2019-2020年高中生物從生物圈到細(xì)胞教案13 新人教版必修1【章節(jié)規(guī)劃】 本章可以說是高中生物的緒論課。如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本模塊，甚至整個(gè)高中生物課的學(xué)習(xí)興趣，是本章要解決的第一個(gè)問題。本模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學(xué)的，對于系統(tǒng)、生命系統(tǒng)等基本問題必須在本章解決，所以，本章又為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。 本章教學(xué)內(nèi)容分析：本章共分2節(jié)，其知識網(wǎng)可列表如下：走近細(xì)胞從生物圈到細(xì)胞細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性生命活動離不開細(xì)胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次觀察細(xì)胞原核細(xì)胞和真核細(xì)胞細(xì)胞學(xué)說的建立細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈本章教學(xué)價(jià)值：知識方面：1.舉例說明生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上； 2.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；3.說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系；4.分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：1.認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；2.討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用；3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)、能力方面：1.使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)； 2.運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。本章教學(xué)活動規(guī)劃： 本章計(jì)劃3個(gè)課時(shí)。 第一課時(shí)，從生物圈到細(xì)胞。以討論課的形式組織教學(xué)。通過讓學(xué)生閱讀、觀察教材提供的事例進(jìn)行分析討論，得出：生命活動離不開細(xì)胞的觀點(diǎn)，掌握生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。 第二課時(shí)，實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能親身感悟不同生物的細(xì)胞其形態(tài)千差萬別，但他們卻有共性，進(jìn)而進(jìn)一步理解細(xì)胞是最基本的生命生系統(tǒng)。同時(shí)，讓學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的方法技巧。 第三課時(shí)，細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。通過課前讓學(xué)生收集有關(guān)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立，組裝細(xì)胞等生物史學(xué)資料和生物科學(xué)前沿資料，讓學(xué)生了解任何學(xué)說的建立都是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞【從容說課】 本節(jié)課一開始，教師就用錄像展示xx年SARS在我國的傳播及危害的過程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)產(chǎn)生了問題，然后讓學(xué)生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細(xì)胞”，達(dá)到從具體事例上升到普遍意義的目的。 “生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的圖片，進(jìn)行具體分析，教師適當(dāng)?shù)淖鲆恍┩卣购脱a(bǔ)充，讓學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。【三維目標(biāo)】1、知識與技能：（1）舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2、過程與方法：（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來。（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學(xué)資料。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）激發(fā)對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。2、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次?！窘叹邷?zhǔn)備】 教師課件【課時(shí)安排】 1課時(shí)【教學(xué)過程】一、課前準(zhǔn)備1、教師利用網(wǎng)絡(luò)或新聞資料將xx年SARS病毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴(yán)重后果的錄像進(jìn)行編輯，并用于課件制作。2、組織運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學(xué)資料。二、情境創(chuàng)設(shè)教師利用課件展示xx年SARS病毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴(yán)重后果的錄像，將學(xué)生帶回到他們親身經(jīng)歷的這一恐慌事件，引起學(xué)生的興趣。 為什么人們對SARS這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖；SARS病毒患者肺部的X光照片。