2019-2020年高中語(yǔ)文歸去來(lái)兮辭教案4 滬教版第五冊(cè)教學(xué)目標(biāo) 背誦課文和探究陶淵明的思想情感和辭賦的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解文章，再創(chuàng)作為課本劇。 難點(diǎn)：忠實(shí)于原作品。教學(xué)過(guò)程 學(xué)生接觸過(guò)陶淵明的一些詩(shī)文，對(duì)陶淵明的時(shí)代背景和藝術(shù)風(fēng)格，有一定的感性積累。并且高一、高二通過(guò)戲劇單元的學(xué)習(xí)，對(duì)劇本背景、臺(tái)詞、情節(jié)沖突等戲劇元素也有一定了解。在素質(zhì)教育逐步深入的今天，相信每個(gè)班級(jí)都“潛伏”著有表演才華的同學(xué)。因此，表演“課本劇”的設(shè)計(jì)。在操作上是可行的。 表演設(shè)計(jì)，要依據(jù)課文教學(xué)的內(nèi)容，突出誦讀和領(lǐng)悟理解的目標(biāo)要求，淡化情節(jié)沖突的環(huán)節(jié)，不搞無(wú)聊的“噱頭”。重點(diǎn)在通過(guò)表演，提高誦讀的能力和興趣，加深對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟。 表演設(shè)計(jì)，突出兩點(diǎn)： 1符合歸去來(lái)兮辭的情境氛圍和人物情感特征。 2臺(tái)詞或獨(dú)白，盡可能誦讀原文。 一、播出多媒體短片，強(qiáng)化視覺(jué)感染和朗讀示范 教師范讀，背誦。 明確：“課本劇”的編排表演要求。 指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)誦讀的要求和方法。 誦讀，是學(xué)習(xí)古典詩(shī)文的重要手段途徑，也是文化積累的必要手段之一。 歸去來(lái)兮辭的誦讀，要注意以下幾點(diǎn)： 1讀出節(jié)奏 本辭多用四六偶句，平仄有致，讀來(lái)頓挫抑揚(yáng)，瑯瑯上口。 六字句和少量七字、五字句，要讀三拍，如：悟已往之不諫，知來(lái)者之可追；既自以心為形役；富貴非吾愿。 三字、四字句要讀作整句，末字音節(jié)適當(dāng)延長(zhǎng)，如：歸去來(lái)兮，已矣乎 2讀出層次 歸去來(lái)兮辭四段60字，每四句為一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)較完整的意思。 如第一段可分三層，每層四句： 第一層：運(yùn)用反問(wèn)句式抒發(fā)歸田的急切心情。 第二層：表現(xiàn)誤落塵世頓悟后的追悔和喜悅。 第三層：敘述水陸兼程辭官回歸田園的愉悅。 誦讀時(shí)，每一節(jié)結(jié)尾可稍作停頓。這樣，全篇層次清晰可辨，音節(jié)也鏗鏘有力，錯(cuò)落有致。 3讀出情懷 陶淵明人格坦蕩，質(zhì)樸率真，毫不雕飾掩遮。守志歸隱、厭惡仕途，摯愛(ài)田園的情感，洋溢在字里行間。陳事歷歷在目，抒情淋漓盡致。其為人、其心志、其境遇、其人格，皆可鞠禮，感染后人，這也是歸去來(lái)兮辭被千古傳誦的根本原因。誦讀時(shí)，要由人及詩(shī)，由詩(shī)人情，由情動(dòng)心，表達(dá)對(duì)陶淵明這位古代圣賢的崇敬仰慕。 二、表演 要求強(qiáng)調(diào)“課本劇”的表演是對(duì)教材的再創(chuàng)造，要拓寬思路，不在形式的“熱鬧”上玩“噱頭”。通過(guò)誦讀和表演，品味涵詠陶淵明辭文獨(dú)特的藝術(shù)魅力。 具體安排： 1設(shè)主持一人，主角一人，其他角色若干人。 2按課文段落層次編排場(chǎng)景情節(jié)。 3配樂(lè)誦讀。 4歸耕田園等情節(jié)，設(shè)計(jì)虛擬動(dòng)作來(lái)象征。 5教師和同學(xué)共同參與，擔(dān)任角色。 評(píng)價(jià)和延伸：語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)是相通的。對(duì)“課本劇”的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成，對(duì)作品人物刻骨銘心的理解和個(gè)性素質(zhì)的熏陶幾方面著手。 如果陶淵明歸去來(lái)兮辭這一課，能通過(guò)學(xué)生的自我參與，在學(xué)生課后生活中，留下些許“美”的痕跡，那么，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，就有其真實(shí)的價(jià)值了。 【相關(guān)鏈接】 1陶淵明 情之所蓄，無(wú)不可吐出；景之所觸，無(wú)不可寫(xiě)入；晉惟淵明，唐惟少陵。（王圻稗史） 淵明少有高趣，博學(xué)，善屬文，穎脫不群任真自得。親老家貧，起為州祭酒，不堪吏職，少日，自解歸。州召主簿，不就。