新版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例欣賞:貼近生活教數(shù)學(xué)匯編
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新版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例欣賞:貼近生活教數(shù)學(xué)匯編
新版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例欣賞:貼近生活教數(shù)學(xué)匯編 今天,我講數(shù)學(xué)廣角-抽屜原理。我先拿著教具演示,然后問學(xué)生:4只鉛筆、3個筆筒,不管怎么放,總有一個筆筒至少有2支鉛筆,“總有”和“至少”這兩個詞是什么意思? 他們稍微想了一下,然后紛紛舉手: “總有,就是一直有” “總有,就是總是有” “至少,就是最少、太少了” “至少,就是很少的意思” 我搖了搖頭。他們看似思維活躍、踴躍發(fā)言,其實都沒有說到“點子”上總有一個筆筒至少有2支鉛筆: 這里的“總有”,是“肯定有,一定有”的意思。 而“至少”,是“最少,最起碼”的意思。 孩子們的回答,只是單純從字面意思、從語文的近義詞角度理解的。為什么回答不到“點子”上?說白了,還是不理解。 課堂看似熱鬧,其實課堂教學(xué)出現(xiàn)短暫的瓶頸期。 我站在講臺,大腦在飛速運轉(zhuǎn),怎么辦?怎么辦?怎么突破瓶頸?突然,我眼前一亮: 問學(xué)生:我們班有多少人? “66人” “教室的桌子是怎么擺放的?” “每排8人,共有8排” “一共能坐多少人?” “8乘8等于64人?!?“那剩下的2名同學(xué)怎么辦?” “中間沒地方,只能坐到講臺兩邊” “這次坐到兩邊的是澤華和旭陽同學(xué),上次呢?” “上次是若非和子豪” “下次呢?” “不知道,也許是我,也許是其他同學(xué)” 說到這里,我話鋒一轉(zhuǎn):有沒有一種可能?我們班66個同學(xué)全都坐到中間,沒有人坐到兩邊? 孩子們紛紛搖頭:不可能!不可能!我們班有66個同學(xué),中間只有64個位置,總有兩個同學(xué)必須坐到兩邊! 說到這里,我會心一笑,現(xiàn)在請大家告訴我:“總有”是什么意思? 孩子們恍然大悟:哦,這里的“總有”,不是“總是有”,而是“必須有、一定有”的意思。 接下來,我又用同樣的方法,還是用結(jié)合身邊的實例,引導(dǎo)學(xué)生理解了另一個關(guān)鍵詞“至少”的意思。 看來,不一定每節(jié)課都非要死板的按照“教學(xué)設(shè)計”教學(xué)。數(shù)學(xué)本來就是于生活、高于生活,又服務(wù)生活。當(dāng)課堂出現(xiàn)瓶頸時,捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,聯(lián)系身邊的實例,把這些例子適當(dāng)做些變形處理,“帶”進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能起到事半功倍的效果;挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵,讓數(shù)學(xué)課堂更聯(lián)系實際,貼進(jìn)生活。 各位讀友大家好,此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來,歡迎您下載,謝謝