tǒng)污染及治理的錄像。 2．給學生布置課外任務：讓學生制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時間，用數(shù)碼相機拍下相關照片。 六、教學過程： 教學程序 教師行為 學生活動及目標 引入 新課學習 1．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài) 2．生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的機制 3．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 4．生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的破壞 學生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過程，隨后說明其中的生物存活的時間。由此復習舊課：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能又是什么？ （非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動） 引導學生思考：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目的是讓學生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件） 從而進入新課： 在這個小小的生態(tài)瓶中也同樣進行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。但是，人工生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力差，如果我們不加以呵護，它最終會因為某種成分的不適應而打破生態(tài)平衡，使生態(tài)系統(tǒng)毀滅。 [設疑]：我們的自然生態(tài)系統(tǒng)也會遭受這樣的厄運嗎？ [講述]：地球上，亞馬遜森林、歐亞大陸草原以及北極苔原，都已經(jīng)存在至少上千萬年了，這些自然生態(tài)系統(tǒng)盡管經(jīng)常遭受洪澇、火燒、蟲害，也遭受人類的砍伐與放牧等活動的干擾，但是現(xiàn)在仍能基本保持原有的景觀，維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。 從而得出生態(tài)系統(tǒng)具有趨于穩(wěn)態(tài)的特點。 [提問]：生態(tài)系統(tǒng)在受到干擾后，為何仍能保持或恢復相對穩(wěn)定呢？你能舉例說明嗎？現(xiàn)在，我給大家兩分鐘時間，前后四人一組討論。 注意：1.每組要能列舉兩個或兩個以上的實例，并對實例進行分析。2.每組要推舉一位代表，闡述本組的討論結果。 [教師歸納]：同學們列舉的這么多實例，都說明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。 教師舉例 [師生共同分析]：草原上等食草動物因某種原因而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少，直接數(shù)量減少以后。反過來就會抑制和降低動物數(shù)量增長，從而使生態(tài)系統(tǒng)保持相對的穩(wěn)定。 [講述]：大家剛才列舉的實例中，在調(diào)節(jié)機制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機制叫做負反饋調(diào)節(jié)。負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持穩(wěn)定，因此我們說負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎。 在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋的實例不多，下面我們舉出一個例子加以說明。 [過渡]：接下來，我們再來看看實例二 [資料分析]：蘇州——江南水鄉(xiāng)，小橋流水人家。話說乾隆下江南時，就到了我們蘇州。水鄉(xiāng)人上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。這番景象讓乾隆大為驚奇?？墒?，他也發(fā)現(xiàn)蘇州虎丘外圍的河流被眾多染坊流出的廢水污染得骯臟不堪、臭氣熏天，他親自過問，追查此事。蘇州官衙立即頒發(fā)了布告，嚴禁商賈平民在虎丘一帶開設染坊，迫于官府的法令，虎丘一帶原有的數(shù)十家染坊不得不搬遷至遠離虎丘的蘇州遠郊，從此后虎丘重現(xiàn)綠水青山。 [思考討論]： 1.水鄉(xiāng)人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣，河水為何仍能保持清澈？ 2.虎丘外圍的河流在染坊廢水的污染下，還能保持穩(wěn)定性嗎？這又說明了什么問題？ 3.染坊停止排污后，虎丘外圍的河流出現(xiàn)了什么變化，這說明了什么？ 學生得出結論：生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一定的變化或受到外來因素干擾時，它可以通過內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)，克服系統(tǒng)內(nèi)部的變化和外來干擾因素的影響，維持相對穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。 對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性——即多樣性導致穩(wěn)定性”，可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合“一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，引導學生分析“多樣性導致穩(wěn)定性”。 通過設問“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過食物鏈或食物網(wǎng)各種生物維持的一定數(shù)量比例保持系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒有任何限度的?”引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。 在講述自然因素方面，是通過放映圖片來說明當外力超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力時，就可能造成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。如火山爆發(fā)、洪水、地震等自然災害。 通過提問：“還有沒有其它因素能夠破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？” [視頻播放]：人類亂砍濫伐、濫捕亂殺的視頻 [講述]：視頻中的畫面給大家留下了深刻的印象，看來提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性勢在必行。 引導學生分析，指出人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。此處是通過學生課外收集的資料來進一步說明人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，使得課堂更具有說服力和感召力 最后引導學生分析認識到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考。 [提問]：思考:如果你是環(huán)保局長，將采取什么措施來提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？ [回答]：各抒己見。 在此處強調(diào)對學生進行情感教育：人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個成員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。滲透人與自然和諧發(fā)展的觀點。 展示生態(tài)瓶并交流 學生上講臺進行講解 初步了解生態(tài)系統(tǒng)趨于穩(wěn)態(tài) 四人一組，討論列舉生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)的實例。 學生展示 解讀相關的圖，學生初步具有處理信息和獲得新知識的能力 學生閱讀書本的例子，了解正反饋的調(diào)節(jié)機制 訓練學生的知識遷移能力和綜合分析能力 思考討論 通過反思和討論，有利于學生樹立良好的環(huán)保意識,養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣，增強自覺保護環(huán)境和動員他人共同保護環(huán)境的責任感 交流 形成愛護環(huán)境、尊重自然規(guī)律的觀念 六、板書設計 七、布置作業(yè)：