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2019-2020年高中語文《瓦爾登湖》教案 新人教版必修2 一、教學(xué)設(shè)想： 本課重在景色描寫，較易理解。故在介紹作者、布置生字詞以后，將全課內(nèi)容設(shè)計(jì)為一套閱讀練習(xí)題，由學(xué)生自讀課文后獨(dú)立完成，最后再由教師評(píng)講，再閱讀有關(guān)評(píng)價(jià)文章。這樣作，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解題能力。 二、教學(xué)目的: 1、學(xué)習(xí)本文作者對(duì)大自然的熱愛與珍惜和對(duì)寧靜恬淡生活的追求。 2、學(xué)習(xí)本文善于觀察和細(xì)膩描寫的語言特色。 3、探討本文作者對(duì)生活的態(tài)度大自然、生活和現(xiàn)代文明的看法。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn): 本文善于觀察和細(xì)膩描寫的語言特色。 2、難點(diǎn):作者的生活態(tài)度。 四、教學(xué)時(shí)數(shù): 2課時(shí) 教學(xué)步驟： 第一課時(shí) 一、作者及作品 梭羅（1817——1862）美國浪漫主義時(shí)期散文家，文豪愛默生、霍桑等的朋友，超驗(yàn)主義（強(qiáng)調(diào)直覺作用，對(duì)純樸的農(nóng)村生活、豐富深邃的大自然、荒蕪人煙的曠野叢林一往情深）的中心人物之一。 梭羅生性獨(dú)立高潔，一生憎惡強(qiáng)暴不公，同情貧苦大眾。他與孤僻結(jié)伴，常常是一個(gè)人。1845-1847年隱居山林，1854出版了《瓦爾登湖》。 　　《瓦爾登湖》是一部寂寞、恬靜、智慧的書，充滿了對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻理解，表現(xiàn)出一個(gè)先覺者的超人智慧。梭羅在大學(xué)畢業(yè)后所寫的第一篇日記中寫道：“如果要孤獨(dú)，我必須要逃避現(xiàn)在——我自己當(dāng)心。在羅馬皇帝的明鏡大殿里我怎么能獨(dú)特得起來呢？我寧可找一個(gè)閣樓。在那里是蜘蛛也不受干擾的，更不用打掃地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火?！边@樣一種尋求孤獨(dú)、在孤獨(dú)中思索的觀念貫穿了梭羅的一生。 梭羅1862年因患肺病病逝，終年僅44歲，《瓦爾登湖》是他的第二本書。 二、生字詞： 深邃（su） 終年不涸（h） 俯瞰（kn） 蜿蜒（wānyn）曲折 寒光熠熠（y） 糅（ru）進(jìn) 晶瑩清澈（ch） 一泓（hng）湖水 鑿（zo）水 菖（chāng）蒲 璀（cuǐ）璨(cn) 三、集體朗讀課文。 四、文本解讀 本文描寫了瓦爾登湖美麗的湖光水色，抒發(fā)了作者觀景時(shí)的豐富感受，表達(dá)了皈依大自然的心愿和人類文明發(fā)展對(duì)大自然破壞的痛心。 解讀本文可以從三個(gè)方面來考查，一是寫景方面，一是抒情、議論方面，一是敘事方面(講述與瓦爾登有關(guān)的傳說故事和眼前發(fā)生的事)。 1、提出問題： ①梭羅在文中具體寫了哪些景物（生物）？這些景物（生物）有什么樣的特點(diǎn)？那些動(dòng)詞可以體現(xiàn)出鱸魚的特征？（這些問題試圖讓學(xué)生通過尋找景物，從而熟悉全文的內(nèi)容——C組） ②文中又是怎樣在景物描寫中抒發(fā)了對(duì)瓦爾登湖的熱愛之情的？（這些問題試圖讓學(xué)生尋找出夾在景物描寫中的抒情句子，從而讓學(xué)生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的藝術(shù)手法——B組） ③作者在描寫景物和抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上，又做哪些深刻的思考？你怎樣理解文章的主題思想？又怎樣評(píng)價(jià)這篇“靜靜”的文章中所蘊(yùn)涵的一顆現(xiàn)代人“不平靜”的心？（這些問題試圖讓學(xué)生在掌握情景交融的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者把景、情、理三者有機(jī)結(jié)合起來的寫作技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和探討作者對(duì)大自然、人生和現(xiàn)代文明的看法——A組） 2、討論問題： （1）梭羅在文中具體寫了哪些景物（生物）？