2019-2020年高一語文 勾踐滅吳（節(jié)選） 第一課時5教學目標知識目標1.了解國語的體例及主要內容。2.理解和整理歸納文中重點詞語的意義和用法。3.掌握古漢語中省略句式的類型和特點。能力目標1.反復誦讀課文，培養(yǎng)學生對文言文的感悟、理解能力。2.積累文言詞語的用法，逐步揣摩文言句式的特點，提高翻譯文言文的能力。德育目標學習勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神。教學重點1.理解“棲、昆、資、行成、吊、蕃、釋、餼、旅”等詞語的意義。2.整理歸納“知、復、既、勸、遂、當”等詞語的意義和用法。教學難點1.掌握古漢語中省略句式的類型和特點。2.體會本文外交辭令的巧妙傳神，錘煉語言方面的字約義豐的特點。教學方法1.朗讀法?！白x書百遍，其義自見”，通過教師指導誦讀，學生齊讀、自讀、默讀、分角色讀等多種方法感悟理解課文。2.問答法。教學過程中，多設疑，巧設疑，從不同角度設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。3.探究拓展法。適當補充國語中的相關篇目，指導學生閱讀，作為理解課文的輔助材料，以達到鞏固所學知識的目的。教具準備錄音機、勾踐滅吳朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、多媒體CAI課件。課時安排3課時教學步驟預習提綱1.利用工具書，排除字詞障礙。2.反復閱讀課文，結合課文下面注釋，初步疏通文意。第一課時教學要點反復閱讀課文，介紹有關背景，學習課文的12自然段。教學過程一、導語設計“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！边@是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的一副對聯。對聯中的“苦心人”就是春秋末年越國國君勾踐，勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，“三千越甲可吞吳”的故事可以說家喻戶曉。今天，我們就結合歷史史實和古人的記述，看看勾踐是如何在失敗中崛起，最終報仇雪恥，吞并吳國的。板書課題：勾踐滅吳（放錄音，學生可輕聲隨著讀）（教師強調本文的出處，提示標劃文學常識）提問：同學們通過學習燭之武退秦師一文，是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步的認識？學生：有。教師：是和平安定？還是戰(zhàn)亂紛乘？學生：是戰(zhàn)亂紛乘。（可用多媒示顯示：春秋時期諸侯形勢圖）二、背景介紹春秋后期，原本統(tǒng)一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，他們相互討伐，爭奪土地，黃河流域一帶就有齊、宋、晉、秦、楚等多個諸侯爭霸，中原大地狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區(qū)也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們就是吳國和越國。勾踐滅吳就是記的越王勾踐臥薪嘗膽終于滅掉吳國的故事。吳、越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰(zhàn)不休。公元前496年，吳攻打越，戰(zhàn)于槜李（今浙江嘉興），吳師戰(zhàn)敗，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差即位，公元前494年為父報仇，敗越于春椒（今江蘇蘇州），又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖（今太湖）大敗。率五千甲盾而退守于會稽山（今浙江紹興），并使人向吳求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年，回國后“十年生聚，而十年教訓”，一方面為保命存國，施行緩兵之計，忍辱含垢圖生存，一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心。吳先后征服中原的魯、邾等國，壓服齊、晉，奪得霸主之位。左傳說夫差吳“日敝于兵，暴骨如莽”，又說吳王不恤民力，“視民如仇”，窮兵黷武，凋敝不堪。事實如此，吳王沉湎于聲色，擾亂農功，違背時令，相信讒言，喜歡倡優(yōu)，疏遠了拾遺補闕、勸善規(guī)過的大臣，所以通達圣賢人隱居不出，忠臣背叛；周圍人曲意逢迎，是非不分，茍且偷安。勾踐于魯哀公十六年九月攻打吳，魯哀公二十年包圍了吳，在軍營中過了三年之后，終于在魯哀公二十二年冬（公元前473年）滅吳。本文所敘述的就是勾踐退守會稽山后，臥薪嘗膽，富國強兵，經過長期準備，終于報仇雪恥的故事。板書：勾踐棲于會稽（學生齊讀課文，速度要稍慢，整體感知課文）出示投影：（1）生字： 棲（）（） 譬（） 讎（） 嚭（）赦（）鄞（） 蕃（） 餼（）（2）多音字：賈（）人 爪（）牙 疹（）疾 疹衣（）非其夫人之所織則不衣（3）通假字：“”通“哺”例句：國之孺子之游者，無不饣甫也“有”通“又”例句：今夫差衣水犀之甲者億有三千（4）異體字：“已”同“矣”例句：雖悔之，亦無及已“句”同“勾”例句：勾踐之地，南至于句無“取”同“娶”例句：令壯者無取老婦“免”同“娩”例句：將免者以告，公令醫(yī)守之“政”同“征”例句：當室者死，三年釋其政“歠”同“啜”例句：國之孺子之游者，無不饣甫也，無不歠也。