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2019-2020年高一語文 勾踐滅吳（節(jié)選） 第一課時(shí)5 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.了解《國(guó)語》的體例及主要內(nèi)容。 2.理解和整理歸納文中重點(diǎn)詞語的意義和用法。 3.掌握古漢語中省略句式的類型和特點(diǎn)。 能力目標(biāo) 1.反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感悟、理解能力。 2.積累文言詞語的用法，逐步揣摩文言句式的特點(diǎn)，提高翻譯文言文的能力。 德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治的精神。 ●教學(xué)重點(diǎn) 1.理解“棲、昆、資、行成、吊、蕃、釋、餼、旅”等詞語的意義。 2.整理歸納“知、復(fù)、既、勸、遂、當(dāng)”等詞語的意義和用法。 ●教學(xué)難點(diǎn) 1.掌握古漢語中省略句式的類型和特點(diǎn)。 2.體會(huì)本文外交辭令的巧妙傳神，錘煉語言方面的字約義豐的特點(diǎn)。 ●教學(xué)方法 1.朗讀法?！白x書百遍，其義自見”，通過教師指導(dǎo)誦讀，學(xué)生齊讀、自讀、默讀、分角色讀等多種方法感悟理解課文。 2.問答法。教學(xué)過程中，多設(shè)疑，巧設(shè)疑，從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。 3.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《國(guó)語》中的相關(guān)篇目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，作為理解課文的輔助材料，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。 ●教具準(zhǔn)備 錄音機(jī)、《勾踐滅吳》朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、多媒體CAI課件。 ●課時(shí)安排 3課時(shí) ●教學(xué)步驟 預(yù)習(xí)提綱 1.利用工具書，排除字詞障礙。 2.反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面注釋，初步疏通文意。 第一課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］ 反復(fù)閱讀課文，介紹有關(guān)背景，學(xué)習(xí)課文的1~2自然段。 ［教學(xué)過程］ 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) “有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！边@是顏邁為頌揚(yáng)蒲松齡堅(jiān)忍不拔的意志而寫的一副對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)中的“苦心人”就是春秋末年越國(guó)國(guó)君勾踐，勾踐臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治，“三千越甲可吞吳”的故事可以說家喻戶曉。今天，我們就結(jié)合歷史史實(shí)和古人的記述，看看勾踐是如何在失敗中崛起，最終報(bào)仇雪恥，吞并吳國(guó)的。 板書課題：勾踐滅吳 （放錄音，學(xué)生可輕聲隨著讀） （教師強(qiáng)調(diào)本文的出處，提示標(biāo)劃文學(xué)常識(shí)） 提問：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，是否對(duì)春秋時(shí)期中國(guó)的政治格局有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)？ 學(xué)生：有。 教師：是和平安定？還是戰(zhàn)亂紛乘？ 學(xué)生：是戰(zhàn)亂紛乘。 （可用多媒示顯示：春秋時(shí)期諸侯形勢(shì)圖） 二、背景介紹 春秋后期，原本統(tǒng)一著中國(guó)的周王朝衰落，諸侯勢(shì)力興起，他們相互討伐，爭(zhēng)奪土地，黃河流域一帶就有齊、宋、晉、秦、楚等多個(gè)諸侯爭(zhēng)霸，中原大地狼煙四起。而在長(zhǎng)江下游東南沿海地區(qū)也有兩個(gè)國(guó)家不甘示弱，爭(zhēng)得不可開交，他們就是吳國(guó)和越國(guó)?！豆篡`滅吳》就是記的越王勾踐臥薪嘗膽終于滅掉吳國(guó)的故事。 