2019-2020年高中語文記梁任公先生的一次演講課堂實錄 新人教版必修1師：今天這節(jié)課我們就跟隨梁實秋先生的文字，品文品人，走近梁任公，感受他獨特的魅力。師：跟學習前幾篇課文一樣，我們采用同樣的學習方式。首先先請大家獨立閱讀文本，然后根據(jù)老師的要求獨立做旁批，這兩步呢我們已經在課下完成了。那么今天我們這節(jié)課的主要任務就是來交流大家的旁批。（“旁批”古已有之，“交流旁批”實乃繼承發(fā)展。）我們一起來回顧我們的預習作業(yè)預習作業(yè)：請找出直接寫梁任公的詞句，品評梁任公的獨特魅力。希望你用心體會，融情入文，寫出準確的、富有情味的旁批。（預習作業(yè)要求明確，既便于學生操作，又成為課堂學習的重要“構件”。）師：我們現(xiàn)在一起來看看寫梁任公出場的文字。師：王思讀的節(jié)奏處理得特別好。特別欣賞她的最后一句：這，就是梁任公先生?！蔽覀兎路鹨哺杏X有一位大人物要出場了。下面我們一起來看看對這段同學們所作的旁批。PPT：原文： 隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。旁批：1.氣質高雅，但平易近人，為人正直，令人關注。2.短小精悍濃縮的都是精華；禿頭頂光芒四射；步履穩(wěn)健，左右顧盼自由灑脫。3.智慧超群，隨性灑脫，神采奕奕！師：哪些旁批準確地傳達了此段中梁任公的獨特魅力？哪些旁批還不夠準確，為什么？請同學發(fā)言。生：第三，他說“智慧超群，隨性灑脫，神采奕奕！”這我很同意。因為確實可以從他“左右顧盼”的神情當中可以看出他隨性灑脫?！爸腔鄢骸币彩强梢缘?，從他“風神瀟灑”上看出來。師：好的，請坐。那我問問作者第一則旁批的作者是高銳。你當時為什么要說“平易近人”和“為人正直”呢？生：文章里“步履穩(wěn)健，風神瀟灑”這里體現(xiàn)出來的氣質高雅，“平易近人”是從他的外貌表現(xiàn)出來的，“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”。就是覺得如果看著這么一個人的話，就會覺得他是很和善的一個人。師：哦，不是那種高大威猛的。短小精悍的，是吧？生：就是不是氣勢壓人的那種人，（他是）很和藹的人?！盀槿苏薄蔽沂菑摹安铰姆€(wěn)健”里找出來的，因為“步履穩(wěn)健”說明他這個人挺放得開，（是）挺大度的一個人，（是）作一番大事業(yè)的人。師：所以你覺得他一定是正直的。高銳是這個看法，有沒有同學對他的看法提出自己的想法呢？（引發(fā)學生思想的碰撞，在相互切磋中“是非”自明，比教師直言，棋高一著。）生：我覺得大部分可以理解。但是我覺得對從“步履穩(wěn)健”就能得出“為人正直”感到有些奇怪。因為“步履穩(wěn)健”可以看出來他這個人很穩(wěn)，或者說在之前有足夠的準備，或者說自信。但如果說這樣就是正直的，我對這有一點疑問。師：大家覺得呢？一個人是否為人正直是不是不能從步伐看出來？那我們以后不用修身，專門練步伐就行了，對吧。我也是這樣想，高銳再想想好不好？但是高銳提了一個“平易近人”，我看很多同學旁批里都有這個詞。“平易近人”的得出可以理解，那高銳你剛才是從他的長相上讓人比較親近得出的。那高銳你注意一下，“平易近人”一般是指一個人待人的態(tài)度，是吧？這個“平易近人”我們換一個詞。他“穿著肥大的長袍”，不是西裝革履，換一個詞，想想，應該是什么？（有效地點撥和指導學生，凸顯教師引領。）師：剛才王斑對第二則魏余特“禿頭頂光芒四射”提出了意見。魏余特你來說說看。生：首先，“短小精悍濃縮的都是精華”，我覺得雖然他身材短小，讓人覺得不起眼，但他是學者，非常有文化。