2019-2020年高中生物《種群數(shù)量的變化》教案4 新人教版必修3.doc
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2019-2020年高中生物《種群數(shù)量的變化》教案4 新人教版必修3 一、教學(xué)目標(biāo)的確定 在課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩層涵義:其一,“嘗試建立數(shù)學(xué)模型”屬模仿性技能目標(biāo),旨在通過原形示范(細(xì)菌的數(shù)量增長)和具體指導(dǎo),學(xué)生能完成建立數(shù)學(xué)模型;其二,“解釋種群的數(shù)量變動”屬理解水平的知識目標(biāo),旨在把握數(shù)學(xué)模型(抽象)與種群的數(shù)量變動(具體)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。 由此,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為三條(詳見前面本節(jié)的教學(xué)目標(biāo))。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 高中學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的概念并不陌生,在學(xué)習(xí)生物學(xué)其他內(nèi)容時(shí),學(xué)生已對運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生物學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識,例如,對遺傳規(guī)律的認(rèn)識。因此,本節(jié)是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,重新建構(gòu)新的知識──建構(gòu)揭示生物學(xué)規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。 本節(jié)的引入有兩種思路:一是按照教材的編排順序進(jìn)行,即以“問題探討”引入,然后逐步展開教學(xué),將本節(jié)的探究活動作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)活動;二是將本節(jié)的探究活動作為研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,事先布置,讓學(xué)生(或部分學(xué)生)在課外完成。從學(xué)生在活動中產(chǎn)生的問題或體驗(yàn)引入,結(jié)合教材中的“問題探討”和“建構(gòu)種群增長模型的方法”,討論相關(guān)內(nèi)容,展開教學(xué)。 現(xiàn)以第一種思路為例說明,本節(jié)共2課時(shí)。 第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循具體→抽象→再具體→再抽象……循環(huán)上升的軌跡。 1.具體。教師以“問題探討”引入,由于學(xué)生已有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,不難回答問題。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考:得出的數(shù)學(xué)公式有何生物學(xué)意義(說明細(xì)菌數(shù)量增長具有哪些性質(zhì))? 2.抽象。進(jìn)一步讓學(xué)生討論:細(xì)菌的數(shù)量增長模型是怎樣建構(gòu)的?數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式有哪些?由此,總結(jié)出建構(gòu)種群增長模型的方法。 3.再具體。聯(lián)系實(shí)例說明種群增長的兩種數(shù)學(xué)模型。 4.再抽象。結(jié)合細(xì)菌的數(shù)量增長模型,得出種群數(shù)量增長的“J型”數(shù)學(xué)模型;結(jié)合實(shí)例討論“K”值。 5.進(jìn)一步回到具體。討論數(shù)學(xué)模型的生物學(xué)意義(說明“J型”和“S型”增長的生物學(xué)意義),列舉實(shí)例。 6.進(jìn)一步抽象??偨Y(jié)用數(shù)學(xué)模型揭示生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的意義。 在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題作深入的思考,啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象揭示出本質(zhì)和規(guī)律,使學(xué)生認(rèn)同運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型能夠較好地表達(dá)某些生物學(xué)規(guī)律。一定要避免從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),為計(jì)算而計(jì)算的教學(xué)。 第二課時(shí)為探究活動:培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。 由于該探究活動需要較長的時(shí)間(連續(xù)觀察7 d),因此,活動的管理是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要在制定計(jì)劃、同伴的合作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面給予必要的提示。 三、教學(xué)實(shí)施的程序(第一課時(shí)) 學(xué)生活動 教師的組織和引導(dǎo) 教學(xué)意圖 學(xué)生基于已有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行演算。 播放細(xì)菌分裂的錄像或演示細(xì)菌分裂的計(jì)算機(jī)模擬動畫。 提示:在自然界中細(xì)菌無處不在,有些細(xì)菌的大量繁殖會導(dǎo)致疾病。假如現(xiàn)有一種細(xì)菌,在適宜的溫度、濕度等環(huán)境下,每20 min左右通過分裂繁殖一代。 引導(dǎo)學(xué)生思考: 1.細(xì)菌的生殖方式是怎樣的? 2.72 h后,由一個(gè)細(xì)菌分裂產(chǎn)生的后代數(shù)量是多少? 3.n代細(xì)菌數(shù)量是多少? 