吳、越是春秋后期興起的兩個(gè)大國(guó)。兩國(guó)經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前496年，吳攻打越，戰(zhàn)于槜李（今浙江嘉興），吳師戰(zhàn)敗，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差即位，公元前494年為父報(bào)仇，敗越于春椒（今江蘇蘇州），又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國(guó)，在五湖（今太湖）大敗。率五千甲盾而退守于會(huì)稽山（今浙江紹興），并使人向吳求和。勾踐在吳國(guó)臥薪嘗膽三年，回國(guó)后“十年生聚，而十年教訓(xùn)”，一方面為保命存國(guó)，施行緩兵之計(jì)，忍辱含垢圖生存，一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心。吳先后征服中原的魯、邾等國(guó)，壓服齊、晉，奪得霸主之位?！蹲髠鳌氛f夫差吳“日敝于兵，暴骨如莽”，又說吳王不恤民力，“視民如仇”，窮兵黷武，凋敝不堪。事實(shí)如此，吳王沉湎于聲色，擾亂農(nóng)功，違背時(shí)令，相信讒言，喜歡倡優(yōu)，疏遠(yuǎn)了拾遺補(bǔ)闕、勸善規(guī)過的大臣，所以通達(dá)圣賢人隱居不出，忠臣背叛；周圍人曲意逢迎，是非不分，茍且偷安。勾踐于魯哀公十六年九月攻打吳，魯哀公二十年包圍了吳，在軍營(yíng)中過了三年之后，終于在魯哀公二十二年冬（公元前473年）滅吳。本文所敘述的就是勾踐退守會(huì)稽山后，臥薪嘗膽，富國(guó)強(qiáng)兵，經(jīng)過長(zhǎng)期準(zhǔn)備，終于報(bào)仇雪恥的故事。 板書：勾踐棲于會(huì)稽 （學(xué)生齊讀課文，速度要稍慢，整體感知課文） 出示投影： （1）生字： 棲（ｑī） （ｃｈī） 譬（ｐǐ） 讎（ｃｈｕ） 嚭（ｐǐ） 赦（ｓｈ） 鄞（ｙｎ） 蕃（ｆ?。睿?餼（ｘ） （2）多音字：賈（ɡǔ）人 爪（ｚｈǎｏ）牙 疹（ｃｈēｎ）疾 疹 衣（ｙ）非其夫人之所織則不衣 （3）通假字：“”通“哺” 例句：國(guó)之孺子之游者，無不饣甫也 “有”通“又” 例句：今夫差衣水犀之甲者億有三千 （4）異體字：“已”同“矣” 例句：雖悔之，亦無及已 “句”同“勾” 例句：勾踐之地，南至于句無 “取”同“娶” 例句：令壯者無取老婦 “免”同“娩” 例句：將免者以告，公令醫(yī)守之 “政”同“征” 例句：當(dāng)室者死，三年釋其政 “歠”同“啜” 例句：國(guó)之孺子之游者，無不饣甫也，無不歠也。 （結(jié)合文中語句，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，把握生字字形，注意多音字、通假字、異體字的讀音） 三、再讀課文，結(jié)合注釋疏通文意 （此教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)生完成，可用15分鐘左右，教師要隨時(shí)釋疑） 四、學(xué)習(xí)課文1~2自然段 1.學(xué)習(xí)第一自然段 誦讀指導(dǎo)：“越王勾踐棲于會(huì)稽之上，乃號(hào)令于三軍曰”句中的“棲”為“退守”之意，“乃”則是“就”的意思，應(yīng)用平緩的敘述語氣讀出。 “凡我父兄昆弟及國(guó)子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國(guó)之政”句是勾踐兵敗棲于會(huì)稽，號(hào)令三軍之言。雖事急求謀臣，但緊張而不慌亂，實(shí)為將帥風(fēng)度，要讀得沉穩(wěn)、堅(jiān)定，語速適中，“凡”與“有”讀時(shí)聲調(diào)要適當(dāng)拉長(zhǎng)，“有能助寡人”之后要略作停頓，再讀出“謀而退吳者”。 大夫種臨危不亂，挺身而出，進(jìn)見勾踐。所言責(zé)備之中可見忠貞與自負(fù)，讀時(shí)應(yīng)注意。 “賈人／夏則資皮，冬則資，旱則資舟，水則資車，以待乏也”句節(jié)奏感很強(qiáng)，讀時(shí)應(yīng)注意此點(diǎn)?！跋?、冬、旱、水”要用重音讀。 “無乃后乎?”是大夫種對(duì)勾踐的提醒，要讀出責(zé)備之中的忠誠(chéng)之意。 “何后之有?”雖是反問句卻要讀出勾踐誠(chéng)懇的納諫之意。 （教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，也可讓學(xué)生分角色讀） 提問：公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會(huì)稽，瀕于亡國(guó)。在這種情況下，勾踐是否因慘敗而一蹶不振呢？ 學(xué)生齊答：沒有。 