三、師生互動教師提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒知識，你認(rèn)為SARS病毒是一種什么樣的生物？ 2. SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3. SARS病毒主要侵害人體的哪些細(xì)胞？4.如果離開了活細(xì)胞，SARS病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？學(xué)生：回顧初中所學(xué)的病毒的知識，觀察錄像、圖片并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗(yàn)討論回答。（教學(xué)意圖：考察學(xué)生初中知識的掌握程度和從社會中獲得信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。）教師：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)儲存的遺傳信息，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新得病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其它生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有生物的生命活動都離不開細(xì)胞呢？屏幕顯示資料：實(shí)例1、展示草履蟲的運(yùn)動和分裂方式及變形蟲除去細(xì)胞核或除去細(xì)胞壁的變化的圖片，教師提問：（1）.草履蟲和變形蟲都是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動？（2）.若沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它們還能完成這些生命活動嗎? 學(xué)生：結(jié)合生物體的基本特征舉例回答。實(shí)例2、展示人的生殖和發(fā)育過程圖，提問：（1）.每個(gè)人的個(gè)體發(fā)育是從什么細(xì)胞開始的?你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)了“橋梁”？（2）.你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？學(xué)生：根據(jù)已有的知識回答。實(shí)例3、展示縮手反射的動態(tài)過程及反射弧的結(jié)構(gòu)圖，并提問：（1）.完成一個(gè)簡單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？一個(gè)細(xì)胞能完成縮手反射嗎？（2）.我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動，又有哪些細(xì)胞的參與呢？學(xué)生：根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)討論回答。實(shí)例4、展示艾滋病病毒和患者圖片，問：（1）.你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變” ？（2）. 你還能舉出哪些細(xì)胞受到損傷后導(dǎo)致疾病的嗎?學(xué)生：收集資料小組簡單介紹已了解的有關(guān)艾滋病的知識。根據(jù)社會經(jīng)驗(yàn)回答。教師：上述四個(gè)實(shí)例分別從不同的角度說明了生物的生命活動都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。（設(shè)計(jì)意圖：考察學(xué)生初中所學(xué)的知識。與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動的基本單位。從人是由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育開始這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動與細(xì)胞的關(guān)系。）設(shè)問：多細(xì)胞生物的生命活動是如何實(shí)現(xiàn)的呢？屏幕展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：問題1、.生命系統(tǒng)分為那幾個(gè)層次？他們從小到大的排列順序是什么？學(xué)生：觀察圖片分組討論并回答。細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈問題2、請說出生命系統(tǒng)中每個(gè)層次的概念？學(xué)生：小組討論，嘗試說出每個(gè)層次的概念教師：同時(shí)用課件出示每個(gè)層次的名稱和概念 細(xì)胞：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位 組織：由形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起的細(xì)胞群。 器官：不同的組織按照一定次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)。 系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起的結(jié)構(gòu)。 個(gè)體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動的生物。單細(xì)胞生物是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體。種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群。 群落：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有種群組成一個(gè)群落。 生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。 生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同構(gòu)成。問題3、草履蟲、松樹、人它們的構(gòu)成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？若不同，區(qū)別在哪里？學(xué)生：小組討論回答：草履蟲；是單細(xì)胞生物，只具有細(xì)胞這一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。松樹：是被子植物，沒有“系統(tǒng)”這一結(jié)構(gòu)層次。