這些景物（生物）有什么樣的特點(diǎn)？那些動(dòng)詞可以體現(xiàn)出鱸魚的特征？（這些問題試圖讓學(xué)生通過尋找景物，從而熟悉全文的內(nèi)容——C組） 讓學(xué)生熟讀課文第1—4自然段，在“一個(gè)平靜的九月下午”的湖景”（第1—3自然段）和“十一月中的一個(gè)下午”的湖景（第4自然段）中分別找出作者對(duì)景物（生物）的細(xì)膩描寫的句子，明確作者寫了哪些景物（生物），并指出這些景物（生物）的特點(diǎn)。 學(xué)生討論，教師歸納（多媒體顯示）： 景 “一個(gè)平靜的九月下午”的湖景”： ①遠(yuǎn)觀全景：“它象一條最精細(xì)的薄紗張掛在山谷之上”。 ②近觀小景：“這像是玻璃的溶液，已經(jīng)冷卻，但是還沒有凝結(jié)，而其中連少數(shù)塵垢也還是純潔而美麗的，像玻璃中的細(xì)眼”。（比喻） 小生命的自由歡快的活動(dòng)： 燕子低空汆水 掠水蟲帶水生長 鴨子整理羽毛 魚兒在空中畫出圓弧線 魚兒捉蟲子 水蝎在水面滑行…… 水的波痕 水的旋渦等。 “十一月中的一個(gè)下午”的湖景： 小鱸魚的嬉戲場(chǎng)面 環(huán)境： 湖面——“出奇地平靜”，“反映出了四周小山的十一月的陰暗顏色” 湖水——“這樣透明、似乎無底” 鱸魚： 數(shù)量——“成億萬” 身長——五英寸或三英寸 身色——是“華麗的銅色” 動(dòng)作——是“盤旋、飛翔”，有時(shí)“跳躍得比以前高，半條魚身已跳出水面” 精彩語句鑒賞 ① “我好象坐了輕氣球而漂浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛他們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或做或有地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著?！? ② “有時(shí)候那被它們激蕩的水波,好像有一陣微風(fēng)吹過,或者像有一陣溫和的小雨點(diǎn)落下?！? ③ “它們驚慌起來，突然尾巴橫掃，激起水花，好像有人用一根毛刷般的樹鞭撻了水波，立刻他們都躲到深水底下去了?！? ——有聲有色，形象感非常強(qiáng)。 總結(jié)：作者在這幾個(gè)自然段里總體介紹瓦爾登湖及其特點(diǎn)，描寫瓦爾登湖湖水美麗多變的色彩，描寫瓦爾登湖湖水的清澈潔凈，通過對(duì)湖中小生命的描繪，體現(xiàn)了對(duì)大自然的喜愛之情。 （2）文中又是怎樣在景物描寫中抒發(fā)了對(duì)瓦爾登湖的熱愛之情的？（這些問題試圖讓學(xué)生尋找出夾在景物描寫中的抒情句子，從而讓學(xué)生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的藝術(shù)手法——B組） 讓學(xué)生熟讀課文第1—4自然段，找出作者直抒胸臆的句子，體會(huì)作者的思想感情。 學(xué)生討論，教師歸納（多媒體顯示）： 情 在寫景的同時(shí)抒發(fā)情感： “湖所產(chǎn)生的湖邊的樹木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛?！保ū扔鳎? 在寫到“梭魚或銀魚在捕捉一個(gè)蟲子”時(shí)感慨道：“真是神奇，這簡簡單單的一件事，卻可以這么精巧地顯現(xiàn)?！保ㄐ老病⑾矏偅? “這是何等愉快的事??！” “湖的現(xiàn)象是何等的和平??！” “又能引出何等的甜蜜的回音來??！” “再?zèng)]有什么像這一個(gè)躺臥在大地表面的湖沼這樣美，這樣純潔，同時(shí)又這樣大。” （直抒胸臆：抒發(fā)對(duì)瓦爾登湖的熱愛） …… 總結(jié)：作者直抒胸臆，點(diǎn)到為止，不事鋪陳，情景交融，相與為一，是景物增添了情的色彩、情的光輝。 五、布置課后作業(yè) 1、作者在描寫景物和抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上，又做哪些深刻的思考？你怎樣理解文章的主題思想？又怎樣評(píng)價(jià)這篇“靜靜”的文章中所蘊(yùn)涵的一顆現(xiàn)代人“不平靜”的心？ 2、見《瓦爾登湖》課后分層練習(xí)。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 二、檢查課后練習(xí) 三、解讀課文第5—8自然段 （1）提出問題： 作者在描寫景物和抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上，又做哪些深刻的思考？