新版思品課教學中不可忽視的“輔助材料”匯編 摘 要： 現(xiàn)行的初中思想品德課教材在版面編排上較以往教材有了很大的突破。書中除了文本內(nèi)容外，還設(shè)置了許多“輔助材料”。這些“輔助材料”內(nèi)容豐富，形式多樣，是對教材內(nèi)容的拓展和延伸，對增強課堂教學效果起著獨特的作用。因此，教師在教學中不能忽視這些“輔助材料”，而要充分認識和理解它的地位和功能，并能恰當應(yīng)用以發(fā)揮其積極作用。 關(guān)鍵詞： 初中思想品德課 “輔助材料” 作用 注意點 一 現(xiàn)行的初中思想品德課教材在版面編排上較以往教材有了很大的突破。以九年級思想品德教材為例，書中除了文本內(nèi)容外，還設(shè)置了諸如“交流”、“探究”、“實踐”、“討論”、“感悟”、“知識鏈接”等欄目，另外還在每一篇課文中編排了許多圖片，在每一篇課文后設(shè)置了“課外實踐活動”欄目，我把這些欄目統(tǒng)稱為“輔助材料”。教材中的這些“輔助材料”既有通俗易懂的知識性介紹，又有對所學知識進行的整理、概括和歸納，還有運用所學知識進行思考分析、實踐探究的內(nèi)容。我在教學實踐中應(yīng)用這些“輔助材料”進行教學，深感它們對于提高思想品德課教學的實效性有著獨特的魅力和作用。以下我就從三方面談?wù)勥@些“輔助材料”在思想品德課教學中的作用。 （一）巧用圖文搭配，激發(fā)學生的學習興趣和思想情感。 教材采用學生喜聞樂見的呈現(xiàn)形式，以圖文搭配來編排教學活動。每一篇課文都會編排幾幅與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片及文字資料。教師在教學過程中如能利用這些“輔助材料”進行教學，則既能增強教材的趣味性，又能達到賞心悅目的效果。如在講授“增強民族文化認同感”這一框的第一目“你我共結(jié)中國結(jié)”時，我先利用教材里有關(guān)“中國結(jié)”、“中國印”、“福娃”的圖片和文字資料引起學生的學習興趣，接著讓學生一起理解感悟“中國結(jié)”、“中國印”、“福娃”的深刻寓意。通過對“中國結(jié)”、“中國印”、“福娃”的認識感悟，學生在了解了中華文化博大精深的同時也陶冶了審美情趣，從而增強了民族情感。在講授第二目“情為祖國動”時，我先組織學生閱讀教材編排的“嚴正抗議以美國為首的北約暴行”和“奧運圣火成功登上珠峰”兩幅彩圖。為了達到理想的效果，課前我已布置學生查閱兩幅照片的背景資料并進行交流。這兩幅圖片生動形象、先聲奪人，一下子就引起了學生的興趣，激發(fā)了學生的愛國情感。接著我又利用教材編排的“談?wù)効吹竭@些照片時的感想”、“說說下面情境中自己的感受”這一“交流”欄目讓學生進一步體會和感悟，使學生進入所營造的特定氛圍之中，激起學習興趣，在不知不覺中觸動自己的情感體驗。此時學生思緒萬千，情緒激昂，紛紛舉手發(fā)言。通過交流和感悟，學生自然而然懂得了一個道理：民族、國家的命運直接影響我們的情感，增強了學生對民族文化的認同感。這些“輔助材料”的應(yīng)用使教材內(nèi)容活潑直觀，有利于學生對教材內(nèi)容的理解，也有利于學生愛國情感的激發(fā)和共鳴。教師在平時的教學中可根據(jù)教學需要，運用圖文資料來激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對材料的親近感和認同感，有利于感染學生的心靈，使學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生極大的共鳴。 （二）轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生自主探究的品質(zhì)。 新課程以活動為載體、以問題為主線整合學習內(nèi)容，展開學習過程。每一課時都以簡短的導語引出，再根據(jù)內(nèi)容的邏輯層次，分成若干活動板塊。在每個活動板塊中，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計若干個“交流”、“探究”、“討論”、“感悟”等活動。這些“輔助材料”的設(shè)置改變以往那種“觀點論述事例論證問題思考”的方式，而是活動在前，在探究問題的過程中讓學生悟出道理。每個活動都是以生活中的材料為情景，引出問題，開展探究活動，然后再呈現(xiàn)相關(guān)知識的正文。學生通過積極參與在教師引導下的各種活動，去合作探討，親身體驗，思考感悟，主動踐行。在這一過程中，教科書通過正文的闡述和“相關(guān)鏈接”欄目，給予必要的知識幫助、方法指點和觀點點撥，可以幫助學生更好地理解教材內(nèi)容。教師在教學過程中應(yīng)用這些“輔助材料”進行教學可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。如在講授“關(guān)心社會發(fā)展”這一框的第一目“探究人與社會的關(guān)系”時，我先布置學生閱讀教材提供的兩則典型事例：一則介紹了1799年法國“小野人”的故事，一則介紹魯濱孫漂流記原型的故事。