2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元之我很重要教學(xué)設(shè)計(jì) 粵教版必修1教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：積累基礎(chǔ)知識(shí)，了解作者與課文內(nèi)容，綜合培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和品析、審美、探究的能力2、過(guò)程與方法：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、探究、表達(dá)等活動(dòng)分析課文內(nèi)容，探究疑點(diǎn)難點(diǎn)，探索自己的心路歷程，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、審視自我的目的 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，能正確認(rèn)識(shí)自己存在的價(jià)值與責(zé)任教學(xué)重、難點(diǎn)：1、品析課文內(nèi)容，理解文中“我很重要”包含的深刻含義，2、探索自身的存在的價(jià)值與責(zé)任教學(xué)方法：引導(dǎo)法、探究法等教學(xué)安排：1課時(shí)教學(xué)工具：粉筆、黑板、多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、引入（由教師完成）（導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：希臘有這么一句諺語(yǔ)：最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。你認(rèn)識(shí)你自己?jiǎn)?？你是誰(shuí)？從哪來(lái)？將往哪去？你想做什么？ 能做什么？應(yīng)該怎樣做？等等這些問(wèn)題也許會(huì)伴隨你的終身。今天我們就來(lái)走進(jìn)第一單元認(rèn)識(shí)自我）二、作者簡(jiǎn)介（主要由學(xué)生完成）（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：第一單元的第一篇課文我已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)了。它的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能來(lái)簡(jiǎn)介？）1、學(xué)生簡(jiǎn)介作者2、教師補(bǔ)充介紹：當(dāng)代作家王蒙曾這樣說(shuō)“如果她的署名是阿咪、狂姐、原水爆或者荷蘭豆，也許我早就讀過(guò)她的作品了。然而她的名字是畢淑敏，這名字普通得如對(duì)不起任何一個(gè)街道婦女?！边@段話表明，如果單看名字，你會(huì)認(rèn)為畢淑敏是個(gè)很平凡的人，你可能也會(huì)因此認(rèn)為她是一個(gè)很平凡的三流作家。但你若讀了她的文章，你就會(huì)認(rèn)為她非常不平凡王蒙稱她為 “文學(xué)的白衣天使”。三、課文感知（主要由學(xué)生完成）（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：為什么王蒙會(huì)給她一個(gè)這么特別的稱呼呢？讓我們一起來(lái)走進(jìn)她的作品）1、基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：首先我們來(lái)掃清一些閱讀上的障礙。誰(shuí)來(lái)指出下列生詞的讀音和成語(yǔ)的含義） 課文生詞菽粟 濡養(yǎng) 粗糙 黯然 推卸 回溯 嵌合 霧靄 抉擇 微蹙 驟然 一沓 翱翔 寰宇 文中成語(yǔ)（附含義）簡(jiǎn)明扼要（指說(shuō)話、寫(xiě)文章簡(jiǎn)單明了，能抓住要點(diǎn)）掉以輕心（對(duì)事情采取輕率的漫不經(jīng)心的態(tài)度）鬼斧神工（象是鬼神制作出來(lái)的。形容藝術(shù)技巧高超，不是人力所能達(dá)到的）生死攸關(guān)（關(guān)系到生和死。指生死存亡的關(guān)鍵）萬(wàn)劫不復(fù)（指永遠(yuǎn)不能恢復(fù)）相濡以沫（比喻一同在困難的處境里，用微薄的力量互相幫助）2、主要內(nèi)容把握（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：通過(guò)預(yù)習(xí)大家知道課文圍繞“我很重要”展開(kāi)寫(xiě)作，那作者到底從哪些方面表明“我很重要”呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，劃出相關(guān)句子） 學(xué)生自主閱讀，后邀請(qǐng)幾位同學(xué)展示閱讀成果 教師明確內(nèi)容板書(shū)要點(diǎn)：課文從兩大角度作為“自然人”和“社會(huì)人”來(lái)談“我”的重要性。其中作為“自然人”而言，“我”的重要性體現(xiàn)在如下三方面：1、“我是由無(wú)數(shù)星辰日月草木山川的精華匯聚而成的”；2、“人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認(rèn)了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾”；3、“我們每一個(gè)個(gè)體，都是機(jī)遇的產(chǎn)物我們的生命，端坐于概率壘就的金字塔的頂端。面對(duì)大自然的鬼斧神工，我們還有權(quán)利和資格說(shuō)我不重要嗎”。而作為“社會(huì)人”，“我”的重要性體現(xiàn)在如下五方面：1、“對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無(wú)論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)面對(duì)這無(wú)法承載的親情，我們還敢說(shuō)我不重要嗎”2、“面對(duì)相濡以沫的同道，我們?nèi)绦恼f(shuō)我不重要嗎”3、“俯對(duì)我們的孩童，我們是至高至尊的惟一面對(duì)后代，我們有膽量說(shuō)我不重要嗎”。以上從親情角度談。4、“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情，我們還好意思說(shuō)我不重要嗎”，這一點(diǎn)從友情角度談。5、“我對(duì)于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰”，這一點(diǎn)從事業(yè)角度談。四、課文鑒賞探究（主要由學(xué)生完成）（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：把握了課文的主要內(nèi)容我們來(lái)對(duì)課文進(jìn)行具體的賞析和對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行探究）1、好句品析（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本文句式多樣，帶有抒情性，而句子內(nèi)容又觸動(dòng)人心。請(qǐng)默讀課文，找出你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么） 學(xué)生自由品讀，后邀請(qǐng)幾位同學(xué)展示成果 教師評(píng)價(jià)小結(jié)（這一環(huán)節(jié)不要求學(xué)生分析得特別詳盡深刻，只要他能談出一點(diǎn)自己的想法、心聲，能說(shuō)出共鳴就行）2、本文探究（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：在品讀過(guò)程中有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題課文明明談的是“我很重要”，可課文開(kāi)頭卻連寫(xiě)了五個(gè)“我不重要”，這是為什么呢？