人：具有上述所有層次。問題4、一個(gè)分子或一個(gè)原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？學(xué)生：小組討論回答：分子、原子，不能獨(dú)立完成生命活動，所以，不是生命系統(tǒng)。問題5、在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動的最小的層次是哪一個(gè)？學(xué)生：在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動的最小的層次是細(xì)胞。教師、學(xué)生邊分析邊填寫下表：結(jié)構(gòu)層次概念舉例學(xué)生舉例細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈問題6、不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？學(xué)生：小組討論回答：越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）教師：由上述的分析可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。（設(shè)計(jì)意圖：從局部和整體的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。）四、教師精講通過剛才的分析我們知道生物的生命活動都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。他們從小到大的排列順序是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。五、評價(jià)反饋1、下列細(xì)胞受到損傷后會導(dǎo)致哪些疾??？在（ ）內(nèi)寫出疾病的名稱。（1）胰島細(xì)胞損傷后會導(dǎo)致（ ）； （2）脊髓中的運(yùn)動神經(jīng)元損傷后會導(dǎo)致（ ）；（3）大腦皮層聽覺神經(jīng)元損傷后會導(dǎo)致（ ）。2、根據(jù)下面的要求將細(xì)胞名稱填寫在（ ）內(nèi)（1）勞動是離不開（ ）細(xì)胞；（2）興奮傳導(dǎo)離不開（ ）細(xì)胞；（3）腺體分泌離不開（ ）細(xì)胞。（4）做完這幾道題后，你可得出什么結(jié)論？ 3、從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次分析，下列各種情況對應(yīng)哪種結(jié)構(gòu)層次？將名稱填寫在（ ）中。（1）大腸桿菌屬于（ ）層次；（2）大腸桿菌菌落屬于（ ）層次；（3）一個(gè)池塘中的全部鯉魚屬于（ ）層次；（4）一個(gè)池塘中的全部魚屬于（ ）層次?！敬鸢浮?、（1）糖尿病 （2）脊髓灰質(zhì)炎 (3) 耳聾 2、（1）肌肉 （2）神經(jīng) （3）腺 （4）結(jié)論：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 3、（1）細(xì)胞 (2 ) 種群 （3）種群 （4）群落六、課堂小結(jié)由學(xué)生根據(jù)教師板書和自己的課堂筆記總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)：從生物圈到細(xì)胞生命活動離不開細(xì)胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈七、布置作業(yè)課本P6練習(xí)。八、課后拓展變式練習(xí)1下列有關(guān)病毒的敘述，正確的是（）A病毒和其他生物一樣，也具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)B一種病毒一般可以同時(shí)感染動物細(xì)胞和植物細(xì)胞C病毒的繁殖只在宿主的活細(xì)胞中進(jìn)行D在人工配置的培養(yǎng)基上就能培養(yǎng)病毒2一片森林中的按樹苗、小按樹、大按樹組成一個(gè)（）A種群B群落C生態(tài)系統(tǒng)D生物圈3在一塊草原上有8戶牧民，每戶牧民各養(yǎng)了一群羊，其中有6戶養(yǎng)的是綿羊，有2戶養(yǎng)的是山羊，這塊草原上的8群羊是（）A一個(gè)群落B一個(gè)種群C兩個(gè)種群D八個(gè)種群4夏日，取池塘中一滴水制成裝片，在顯微鏡下觀察，你會發(fā)現(xiàn)一些生物的存在。試寫出你確認(rèn)它們是生物的依據(jù)。5材料分析：一個(gè)著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)很多人都有這樣的生活感受：夏天，做熟的食品很快就會腐敗變質(zhì)，俗稱“變餿了”。這是什么原因呢？原來，做熟的食品里生出了無數(shù)細(xì)菌。食品中的這些細(xì)菌是從哪里來的呢？是由食品自然產(chǎn)生，還是來自于空氣？對此，法國生物學(xué)家巴斯德（18221895）進(jìn)行了認(rèn)真地研究。巴斯德把新鮮、清澈的肉湯分別裝入甲、乙兩個(gè)玻璃瓶里，然后把甲瓶的瓶頸燒軟，并拉成鵝頸似的彎曲細(xì)長的形狀，把乙瓶的瓶口敞開。隨后他再次煮沸瓶內(nèi)的肉湯。觀察發(fā)現(xiàn)，乙瓶內(nèi)的肉湯很快就腐敗變質(zhì)了；而甲瓶，盡管肉湯通過彎曲細(xì)長的瓶頸與外界相通，但4年后，瓶內(nèi)的肉湯仍然新鮮如初。后來他又反復(fù)做了幾次類似的實(shí)驗(yàn)，都得到了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。怎樣解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？巴斯德認(rèn)為，純凈的肉湯是永遠(yuǎn)不會自然生出細(xì)菌的，使肉湯腐敗變質(zhì)的細(xì)菌來自空氣。在巴斯德這項(xiàng)研究成果的啟示下，人們懂得了消毒滅菌的意義。在這之前，外科手術(shù)后的病人往往死于傷口的化膿感染，醫(yī)生們對此束手無策。為了防止感染，有時(shí)候不得不用燒紅的烙鐵去燙傷口，其痛苦程度簡直無法想象，但仍然無法解決傷口感染的問題。在這之后，人們懂得了一定要將繃帶、手術(shù)用具進(jìn)行嚴(yán)格的消毒滅菌。人們還根據(jù)巴斯德的這項(xiàng)研究成果，研究出了食品長期防腐的辦法。這就是現(xiàn)在普遍生產(chǎn)的各種罐頭食品。研究生物學(xué)最基本的方法有觀察法和實(shí)驗(yàn)法，材料中運(yùn)用的是_法。其基本過程可以概括為以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：觀察現(xiàn)象、提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論。