（結合文中語句，指導學生讀準生字字音，把握生字字形，注意多音字、通假字、異體字的讀音）三、再讀課文，結合注釋疏通文意（此教學活動主要由學生完成，可用15分鐘左右，教師要隨時釋疑）四、學習課文12自然段1.學習第一自然段誦讀指導：“越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰”句中的“棲”為“退守”之意，“乃”則是“就”的意思，應用平緩的敘述語氣讀出?！胺参腋感掷サ芗皣有?，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”句是勾踐兵敗棲于會稽，號令三軍之言。雖事急求謀臣，但緊張而不慌亂，實為將帥風度，要讀得沉穩(wěn)、堅定，語速適中，“凡”與“有”讀時聲調要適當拉長，“有能助寡人”之后要略作停頓，再讀出“謀而退吳者”。大夫種臨危不亂，挺身而出，進見勾踐。所言責備之中可見忠貞與自負，讀時應注意?！百Z人夏則資皮，冬則資，旱則資舟，水則資車，以待乏也”句節(jié)奏感很強，讀時應注意此點?！跋?、冬、旱、水”要用重音讀?！盁o乃后乎?”是大夫種對勾踐的提醒，要讀出責備之中的忠誠之意?！昂魏笾?”雖是反問句卻要讀出勾踐誠懇的納諫之意。（教師領讀，學生齊讀，也可讓學生分角色讀）提問：公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。在這種情況下，勾踐是否因慘敗而一蹶不振呢？學生齊答：沒有。提問：文章開篇“越王勾踐棲于會稽之上”為何用一“棲”字，而不用“退”“守”等詞呢？學生：“棲”字比“退”“守”形象。學生（補充）：“棲”字給人以凄惶之感，形象地寫出勾踐兵敗退守會稽山的窘迫。教師：同學們回答得非常好?！皸弊值拇_道出了勾踐處境的艱難。在這種局面下，勾踐是否因慘敗而一蹶不振呢？學生齊答：沒有。提問：越王勾踐有何舉動呢？學生：積極地招攬人才。從“凡我父兄昆弟及國子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”句中可看出。教師：勾踐如此求賢若渴，大夫文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理。請同學們齊讀大夫文種之言。（學生齊讀）提問：這段話運用了什么手法？學生：比喻說理。學生（補充）：還有排比。提問：既然勾踐已經在求謀臣了，文種為什么還大講求謀臣的道理呢？“無乃后乎”是什么意思？學生：“無乃后乎？”的意思是：恐怕太遲了吧？從這句話可看出，文種是在婉轉地責備勾踐，這也是他大講求謀臣道理的原因。教師：分析得非常透徹。下面我們看看勾踐是如何回應的。（讓一位同學翻譯，注意指出倒裝句的特點）勾踐謙虛誠懇，寬宏大度，看來越國是有希望了。勾踐言畢是如何做的呢？學生齊答：“執(zhí)其手而與之謀?！卑鍟?.與文種執(zhí)手相謀提問：他們商量出了什么對策？學生：“逐使之行成于吳”。教師：“行成”的意思是求和，求和的目的當然是“留得青山在，不怕沒柴燒”了，那么他們是否順利達到求和的目的了呢？我們繼續(xù)學習第二段。2.學習第二自然段（教師范讀，學生齊讀）誦讀指導：“夫差將欲聽與之成”句應譯為：夫差想聽取（文種的建議），與越國和好。因此“夫差將欲聽”后要略作停頓，然后讀出“與之成”此句應用平緩的敘述語氣讀出。大夫種使吳，以求和解，“夫差將欲聽與之成”，但吳國大夫伍子胥堅決反對，他的進諫有理有據，很有說服力，要讀得從容不迫，抑揚頓挫，“不可!”則表明了伍子胥在與越和解這件事上的鮮明態(tài)度，要讀得堅決而有力量。“夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移”句為伍子胥勸諫夫差之言，“夫”為發(fā)語詞，讀時聲調要拉長?！皡侵c越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移”句是從吳、越兩國的關系，吳國百姓的安危入手勸諫夫差的，讀時語氣要誠懇而委婉，速度要適中?！坝袇莿t無越，有越則無吳，將不可改于是矣”句則一針見血地指出了兩國的勢不兩立，語速要稍快，語氣要有力量。“員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國，我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而勝之，吾能居其地，吾能乘其舟。此其利也，不可失也已?！本鋭t在闡明吳越兩國勢不兩立的基礎上，通過上黨之國與越國的對比，進一步指出攻打越國的必要性，有理有據，鏗鏘有力，節(jié)奏感強，讀時語速適中但要有力度?！熬販缰∈Т死?，雖悔之，亦無及已?！本鋭t表明了伍子胥對夫差的殷切要求，要讀得懇切又堅決。本段主要記敘吳國大夫伍子胥的言辭，在朗讀上下功夫，非常有利于對課文的理解。（學生齊讀，分角色讀，讀后指出不足之處）提問：大夫種赴吳求和，吳國君臣的態(tài)度如何?板書：派文種求和于吳（學生思考、討論）明確：吳國忠臣伍子胥反對和解，力諫吳王夫差，認為“君必滅之!失此利也，雖悔之，亦無及已?！眳菄继讎贺澵敽蒙瑸樵介_脫，以“聞古之伐國者，服之而已；今已服之，又何求焉?”站在越國立場上，為了越國的利益，諫夫差同意和解。而夫差不聽忠臣之諫，輕信太宰嚭之言，與越國和解。（齊讀一、二自然段）五、布置作業(yè)1.反復閱讀課文。2 .借助課文下面注釋、古漢語詞典進一步疏通文意。