提問：文章開篇“越王勾踐棲于會(huì)稽之上”為何用一“棲”字，而不用“退”“守”等詞呢？ 學(xué)生：“棲”字比“退”“守”形象。 學(xué)生（補(bǔ)充）：“棲”字給人以凄惶之感，形象地寫出勾踐兵敗退守會(huì)稽山的窘迫。 教師：同學(xué)們回答得非常好?！皸弊值拇_道出了勾踐處境的艱難。在這種局面下，勾踐是否因慘敗而一蹶不振呢？ 學(xué)生齊答：沒有。 提問：越王勾踐有何舉動(dòng)呢？ 學(xué)生：積極地招攬人才。從“凡我父兄昆弟及國(guó)子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國(guó)之政”句中可看出。 教師：勾踐如此求賢若渴，大夫文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理。請(qǐng)同學(xué)們齊讀大夫文種之言。 （學(xué)生齊讀） 提問：這段話運(yùn)用了什么手法？ 學(xué)生：比喻說理。 學(xué)生（補(bǔ)充）：還有排比。 提問：既然勾踐已經(jīng)在求謀臣了，文種為什么還大講求謀臣的道理呢？“無乃后乎”是什么意思？ 學(xué)生：“無乃后乎？”的意思是：恐怕太遲了吧？從這句話可看出，文種是在婉轉(zhuǎn)地責(zé)備勾踐，這也是他大講求謀臣道理的原因。 教師：分析得非常透徹。下面我們看看勾踐是如何回應(yīng)的。（讓一位同學(xué)翻譯，注意指出倒裝句的特點(diǎn)）勾踐謙虛誠(chéng)懇，寬宏大度，看來越國(guó)是有希望了。勾踐言畢是如何做的呢？ 學(xué)生齊答：“執(zhí)其手而與之謀?！? 板書：1.與文種執(zhí)手相謀 提問：他們商量出了什么對(duì)策？ 學(xué)生：“逐使之行成于吳”。 教師：“行成”的意思是求和，求和的目的當(dāng)然是“留得青山在，不怕沒柴燒”了，那么他們是否順利達(dá)到求和的目的了呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段。 2.學(xué)習(xí)第二自然段 （教師范讀，學(xué)生齊讀） 誦讀指導(dǎo)：“夫差將欲聽／與之成”句應(yīng)譯為：夫差想聽?。ㄎ姆N的建議），與越國(guó)和好。因此“夫差將欲聽”后要略作停頓，然后讀出“與之成”此句應(yīng)用平緩的敘述語氣讀出。 大夫種使吳，以求和解，“夫差將欲聽與之成”，但吳國(guó)大夫伍子胥堅(jiān)決反對(duì)，他的進(jìn)諫有理有據(jù)，很有說服力，要讀得從容不迫，抑揚(yáng)頓挫，“不可!”則表明了伍子胥在與越和解這件事上的鮮明態(tài)度，要讀得堅(jiān)決而有力量?！胺騾侵c越也，仇讎敵戰(zhàn)之國(guó)也；三江環(huán)之，民無所移”句為伍子胥勸諫夫差之言，“夫”為發(fā)語詞，讀時(shí)聲調(diào)要拉長(zhǎng)?！皡侵c越也，仇讎敵戰(zhàn)之國(guó)也；三江環(huán)之，民無所移”句是從吳、越兩國(guó)的關(guān)系，吳國(guó)百姓的安危入手勸諫夫差的，讀時(shí)語氣要誠(chéng)懇而委婉，速度要適中?！坝袇莿t無越，有越則無吳，將不可改于是矣”句則一針見血地指出了兩國(guó)的勢(shì)不兩立，語速要稍快，語氣要有力量?！皢T聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國(guó)，我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國(guó)，吾攻而勝之，吾能居其地，吾能乘其舟。此其利也，不可失也已?！本鋭t在闡明吳越兩國(guó)勢(shì)不兩立的基礎(chǔ)上，通過上黨之國(guó)與越國(guó)的對(duì)比，進(jìn)一步指出攻打越國(guó)的必要性，有理有據(jù)，鏗鏘有力，節(jié)奏感強(qiáng)，讀時(shí)語速適中但要有力度?！熬販缰?！失此利也，雖悔之，亦無及已。”句則表明了伍子胥對(duì)夫差的殷切要求，要讀得懇切又堅(jiān)決。本段主要記敘吳國(guó)大夫伍子胥的言辭，在朗讀上下功夫，非常有利于對(duì)課文的理解。 （學(xué)生齊讀，分角色讀，讀后指出不足之處） 提問：大夫種赴吳求和，吳國(guó)君臣的態(tài)度如何? 板書：派文種求和于吳 （學(xué)生思考、討論） 明確：吳國(guó)忠臣伍子胥反對(duì)和解，力諫吳王夫差，認(rèn)為“君必滅之!失此利也，雖悔之，亦無及已。”吳國(guó)佞臣太宰嚭貪財(cái)好色，為越開脫，以“聞古之伐國(guó)者，服之而已；今已服之，又何求焉?”站在越國(guó)立場(chǎng)上，為了越國(guó)的利益，諫夫差同意和解。而夫差不聽忠臣之諫，輕信太宰嚭之言，與越國(guó)和解。 （齊讀一、二自然段） 五、布置作業(yè) 1.反復(fù)閱讀課文。 2 .借助課文下面注釋、古漢語詞典進(jìn)一步疏通文意。