分析材料中所述實(shí)驗(yàn)，回答相關(guān)問題。（1）觀察到的現(xiàn)象是：_；（2）提出的問題是：_；（3）實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了對照實(shí)驗(yàn)嗎？_；（4）裝入甲、乙兩瓶的肉湯為何要再次煮沸？_；（5）實(shí)驗(yàn)研究的單一因素是什么？_；（6）得出的科學(xué)結(jié)論是：_。變式練習(xí)答案1.解析：病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒是營寄生生活的生物，必須生活在活細(xì)胞中，離開活細(xì)胞病毒不具有生命現(xiàn)象，所以在普通培養(yǎng)基上不能生活。病毒的寄生生活還具有專一性，根據(jù)宿主的不同，病毒可分為植物病毒、動物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）。答案：C2.解析：種群是研究一定范圍內(nèi)同種生物的所有個(gè)體，它應(yīng)包括該范圍內(nèi)各個(gè)年齡段的所有個(gè)體。答案：A3.解析：群落應(yīng)該包括此草原上的各種生物，所以A是錯誤的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體。綿羊和山羊分別屬于兩個(gè)不同物種，這里雖有八群羊，但只包含兩個(gè)物種。答案：C4.解析：本題通過設(shè)置具體的情境，考查生物體的基本特征。但又不能照搬生物體區(qū)別于非生物的特征，要切合題設(shè)要求。生物來自于池塘中的一滴水，因此它們是生物的根據(jù)是：有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對刺激能作出反應(yīng)，能繁殖（或細(xì)胞分裂），能自主運(yùn)動（游動）。只要符合上述幾種條件即可判斷生物的存在。答案：有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對刺激能作出反應(yīng)，能繁殖（或細(xì)胞分裂），能自主運(yùn)動（游動）等。5.實(shí)驗(yàn)（1）熟食變餿（2）熟食中的細(xì)菌從哪里來？（3）設(shè)計(jì)了：甲瓶的瓶頸燒軟，并拉成鵝頸似的彎曲細(xì)長的形狀，乙瓶的瓶口敞開（）再次煮沸能殺死肉湯中的細(xì)菌，排除細(xì)菌可能來自于食物中這一因素（）細(xì)菌是否來自空氣（6）使肉湯腐敗變質(zhì)的細(xì)菌來自空氣【板書設(shè)計(jì)】第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞一、 生命活動離不開細(xì)胞生物的生命活動都離不開細(xì)胞SARS病毒艾滋病病毒非細(xì)胞生物 草履蟲 人 繁殖繁殖運(yùn)動 繁殖繁殖、生長 發(fā)育二、 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次層次：細(xì)胞 組織 器官 系統(tǒng) 個(gè)體 種群 群落 生態(tài)系統(tǒng) 生物圈 一個(gè)海灣同種龜?shù)乃袀€(gè)體一個(gè)海灣的所有生物和無機(jī)環(huán)境地球一個(gè)海灣的所有生物血液循環(huán)系統(tǒng)如：心肌細(xì)胞 心肌組織 心臟 龜 說明：構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)?！玖?xí)題詳解】一、練習(xí)（一）基礎(chǔ)題1.、（1）活細(xì)胞：A D G I;(2) 死細(xì)胞：B E;(3) 細(xì)胞的產(chǎn)物：C F H.2、（1) 細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）（2）種群層次（3）群落層次（二）拓展題1、提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)病毒，但不意味著人工合成制造了生命。 2、人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識病毒。例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，后者被某些人用作生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。二、問題探討1、 提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞的物質(zhì)生活和繁殖。2、 提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其它部位的細(xì)胞。三、 本節(jié)聚焦1、 生物體無論是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，它們的運(yùn)動、繁殖、生長、發(fā)育、應(yīng)激性等生命特征的體現(xiàn)和生命活動的進(jìn)行，都離不開細(xì)胞這一生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 2、地球上的生命系統(tǒng)從小到大可分為以下九個(gè)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。3、細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，各種生物的生命活動都是在細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞的參與下完成的，所以，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。四、 資料分析討論1、 提示：草履蟲除能完成運(yùn)動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動。2、 提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。3、提示：完成一個(gè)簡單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)調(diào)工作，才能完成學(xué)習(xí)活動。 4、提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運(yùn)動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層是的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙。等等。 5、提示：例如，生物體的運(yùn)動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。五、 思考與討論1、提示：如果把龜換成人，圖中其它各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。如果換成一顆松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2、提示：細(xì)胞層次；其它層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。 3、提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動的?！緜湔n資料】1、細(xì)胞的形態(tài)所有的生物都是由細(xì)胞組成的，只是不同的生物體細(xì)胞的大小和形狀有所不同。有的細(xì)胞人的眼睛可以看得見，如鳥類的蛋，最大的直徑近10厘米（鴕鳥蛋）。有的細(xì)胞直徑只有0.1米微米，要用高倍顯微鏡才能看到，如原始的細(xì)菌。大多數(shù)細(xì)胞的直徑是10-100微米，用低倍顯微鏡就能看到。細(xì)胞的大小，即使在同一生物體的相同組織中也不一樣。同一個(gè)細(xì)胞，處在不同發(fā)育階段，它的大小也是會改變的。細(xì)胞的形狀多種多樣，有球體、多面體、紡錘體和柱狀體等。由于細(xì)胞內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和自身表面張力，以及外部的機(jī)械壓力，各種細(xì)胞總是保持自己的一定形狀。細(xì)胞的形狀和功能之間有密切關(guān)系。例如，神經(jīng)細(xì)胞會伸展幾米，這是因?yàn)樯扉L的神經(jīng)細(xì)胞有利于傳導(dǎo)外界的刺激信息。高大的樹木為什么能郁郁蔥蔥，這是因?yàn)橹参飪?nèi)的導(dǎo)管、篩管細(xì)胞是管狀的，有利于水分和營養(yǎng)的運(yùn)輸。2、 細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)：普通光學(xué)顯微鏡的分辨極限約為02微米，而細(xì)胞內(nèi)更加細(xì)微結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、核糖體、微管等直徑均小于02微米。普通光學(xué)顯微鏡是觀察不到的。電子顯微鏡以電子束代替照明，對細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)的分辨本領(lǐng)可達(dá)0102納米。用電子顯微鏡看到的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)叫做細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)。由于細(xì)胞很微小，用電子顯微鏡觀看的細(xì)胞膜、細(xì)胞器則更加微小，所以在表示它們的大小時(shí)，測量單位通常用微米（m）、納米（nm）、埃（A0）表示。換算關(guān)系如下：1米（m）=103毫米（mm）1毫米（mm）=103微米（m）1微米（pm）=103納米（nm）1納米（nm）=10埃（A）lm=103mm=106m=109nm=1010A即1A=10-1nm=10-4m=10-7mm=10-10m3、病毒病毒是已知最微小的生活在細(xì)胞內(nèi)的致病因子，它的大小為10300 nm。常見的有球狀(實(shí)際上是二十面體對稱球狀，如流感病毒、腺病毒)，桿狀(如煙草花葉病病毒)以及蝌蚪狀(如大腸桿菌噬菌體)。通過化學(xué)方法，將病毒提純成結(jié)晶狀態(tài)。結(jié)晶的病毒在試管里就像普通的化學(xué)藥品，看不出任何生物的特征。但是，一進(jìn)入活細(xì)胞，病毒就變得十分活躍，體現(xiàn)出生物的特征。這就是說，病毒只有寄生在其他生物的細(xì)胞里，才能生長、繁殖。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人和動物約60%的疾病是由病毒感染引起的，其中病疹、腮腺炎、脊髓灰質(zhì)炎、流行性感冒、病毒性肝炎、狂犬病、流行性乙型腦炎等是常見的威脅人類健康的病毒性疾病。19181919年流行性感冒在全球大流行，全世界上億人患病，2 000人死亡。另外，肆虐今日世界的艾滋病，由艾滋病病毒引起，教科書另外的單元中會有介紹。豬瘟、雞瘟、口蹄疫等病毒性疾病是發(fā)展畜牧業(yè)的嚴(yán)重障礙。蠶膿病、蜜蜂癱瘓病是養(yǎng)蠶和養(yǎng)蜂生產(chǎn)中最重要的病毒性昆蟲疾病。番茄花葉病、水稻黃矮病、大白菜孤丁病等植物病毒病能夠嚴(yán)重地威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，例如，廣東省某縣1965年水稻黃矮病大流行，導(dǎo)致水稻減產(chǎn)50多萬千克。4、病毒病的防治人類病毒病的種類很多，感染的范圍很廣。在控制病毒感染時(shí)，主要采取廣泛使用疫苗的方法。疫苗有活疫苗和死疫苗兩種?；钜呙缡沁x用人工變異的方法或直接從自然界選擇出來的基本無毒或毒力高度減弱的活的微生物制成的預(yù)防制劑。常用的活疫苗有卡介苗、牛痘苗、麻疹疫苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗等。由于活疫苗進(jìn)入人體內(nèi)有一定的繁殖力，因此只需接種一次，持續(xù)時(shí)間長，一般可長達(dá)35年，免疫效果好。死疫苗是選用免疫原性高而毒性強(qiáng)的細(xì)菌、病毒等，經(jīng)人工大量培養(yǎng)，用物理或化學(xué)方法將其殺死后制成的預(yù)防制劑。常用的死疫苗有百日咳、傷寒、霍亂、流行性乙型腦炎、狂犬病疫苗等。此疫苗由于病原微生物已被殺死，不能繁殖，所以用量大，免疫時(shí)間短。我國先后在北京、上海、長春、武漢、蘭州、成都等地建立了生物制品研究所，專門進(jìn)行各類疫苗的研制和生產(chǎn)。我國自1950年起普及牛痘、卡介苗、百日咳菌苗及白喉類毒素的預(yù)防接種，1960年以后擴(kuò)展到麻疹、破傷風(fēng)和脊髓灰質(zhì)炎等預(yù)防制劑的接種，使這些疾病在我國廣大地區(qū)得到控制。5、病毒的遺傳物質(zhì)病毒由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成。病毒的核酸通常是一個(gè)DNA分子或RNA分子，至今沒有見到在一種病毒中存在兩種核酸的情況，這也是病毒與其他生物的不同之處。不同的病毒所含DNA或RNA分子不同，有的分子為單鏈，有的為雙鏈。不同病毒中組成核酸分子的核苷酸數(shù)目也有區(qū)別，少的幾千個(gè)，多的可達(dá)25萬個(gè)。