接著利用教材安排的“探究”活動讓學生思考和討論：“為什么法國小野人回到人類社會也難以過上正常人的生活，而魯濱孫卻能很快適應(yīng)社會生活？”“閱讀這兩個事例，說說自己想到的問題。”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，層層深入，讓學生參與思考、釋疑，從而悟出“個人離不開社會”的道理。通過對兩則事例的探究，我再結(jié)合正文內(nèi)容給出觀點，幫助學生進行歸納總結(jié)。為了進一步幫助學生理解“個人離不開社會”的道理，我利用教材“知識鏈接”欄目說明人具有自然屬性和社會屬性，社會性是人的本質(zhì)屬性，這是個人離不開社會的理論依據(jù)，再利用教材編排的“感悟”活動，以水滴和大海的關(guān)系引導學生從個人生存必備的“吃、穿、住、行”等方面舉實例，也可以組織學生討論“假如社會上沒有了電”、“假如城市里沒有了清潔工”等問題，幫助學生深刻理解個人與社會的關(guān)系。在探究過程中教師要給學生參與的時間和權(quán)利，鼓勵學生思考、討論和探究，點燃學生思維的火花，從而把學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)真正意義上的自主探究學習。教材既是教師教學的藍本，又是學生學習的資源，因此在教學過程中恰當運用這些“輔助材料”有利于培養(yǎng)學生自主、探究的學習方式和學習品質(zhì)。 （三）落實實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。 理論與實踐相結(jié)合是學習思想品德的一條基本方法。實踐是認識的來源、動力、目的和檢驗標準。人們在親身體驗和實踐應(yīng)用的過程中，才能更好地獲取知識，孕育情感，發(fā)展能力，增長才干。教材圍繞學習內(nèi)容和活動主題，設(shè)計了“探究”、“實踐”等活動欄目，這些“輔助材料”的應(yīng)用改變了過去課程實施過分強調(diào)死記硬背、機械訓練的狀況，可以引導學生觀察現(xiàn)實生活，收集材料，分析社會現(xiàn)象，思考實際問題。另外，教材在每一課后設(shè)計了一個“課外實踐活動”欄目，這些活動既圍繞本課主題又面向現(xiàn)實生活，可以把社會實踐與問題探究結(jié)合起來，在開展實踐活動、占有現(xiàn)實材料的基礎(chǔ)上思考問題。如學完第一課成長在社會后，我根據(jù)這一課的“課外實踐活動”欄目，組織學生進行社區(qū)調(diào)查。在活動前，我先把班級學生分成五個志愿者小組并布置了每組的任務(wù)，然后組織學生分別調(diào)查我校所在社區(qū)內(nèi)的道路名稱、路面、行道樹、車流量、護欄等情況，接著輔導學生把調(diào)查到的情況寫成書面材料并在班級內(nèi)進行交流、討論后提出改進意見，最后整理成一份完整的調(diào)查報告遞交有關(guān)部門。社區(qū)調(diào)查這一實踐活動，增強了學生的社會責任意識，親近社會、服務(wù)社會的意識。在平時的教學過程中，教師要善于應(yīng)用這些實踐活動引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，參與實踐活動，在真實的生活中學習和思考，引領(lǐng)學生在生活中體驗，引導學生把理論與實踐結(jié)合起來，用理論指導實際，從實際中獲得知識，再用知識去分析問題、解決問題，讓學生在實踐中學習并學以致用，從而使學生的認識能力不斷得到提高。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用這些“輔助材料”將認知與實踐結(jié)合起來，以利于激發(fā)學生關(guān)注現(xiàn)實生活的興趣和情感，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。 總之，思品教師要充分認識和理解這些“輔助材料”的地位和作用，使它成為提高思品課堂效率的好幫手。 二 教師在應(yīng)用這些“輔助材料”時，也要注意以下兩個方面。 （一）根據(jù)課堂教學實際，有選擇地應(yīng)用“輔助材料”。 新課程“輔助材料”內(nèi)容豐富，形式多樣，但由于課堂時間的限制，教師不可能對這些“輔助材料”都面面俱到，如果為了應(yīng)用“輔助材料”而丟棄課本的正文內(nèi)容，那這種舍本求末的方式不僅發(fā)揮不了“輔助材料”的獨特作用，還會影響課堂教學的實效性，因此，教師要根據(jù)教學需要對這些“輔助材料”進行靈活取舍，以求最大限度地發(fā)揮“輔助材料”的作用，從而提高思想品德課的教學實效性。 （二）發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動使用“輔助材料”。 學生是教學活動的主體，只有以學生為中心，教學活動才能達到教學的真正目的。因此，教師要引導學生自己主動使用“輔助材料”，根據(jù)課堂教學需要和學生的認知結(jié)構(gòu)，組織學生對“輔助材料”進行交流、討論，讓學生自己主動挖掘這些“輔助材料”的功能和價值，使其真正成為學生學習的“好幫手”。 參考文獻： 思想政治課教學，202x，（5）.