你怎樣理解文章的主題思想？（這些問題試圖讓學(xué)生在掌握情景交融的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者把景、情、理三者有機(jī)結(jié)合起來的寫作技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和探討作者對(duì)大自然、人生和現(xiàn)代文明的看法——A組） （2）討論問題： 讓學(xué)生熟讀課文第5—8自然段，找出作者體現(xiàn)作者思想感情的語句，并加以體會(huì)。 學(xué)生找出相關(guān)語句并體會(huì)，教師加以引導(dǎo)。 多媒體顯示： 理 “這是和恒河之水一樣的圣潔的水?！? “也許只有瓦爾登湖堅(jiān)持得最久，最久地保持了它的純潔?！? “許多人都曾經(jīng)被譬喻為瓦爾登湖，但只有少數(shù)幾個(gè)人能受之無愧。” （把湖作為衡量人的優(yōu)劣高下的一個(gè)尺度） “它永遠(yuǎn)年輕。”——湖的崇高 小結(jié)：作者歌頌瓦爾登湖，歌頌大自然。 多媒體顯示： ① “懶惰是最誘惑人的事業(yè)，它的產(chǎn)量也是最豐富的。我這樣偷閑地過了許多個(gè)上午。我寧愿把一日之計(jì)在于晨的寶貴的光陰這樣虛擲……這我也一點(diǎn)耳也不后悔?！?—— 懶散卻合理性的生活態(tài)度。 ② “這湖當(dāng)然是一個(gè)大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽！……在他的思想中，予以深化，予以澄清，并在他的遺囑中，把它傳給了康科德?！薄郀柕呛亲髡叩乃枷胗^念、理想信念和創(chuàng)作激情產(chǎn)生的源泉。 小結(jié)：作者表達(dá)生活態(tài)度，對(duì)人性、人的合理生存的思考。 多媒體顯示： ① “我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的。森林已被砍伐了，怎能望鳴禽歌唱？——溫和的批判 ② “哪里去找啊，找這個(gè)國家的武士，摩爾大廳的摩爾人，到名叫‘深割’最深創(chuàng)傷的地方去擲出復(fù)仇的投槍，刺入這傲慢的肋骨之間？”——痛斥 小結(jié)：作者表達(dá)對(duì)工業(yè)文明的厭惡和批判。 歌頌瓦爾登湖，歌頌大自然。 理 表達(dá)生活態(tài)度，對(duì)人性、人的合理生存的思考。 表達(dá)對(duì)工業(yè)文明的厭惡和批判。 （3）總結(jié)：作者把景、情、理三者有機(jī)結(jié)合起來，歌頌瓦爾登湖，歌頌大自然，表達(dá)生活態(tài)度，對(duì)人性、人的合理生存的思考，表達(dá)對(duì)工業(yè)文明的厭批判。 四、問題探究 徐遲《〈瓦爾登湖〉譯序》一文中說：“（它）是本靜靜的書，極靜極靜的書，并不是熱熱鬧鬧的書，它是一本寂寞的書，一本孤獨(dú)的書，它只是一本一個(gè)人的書，如果你的心沒有安靜下來，恐怕你很難進(jìn)入到這本書里去。”作者在文中表達(dá)對(duì)工業(yè)文明的厭惡和批判。你怎樣評(píng)價(jià)這篇“靜靜”的文章中所蘊(yùn)涵的一顆現(xiàn)代人“不平靜”的心？這樣一部遠(yuǎn)離人間煙火的作品，為什么具有如此巨大而經(jīng)久的魅力？ 參考資料： 《瓦爾登湖》被美國國會(huì)圖書館評(píng)為“塑造讀者的25本書”之一，是當(dāng)代西方被廣泛閱讀的經(jīng)典散文作品之一。 在作者看來，瓦爾登湖被當(dāng)作純潔、高尚、深刻、博大、富有生命力的象征，人類能像瓦爾登湖一樣的賢者少之又少。 進(jìn)入工業(yè)文明后，人的本性被壓抑、扭曲，不能與自然和諧共處。當(dāng)人返回大自然時(shí)，仿佛回到人類的原始狀態(tài)，能發(fā)現(xiàn)人的最初的本性。但這種發(fā)現(xiàn)在每個(gè)人身上表現(xiàn)各不相同，由于社會(huì)的熏陶感染、改造影響，有些人較多地失去人類可貴的本性，有些人則較多地保存了這種本性。 梭羅的這本書近年在西方世界更獲得重視。嚴(yán)重污染使人們又向往瓦爾登湖和山林的澄凈的清新空氣。梭羅能從食物、住宅、衣服和燃料這些生活之必需出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)作為本書的開篇，他崇尚實(shí)踐，含有樸素的唯物主義思想。 五、教學(xué)反思