如果1 000個(gè)核苷酸相當(dāng)于1個(gè)基因，則每一個(gè)病毒的基因數(shù)不過是幾個(gè)到幾百個(gè)。所以說病毒是一種簡單的生命形態(tài)。下面是具有不同遺傳物質(zhì)的病毒舉例。雙鏈DNA皰疹病毒、痘病毒、腺病毒、大腸桿菌噬菌體單鏈DNA細(xì)小病毒(常與腺病毒一同侵染細(xì)胞)雙鏈RNA腸炎病毒單鏈RNA大腦炎病毒、狂犬病病毒、埃博拉病毒、腮腺炎病毒、煙草花葉病毒、感冒病毒單鏈RNA(能反向轉(zhuǎn)錄出DNA)腫瘤病毒、艾滋病病毒6、病毒殺蟲劑在自然界中，有許多昆蟲受到病毒的侵染而死亡。目前，我國已經(jīng)分離出的昆蟲病毒約200種。單個(gè)或多個(gè)昆蟲病毒粒子被包圍在一個(gè)主要由蛋白質(zhì)構(gòu)成的包被中，形成的結(jié)構(gòu)叫包涵體。包涵體有不同的形態(tài)，包含單個(gè)病毒粒子的呈圓形；包含多個(gè)病毒粒子的呈多角體形。包涵體不溶于水，也不溶于乙醇、氯仿、苯酚等一般的有機(jī)溶劑，許多種蛋白酶對它不起作用。它保護(hù)著病毒粒子，使病毒粒子在離開昆蟲數(shù)年后仍然具有侵染活性。在自然條件下，病毒包涵體通過食物進(jìn)入昆蟲的消化道，由于昆蟲堿性消化液的作用，使得包涵體破裂釋放出病毒粒子。當(dāng)病毒粒子逐步侵染昆蟲體內(nèi)的各種細(xì)胞后，造成昆蟲死亡。世界衛(wèi)生組織和糧農(nóng)組織推薦使用核型多角體病毒，研究表明，這種病毒只在昆蟲體內(nèi)寄宿，對人、植物和害蟲的天敵均無危害。我國科學(xué)家研制出棉鈴蟲核型多角體病毒的商品殺蟲劑，應(yīng)用于棉鈴蟲的防治，能夠有效地控制蟲害的大規(guī)模發(fā)生。7、細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的分化細(xì)胞分裂的結(jié)果是細(xì)胞數(shù)目的增加，但是，細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)都不發(fā)生變化。細(xì)胞分化則是在細(xì)胞分裂和生長的基礎(chǔ)上，形成不同形態(tài)和結(jié)構(gòu)的細(xì)胞群的過程。細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化可以用右側(cè)的示意圖來表示(圖11)：通過觀察植物根尖(如玉米根尖)的縱切面，可以形象地理解什么是細(xì)胞分化。我們首先觀察分生區(qū)，注意構(gòu)成分生區(qū)的細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后，依次觀察由分生區(qū)逐漸演變而成的伸長區(qū)和成熟區(qū)，以及這兩部分細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以明白，這種具有分裂能力的細(xì)胞，逐漸停止了細(xì)胞分裂，進(jìn)而發(fā)生一系列的變化，最終形成各自具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞的過程，就叫做細(xì)胞的分化。在人的胚胎發(fā)育早期，細(xì)胞的形態(tài)和功能彼此相似，隨著細(xì)胞的分裂，細(xì)胞數(shù)量增多，細(xì)胞的形態(tài)和功能也逐漸出現(xiàn)了差異，最后形成了具有不同形態(tài)和不同功能的各種細(xì)胞。這種由一般到特殊，由相同到相異的細(xì)胞變化的過程，就是細(xì)胞分化。組織是由胚層分化而來的。在胚胎發(fā)育的過程中，發(fā)生了內(nèi)、外、中三個(gè)胚層。這三個(gè)胚層的細(xì)胞繼續(xù)發(fā)育分化，就形成了各種組織和器官。三個(gè)胚層所分化出來的各種組織、器官概括如下表：表：三個(gè)胚層所分化出來的各種組織、器官外胚層中胚層內(nèi)胚層皮膚的表皮和腺體神經(jīng)系統(tǒng)感覺器官的上皮部分，如角膜、視網(wǎng)膜、鼻腔黏膜上皮等口腔的上皮和唾液腺、垂體、腎上腺髓質(zhì)結(jié)締組織、肌肉組織循環(huán)系統(tǒng)泌尿生殖系統(tǒng) 胸膜、腹膜腎上腺皮質(zhì)由咽到直腸的上皮以及肝、胰、膽囊的上皮由喉到肺泡的上皮咽鼓管、中耳的上皮甲狀腺、甲狀旁腺的上皮8、細(xì)胞間質(zhì) 細(xì)胞間質(zhì)是細(xì)胞與細(xì)胞之間的物質(zhì)，由各種纖維(如膠原纖維、網(wǎng)狀纖維和彈性纖維)和基質(zhì)構(gòu)成。有的基質(zhì)含有黏多糖、組織液等，有的基質(zhì)含有鈣鹽等。9、人體各類組織簡介：上皮組織 上皮組織由密集排列的細(xì)胞和極少的細(xì)胞間質(zhì)組成。覆蓋于身體表面和體內(nèi)各種管腔壁的內(nèi)表面的上皮，屬于被覆上皮；組成腺體的上皮，屬于腺上皮。根據(jù)上皮細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和排列層次特點(diǎn)，被覆上皮又可以分為多種。現(xiàn)將被覆上皮的主要類型及分布列表如下：結(jié)締組織 結(jié)締組織廣泛分布在全身的各種組織和各種器官之間，它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：細(xì)胞的數(shù)量較少，種類多；細(xì)胞間質(zhì)特別發(fā)達(dá)，分為基質(zhì)和纖維兩部分；結(jié)締組織的細(xì)胞分散在基質(zhì)中。結(jié)締組織具有連結(jié)、支持、保護(hù)、營養(yǎng)、防御和修復(fù)等功能。廣義的結(jié)締組織包括纖維性的固有結(jié)締組織、固體狀態(tài)的軟骨組織和骨組織，以及液體狀態(tài)的血液。固有結(jié)締組織就是通常所說的結(jié)締組織，按其功能和組成成分的不同，又可以分為：疏松結(jié)締組織、致密結(jié)締組織、網(wǎng)狀結(jié)締組織、脂肪組織、彈性組織等。疏松結(jié)締組織 疏松結(jié)締組織又叫蜂窩組織，它的特點(diǎn)是纖維排列疏松，方向不一致，這種排列方式可以適應(yīng)各方面的張力作用。它在體內(nèi)分布在器官之間(如皮膚與肌肉之間)、組織之間(如腸壁的兩層肌肉組織之間)，甚至細(xì)胞與細(xì)胞之間(如心肌細(xì)胞之間)，具有填充、連結(jié)、支持、營養(yǎng)、防御和修復(fù)傷口等功能。疏松結(jié)締組織中的細(xì)胞種類很多，主要有成纖維細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、漿細(xì)胞等。成纖維細(xì)胞是疏松結(jié)締組織內(nèi)最常見的細(xì)胞，按照它的功能和狀態(tài)可以分為兩種類型：一種是功能活躍的成纖維細(xì)胞；另一種是功能相對靜止或不活躍的纖維細(xì)胞。