連寫(xiě)五個(gè)“我不重要”究竟有什么作用呢？還有就是，十分有趣，課文開(kāi)頭有五個(gè)“我不重要”，結(jié)尾對(duì)應(yīng)的就有五個(gè)“我很重要”，那為什么作者要這么寫(xiě)呢？這五個(gè)“我很重要”又有什么作用呢？接下來(lái)我們就分組來(lái)探究這兩個(gè)問(wèn)題） 學(xué)生分組合作探究，后邀請(qǐng)幾個(gè)代表說(shuō)出成果 教師明確：開(kāi)頭連寫(xiě)五個(gè)“我不重要”是為了強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的普遍觀點(diǎn)，暗示寫(xiě)作這篇文章的背景與意義，這種先否定再肯定的寫(xiě)法當(dāng)然更重要的是引出下文對(duì)“我重要嗎”這一命題的探索，為下文提出“我很重要”蓄勢(shì)。同時(shí)，“我不重要”與下文的“我很重要”形成鮮明的對(duì)比，其中暗含了作者對(duì)“我不重要”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的否定。結(jié)尾連寫(xiě)五個(gè)“我很重要”主要是為了總結(jié)前文的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)主題，與他開(kāi)頭形成對(duì)比，完成從“我不重要”到“我很重要”的過(guò)渡（包含說(shuō)話的神態(tài)與聲音的轉(zhuǎn)變）。五、拓展延伸（1）（由學(xué)生完成）（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)畢淑敏的文章了解了一個(gè)與自己密切相關(guān)的信息，那就是“我很重要”，那讀完本文你認(rèn)為自己很重要嗎？為什么？） 學(xué)生自愿起來(lái)暢談“我是否重要？為什么” 教師評(píng)價(jià)小結(jié)（這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自身存在的具體價(jià)值與責(zé)任，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系具體的經(jīng)歷來(lái)談）六、拓展延伸（2）（主要由學(xué)生完成）（過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：在生活中有一些人就是認(rèn)為自己很重要，因此喜歡以自我為中心為所欲為。這種“以自我為中心”和課文的“我很重要”一樣嗎？為什么？） 學(xué)生自愿上來(lái)暢談“我很重要”與“以自我為中心”的區(qū)別 教師明確：兩者立足點(diǎn)不同?！拔液苤匾笔且詫?duì)生命的珍視，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)的。而“以自我為中心”則完全是以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，他們只關(guān)心自己，只注重自己的利益得失而從不關(guān)心別人，這種觀念是不利于個(gè)性健康成長(zhǎng)也不利于社會(huì)發(fā)展的。七、隨堂練習(xí)（由學(xué)生完成，如課堂時(shí)間不充足可設(shè)置為課后作業(yè)）仿照課文中這兩個(gè)句子，分別以“我的卓越超凡的才能”和“我的人生”為開(kāi)頭寫(xiě)一句話。 例句：我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的卓越超凡的才能， ， 。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的人生 ， 。參考答案：我的卓越超凡的才能，像金子一般在沙中埋藏，只有我才找得到它們的所在。我的卓越超凡的才能，像魚(yú)兒一般在海中漫游，只有我才尋得到它們的蹤跡。我的卓越超凡的才能，像落花一般在水中漂浮，只有我才抓得住它們的葉瓣。我的人生像紙張一般散落在桌面上，等待著我把它用彩筆描繪。我的人生像鉆石一般掩埋在沙土里，等待著我把它用布擦亮。我的人生像曲譜一般散落在書(shū)架上，等待著我把它用鋼琴奏響。八、課堂總結(jié)總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)：今天我們學(xué)習(xí)了畢淑敏的文章，綜合培養(yǎng)了大家的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與分析、探究、審美能力。確實(shí)，畢淑敏的文字能醫(yī)治受傷、病態(tài)、不健康的心靈，希望大家能通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)能了解到自身存在的重要價(jià)值與責(zé)任。九、作業(yè)布置1、積累本課出現(xiàn)的成語(yǔ)，摘錄本文的精彩的句子。2、預(yù)習(xí)新課板書(shū)設(shè)計(jì) 是萬(wàn)物之靈自然人 得傳承精神之火 是難能的機(jī)遇產(chǎn)物我很重要 承載親情社會(huì)人 承載友情 主宰事業(yè)教學(xué)反思：本課目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出，能充分體現(xiàn)活動(dòng)單元的特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和分析、探究能力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較合理，能符合認(rèn)知的規(guī)律，內(nèi)容充實(shí)，過(guò)渡自然。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，聽(tīng)取他們的反映意見(jiàn)，能確定學(xué)生對(duì)本課有較深入地理解，教學(xué)效果較好。而在具體的教學(xué)中,我認(rèn)為有幾點(diǎn)是做得比較好的:1、能夠通過(guò)補(bǔ)充一些相關(guān)的資料、信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、能夠回歸文本立足教材展開(kāi)教學(xué)；3、能夠充分挖掘教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；4、能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、活動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)我了解到：在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的背景下，我們語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要立足于教材來(lái)備課，我們要提倡“回歸文本”，塌實(shí)教學(xué)，要善于處理教材，大膽做出取舍，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有話可說(shuō)。當(dāng)然，這一節(jié)課也不是全無(wú)缺點(diǎn)。由于將教學(xué)課時(shí)設(shè)置為一課時(shí)，受時(shí)間限制很多東西都沒(méi)辦法講具體，比如字音、字形沒(méi)辦法作拓展聯(lián)系，對(duì)教材的挖掘不夠深入等等。