后為鎮(zhèn)軍、建威參軍，謂親朋曰：“卿欲弦歌，以為三徑之資可乎？”執(zhí)事者聞之，以為彭澤令。歲終令遣郡督郵至縣，吏請(qǐng)?jiān)唬骸皯?yīng)束帶見(jiàn)之。”淵明嘆曰：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日解綬去職，賦歸去來(lái)。（南朝梁蕭統(tǒng)陶淵明傳） 吾于詩(shī)人無(wú)所甚好，獨(dú)好陶淵明之詩(shī)。淵明作詩(shī)不多，然其詩(shī)質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴。自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人皆莫能及也。吾前后和其詩(shī)凡百有九篇，至其得意，自謂不甚愧淵明，然吾之于淵明豈獨(dú)好其詩(shī)也哉，如其為人實(shí)有感焉。淵明臨終疏告儼等：“吾少而窮苦，每以家弊，東西游走。性剛才拙，與物多忤，自量為己，必貽俗患，奄俯辭世，使汝等幼而饑寒?！睖Y明此語(yǔ)蓋實(shí)錄也，吾真有其病而不早自知，半世出仕，以犯大患，此所以深愧淵明，欲晚節(jié)范其萬(wàn)一也。（蘇軾東坡詩(shī)話錄） 淵明詩(shī)所以為高，正在不待安排，胸中自然流出。東坡乃篇篇句句依韻而和之，雖其高才似不費(fèi)力，然已失其自然之趣矣。（朱熹朱子文集） 陶淵明天資既高，趣諳又遠(yuǎn)，故其詩(shī)散而莊，澹而腴，斷不容作邯鄲步也。（姜夔白石道人詩(shī)說(shuō)） 陶淵明大要出于論語(yǔ)謝才顏學(xué)，謝奇顏法，陶則兼而有之，大而化之，故其品為尤上。（劉熙載藝概） 檀道濟(jì)說(shuō)他（陶淵明）“奈何自苦如此。”他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以說(shuō)是世界上最快樂(lè)的一個(gè)人。他最能領(lǐng)略自然之莢，最能感覺(jué)人生的妙味。在他的作品中，隨處可以看得出來(lái)。（梁?jiǎn)⒊嫳液霞諟Y明） 2歸去來(lái)兮辭 于官曰歸去，于家曰歸來(lái)，故曰歸去來(lái)。素懷灑落，逸氣流行，字字寰宇，字字塵外。（毛慶番評(píng)選古文學(xué)余） 或問(wèn)陶元亮，子曰“放人也。歸去來(lái)有避地之心焉，五柳先生傳則幾于閑關(guān)也?！保ㄍ跬ㄎ闹凶恿⒚?晉無(wú)文章，惟陶淵明歸去來(lái)兮辭一篇而已。（歐陽(yáng)修引自元李公煥箋注陶淵明集） 南北文章之絕唱。（宋洪邁容齋隨筆） 蓋其詞高甚，晉、宋而下，欲追躡之不能。（宋陳知柔休齋詩(shī)話） 3陶淵明的藝術(shù)影響 何時(shí)到彭澤，狂歌五柳前。（李白） 焉得思如陶謝手。（杜甫） 常愛(ài)陶彭澤，文思何高玄。（白居易） 我詩(shī)慕淵明。恨不造其微。（陸游） 4簡(jiǎn)介 陶潛（365427）東晉大詩(shī)人。一名淵明，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，晉書(shū)、宋書(shū)均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說(shuō)者。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應(yīng)官場(chǎng)的世俗約束，決心去職歸隱。長(zhǎng)于詩(shī)文辭賦，詩(shī)多描繪自然景色及其在農(nóng)村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品寄寓著對(duì)官場(chǎng)與世俗社會(huì)的厭倦，表露出潔身自好、不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣揚(yáng)“人生無(wú)?！薄ⅰ皹?lè)天安命”等消極思想者。另一類(lèi)題材的詩(shī)，如詠荊軻、讀山海經(jīng)精衛(wèi)銜微木等篇，寄寓抱負(fù)，頗多悲憤慷慨之音。其藝術(shù)特色，兼有平淡與爽朗之勝；語(yǔ)言質(zhì)樸自然，而又極為精練，具有獨(dú)特風(fēng)格。散文以桃花源記最有名，而辭賦以本篇最有名。有陶淵明集。 陶淵明曾有“大濟(jì)于蒼生”的抱負(fù)和“騫翮思遠(yuǎn)翥”的壯志，但非土族出身，因而很難在當(dāng)時(shí)東晉嚴(yán)酷的士族門(mén)閥制度下，通過(guò)做官，來(lái)伸展志向，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。 陶淵明“性剛才拙，與物多忤”（與子儼等疏），有心出仕，但又厭倦官場(chǎng)世俗的束縛，總處在出仕與歸隱的心理沖突之中。他29歲開(kāi)始人仕，時(shí)官時(shí)隱13年，這種“一心處兩端”的矛盾貫穿一生，所以魯迅說(shuō)他“并非渾身是靜穆”。