這兩種類型的細(xì)胞可以隨著它們功能狀態(tài)的不同而互相轉(zhuǎn)化。在一定條件下，如創(chuàng)傷修復(fù)、結(jié)締組織再生時(shí)，纖維細(xì)胞可以轉(zhuǎn)化為成纖維細(xì)胞。成纖維細(xì)胞能夠產(chǎn)生纖維和基質(zhì)，這種功能在人體生長發(fā)育和創(chuàng)傷修復(fù)的過程中表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)成纖維細(xì)胞衰老而喪失上述功能時(shí)，就轉(zhuǎn)化為纖維細(xì)胞。巨噬細(xì)胞是人體內(nèi)吞噬作用最強(qiáng)的細(xì)胞，能夠吞噬病菌和異物，對人體具有保護(hù)作用。漿細(xì)胞能夠產(chǎn)生抗體，是人體內(nèi)免疫系統(tǒng)中的細(xì)胞之一。疏松結(jié)締組織中的纖維分為三種：膠原纖維、彈性纖維和網(wǎng)狀纖維。膠原纖維的物理特性是韌性大，抗拉力強(qiáng)。彈性纖維的物理特性是彈性大，容易被拉長，但除去外力后能迅速復(fù)原。疏松結(jié)締組織主要由膠原纖維和彈性纖維交織在一起組成，因此，這種組織既有韌性，又有彈性，可以使器官、組織的形態(tài)既有相對的固定性，又有一定的可變性。網(wǎng)狀纖維比較細(xì)，有分支，彼此交織成網(wǎng)，它在疏松結(jié)締組織中的含量較少。彈性組織 彈性纖維除分布在疏松結(jié)締組織中以外，在人體的某些部位，如彈性動脈壁、聲帶和項(xiàng)韌帶等處也很發(fā)達(dá)。一般將這些富含彈性纖維的組織稱為彈性組織。致密結(jié)締組織 致密結(jié)締組織的主要特征是纖維特別豐富、致密。絕大多數(shù)的致密結(jié)締組織以膠原纖維為主，只有極少數(shù)的以彈性纖維為主。以膠原纖維為主的致密結(jié)締組織構(gòu)成腱、韌帶、真皮等。腱的膠原纖維束致密而平行排列，它的排列方向與腱所承受張力的方向一致，纖維之間靠少量基質(zhì)相連結(jié)，纖維束之間的細(xì)胞為腱細(xì)胞。腱細(xì)胞的細(xì)胞核長，順著纖維的長軸成行排列。腱的再生能力很強(qiáng)，斷裂的腱經(jīng)過適合的外科處理能夠很好地得到修復(fù)。網(wǎng)狀結(jié)締組織 網(wǎng)狀結(jié)締組織是造血器官和淋巴器官的基本組成部分。沒有單獨(dú)存在的網(wǎng)狀結(jié)締組織。它主要由網(wǎng)狀細(xì)胞和網(wǎng)狀纖維構(gòu)成(圖13)，它的基質(zhì)是流動的淋巴和組織液。網(wǎng)狀細(xì)胞和網(wǎng)狀纖維共同構(gòu)成造血器官的支架，并造成適于血細(xì)胞發(fā)育的微環(huán)境。脂肪組織 脂肪組織由大量的脂肪細(xì)胞組成，分布在皮下、大網(wǎng)膜、腸系膜等處。它的主要作用是貯存脂肪，供給能量，減少體溫散失，緩沖外力沖擊等。軟骨組織 軟骨組織簡稱軟骨，由軟骨細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì)組成。軟骨細(xì)胞埋于細(xì)胞間質(zhì)的小腔(叫軟骨陷窩)內(nèi)。細(xì)胞間質(zhì)為凝固狀的固體，內(nèi)含豐富的纖維。軟骨組織堅(jiān)韌且有彈性。根據(jù)纖維的含量和性質(zhì)的不同，軟骨組織可分為透明軟骨、彈性軟骨和纖維軟骨三類。透明軟骨主要分布在肋軟骨、喉部、氣管和支氣管等處。彈性軟骨主要分布在耳廓、會厭軟骨等處。纖維軟骨分布在椎間盤、恥骨聯(lián)合、關(guān)節(jié)盤(如膝關(guān)節(jié)中的半月板)等處。骨組織 骨組織由骨細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì)(如鈣鹽)組成。骨細(xì)胞的胞體埋在堅(jiān)硬的細(xì)胞間質(zhì)的腔隙(叫骨陷窩)內(nèi)。構(gòu)成骨骼的骨，主要由骨組織組成。人體內(nèi)的鈣，約有90%以上以鈣鹽的形式沉積在骨組織內(nèi)，這些鈣鹽約占骨組織重量的2/3，使骨組織成為最堅(jiān)硬的組織。10、生物圈；地球表面有生命的地帶被稱為“生物圈”。它包括地球上一切生命有機(jī)體（植物、動物和微生物）及其賴以生存和發(fā)展的環(huán)境（空氣、水、巖石、土壤等）。生物群落與環(huán)境之間以及生物群落內(nèi)部通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)形成一個(gè)統(tǒng)一整體，即生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。群落內(nèi)部依靠食物鏈維系著物質(zhì)和能量的平衡和流動，生物和環(huán)境之間也因物質(zhì)和能量的制約而達(dá)到一種較穩(wěn)定的狀態(tài)，即生態(tài)平衡。生物與環(huán)境之間、生物群落內(nèi)部以及人類與生物環(huán)境之間時(shí)刻存在著復(fù)雜的相互作用，研究這些相互作用將有助于人類更好地保護(hù)自身生存環(huán)境。附：教學(xué)過程的實(shí)施（第二套方案）：教學(xué)內(nèi)容情景創(chuàng)設(shè)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖生命活動離不開細(xì)胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次課堂小結(jié)播放錄像課件展示課件展示實(shí)例課件展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖教師利用課件展示xx年SARS病毒的圖片及給人類健康造成的非常嚴(yán)重的后果的錄像將學(xué)生帶回到他們親身經(jīng)歷的這一恐慌事件，引起學(xué)生的興趣。 為什么人們對SARS這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖；SARS病毒患者肺部的X光照片。提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒知識，你認(rèn)為SARS病毒是一種什么樣的生物？ 2. SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3. SARS病毒主要侵害人體的哪些細(xì)胞？4.如果離開了活細(xì)胞，SARS病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？