通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生感受活生生的生命現(xiàn)象。 認(rèn)識細(xì)菌種群數(shù)量增長的數(shù)學(xué)規(guī)律。 學(xué)生討論,充分陳述自己的觀點(diǎn)。 提出問題,組織討論: 1.對細(xì)菌種群數(shù)量增長而言,在什么情況下2n公式成立? 2.這個(gè)公式揭示了細(xì)菌種群數(shù)量增長的什么規(guī)律? 3.在學(xué)過的生物學(xué)內(nèi)容中,還有哪些生物學(xué)問題可以用數(shù)學(xué)語言來表示。 提示:數(shù)學(xué)工具在生物學(xué)研究中的作用越來越突出。 用數(shù)學(xué)語言揭示生物學(xué)問題時(shí),要充分考慮到生物學(xué)自身的特點(diǎn)。 認(rèn)識到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語言來表示。 學(xué)生獨(dú)立操作完成圖表,相互交流結(jié)果。 請學(xué)生算出一個(gè)細(xì)菌產(chǎn)生的后代在不同時(shí)間的數(shù)量,并填寫教材中的表格,然后畫出細(xì)菌的種群數(shù)量增長曲線。 提示:這是在理想條件下對細(xì)菌種群數(shù)量的推測。 引導(dǎo)學(xué)生討論,同數(shù)學(xué)公式相比,曲線圖表示的模型有什么局限性? 認(rèn)識種群數(shù)量增長模型的另一種表現(xiàn)形式。 小結(jié):在描述、解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化時(shí),常常需要建立數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式可以為公式、圖表等。 學(xué)生討論建立“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)學(xué)模型”的方案:程序和方法。 提出問題,組織討論:如何建立“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)學(xué)模型”,我們應(yīng)該怎么做? 結(jié)合本節(jié)的探究實(shí)驗(yàn),認(rèn)識建立種群增長模型的程序和方法。 學(xué)生討論: 1.野兔種群增長的原因有哪些? 2.怎樣用數(shù)學(xué)語言來描述野兔種群增長的規(guī)律? 3.如果用N0表示野兔種群的起始數(shù)量,用λ表示野兔種群數(shù)量每年的增長倍數(shù),用Nt表示t年后野兔種群的數(shù)量,那么,Nt為多少? 4.根據(jù)上述素材,估算1869年時(shí),野兔種群數(shù)量為多少?(說明計(jì)算方法) 5.列舉在自然界中還有哪些與素材中野兔種群數(shù)量增長相類似的情況。 提出問題,組織討論:以上討論的是在實(shí)驗(yàn)條件下種群的數(shù)量變化,在自然界中種群的數(shù)量變化情況如何? 提供素材:《光明日報(bào)》消息 澳大利亞野兔成災(zāi)。估計(jì)在這片國土上生長著6億只野兔,它們與牛羊爭牧草,啃樹皮,造成大批樹木死亡,破壞植被導(dǎo)致水土流失,專家計(jì)算,這些野兔每年至少造成1億美元的財(cái)產(chǎn)損失。兔群繁殖之快,數(shù)量之多足以對澳洲的生態(tài)平衡產(chǎn)生威脅。 澳洲本來沒有兔子,1859年,一個(gè)叫托馬斯奧斯汀的英國人來澳定居,帶來了24只野兔,放養(yǎng)在他的莊園里,供他打獵取樂。奧斯汀絕對沒有想到,一個(gè)世紀(jì)之后,這24只野兔的后代達(dá)到6億只之多。(有條件的學(xué)校,教師可播放澳大利亞野兔成災(zāi)的錄像片。) 通過具體實(shí)例,加深對數(shù)學(xué)模型的理解,并用數(shù)學(xué)語言解釋種群數(shù)量增長的規(guī)律。 明確“J”型種群增長的原因。 小結(jié):自然界確有類似細(xì)菌在理想條件下種群數(shù)量增長的形式。該種群數(shù)量增長的數(shù)學(xué)模型可表示為“J”型曲線,或數(shù)學(xué)公式: Nt=NOλt 學(xué)生思考:有哪些因素制約著種群數(shù)量的增長? 學(xué)生討論。 如果自然界的生物種群都是以“J”型方式增長,地球早就無法承受了。 呈現(xiàn)高斯實(shí)驗(yàn)(有條件的學(xué)??蓪⒏咚箤?shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)呈現(xiàn)出來)。 提出討論題: 1.你認(rèn)為高斯得出種群經(jīng)過一定時(shí)間的增長后,呈“S”型曲線的原因是什么? 2.在高斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,如果要進(jìn)一步搞清是空間的限制,還是資源(食物)的限制,該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)? 3.如何理解K值的前提條件“在環(huán)境條件不受破壞的情況下”?請舉例說明。 從資源和空間上思考種群增長問題。 用生物學(xué)語言解釋“S”型曲線(數(shù)學(xué)模型)。 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。 學(xué)生討論教材中“思考與討論”素材。 小結(jié):經(jīng)過一定時(shí)間,在各種因素的作用下,種群數(shù)量增長會趨于穩(wěn)定,呈“S”型曲線。在環(huán)境條件不受破壞的情況下,一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為“環(huán)境容納量──K值”。 理解K值,并解釋和說明實(shí)際問題。 學(xué)生討論教材中東亞飛蝗種群數(shù)量的波動。討論影響種群數(shù)量波動的因素。 提出問題:在自然界中,種群數(shù)量是否總能穩(wěn)定在K值?為什么? 從多因素思考種群數(shù)量的變化? 總結(jié):從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學(xué)模型,又用抽象的數(shù)學(xué)模型來解釋具體的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律,這是學(xué)習(xí)本節(jié)的要旨。 把握學(xué)習(xí)方法要旨。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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