【教師精講】：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)種儲存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新得病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸國難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其它生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動都離不開細(xì)胞呢？分別展示資料分析中實(shí)例的圖片引導(dǎo)學(xué)生分析。實(shí)例1.展示草履蟲的運(yùn)動和分裂方式及變形蟲除去細(xì)胞核或除去細(xì)胞壁的變化，并提問:1.草履蟲和變形蟲都是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動？2.若沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它們還能完成這些生命活動嗎? 實(shí)例2.展示人的生殖和發(fā)育過程圖，提問：1.每個(gè)人的個(gè)體發(fā)育是從什么細(xì)胞開始的?你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)了“橋梁”？2.你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？實(shí)例3.展示縮手反射的過程及反射弧的結(jié)構(gòu)圖并提問：1.完成一個(gè)簡單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？一個(gè)細(xì)胞能完成縮手反射嗎？2.我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動，又有哪些細(xì)胞的參與呢？實(shí)例4.展示艾滋病病毒和患者圖片，問：1.你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變” ？2. 你還能舉出哪些細(xì)胞受到損傷后導(dǎo)致疾病的嗎?【教師精講】上述四個(gè)實(shí)例分別從不同的角度說明了生物的生命活動都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。教師課件展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：1.生命系統(tǒng)分為那幾個(gè)層次？他們從小到大的排列順序是什么？（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈）2.請說出生命系統(tǒng)中每個(gè)層次的概念？【教師精講】邊講邊列表 細(xì)胞：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位 組織：由形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起的細(xì)胞群。 器官：不同的組織按照一定次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)。 系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起的結(jié)構(gòu)。 個(gè)體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動的生物。單細(xì)胞生物是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體。種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群。 群落：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有種群組成一個(gè)群落。 生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。 生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同構(gòu)成。3.草履蟲、松樹、人它們的構(gòu)成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？若不同，區(qū)別在哪里？4.一個(gè)分子或一個(gè)原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？（分子、原子，不能獨(dú)立完成生命活動，所以，不是生命系統(tǒng)）5.在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動地最小的層次是哪一個(gè)？一邊引導(dǎo)學(xué)生分析一邊填表。結(jié)構(gòu)層次概念舉例學(xué)生舉例細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）【教師精講 】由上述的分析可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。組織各小組討論、小結(jié)，然后回答。學(xué)生回顧初中所學(xué)的病毒的知識，觀察錄像、圖片并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗(yàn)討論回答。學(xué)生閱讀實(shí)例，觀察圖片。結(jié)合生物體的基本特征舉例回答。根據(jù)已有的知識回答。根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)討論回答。收集資料小組簡單介紹已了解的有關(guān)艾滋病的知識。根據(jù)社會經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生觀察圖片分組討論并回答。學(xué)生討論填表學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。考察學(xué)生初中知識的掌握程度和從社會中獲得信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。考察學(xué)生初中所學(xué)的知識。與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動的基本單位。從人是由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育開始這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動與細(xì)胞的關(guān)系。從局部和整體的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。