所以用“濃縮的都是精華”來形容?！安铰姆€(wěn)健，左右顧盼自由灑脫。”說明他行為自由灑脫，也能說明他為演講準備得非常充足，側面體現(xiàn)出他的自信。師：胸有成竹是吧？很好。生：第二個“禿頭頂光芒四射”，我現(xiàn)在覺得是綜合的體現(xiàn)。（學生在生生、師生的交流中，進一步深化思考，對課文內容更深刻理解和認識。）從他“步履穩(wěn)健，左右顧盼”這種眼光中體現(xiàn)出來自信。師：下面我們來看看第四自然段，主要寫梁任公開場白的這一段。我請陳暢碩同學來讀這一自然段師：你為什么這么讀呢？生：我這么讀原因就是因為他作演講，所以我覺得他的應該是感覺比較謙遜的，所以我把語速放慢一些，就是想把梁任公姿態(tài)放低一些。（一問一答間，顯出教師的精心設計。用聲音傳達出對課文內容的理解和把握。綜合培養(yǎng)，考慮深遠。）師：哦，低調一些是吧。好，請坐！他是這樣理解的。那我們同學和陳同學一起在這來看看其他同學是怎么理解，怎么來做旁批的。PPT片 學生的4條旁批1風趣幽默，善于自嘲。2好一位自信滿滿的學者！3不做作，真性情！4作為學者，梁啟超是謙虛的；作為文人，梁啟超是自負的。師：大家比較一下，看看誰對這段的理解比較準確？（品評旁批手段而已，深入準確的理解課文內容，提高審美方是要義。）哪位同學來說？好，開始發(fā)言吧！生：第一個我覺得“風趣幽默”可能有一點，但是“善于自嘲”我不大同意。第一句說：“啟超沒有什么學問”能體現(xiàn)出他的謙遜、謙虛。然后“可是也有一點嘍!”不能說他是自嘲，而是他那種自信。師：這是王斑寫的，那么請王斑來說說你為什么要這么寫？師：好，我很欣賞，也要表揚王斑在課外涉獵和課文有關的內容這一點，非常好。但是，做旁批時老師的要求是，什么呀，王斑？他說如果就單品第四自然段，寫一般的旁批太俗了，所以我得來個新鮮的，他來個新鮮的沒有隨便寫，他有一點特別好，他去治學了，對不對！但是要注意，首先要完成旁批的任務，要品此段。（點評恰當好處，引導學生對所做批注梳理，肯定“治學”，指出“偏離要求”?！伴_放”與“限制”統(tǒng)一，審題能力訓練暗含其中。）還有沒有同學要發(fā)言??？馬劭頡來。生：我評第二句?！昂靡晃蛔孕艥M滿的學者！”自信滿滿是從他那個“眼睛向上一翻，輕輕點一下頭”，這一個輕微的動作，表現(xiàn)他自己對于場下那么多的聽眾一點沒有緊張的情緒，然后“眼睛向上一翻”，很自然，然后“輕輕點一下頭”，說下一句，師：你來做一下那動作給同學們看一下，好不好。怎么邊點頭邊說的？來。生：輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍!”師：好，請坐。王思，第四個是你寫的，你的批語你給大家解釋一下，我當時確實沒有看明白，來，你來解釋一下。師：祝凱家說說看，到底為什么要這樣設計開場白？生：我的理解是，我覺得這個梁啟超本來是想說自己有點學問的，但是我覺得前面這句“啟超沒有什么學問”，我覺得像那種客套話，就是說比方演講，你不管干什么，你先自謙一番，我不怎么樣，我沒什么學問，然后大家多包涵，然后剩下的一句又覺得自己說的有點過頭了，他覺得自己有學問啊，然后又補了一句，然后說“可是也有一點嘍”，我覺得是這么個意思，實際上他還是有自信，他覺得自己能夠講好這個，就說自己有一點學問。師：說得真好，我第一遍讀的時候，我就認可作者梁實秋的話了，梁實秋說，像這樣謙遜又自負的話很難聽到，我就認可梁啟超先生是又謙虛又自負了，我再讀再讀。（“第一遍讀”“再讀再讀”，教師將自己對文本的感受過程與學生一起分享，日久天長，會“潤物細無聲”。）我覺得梁啟超先生在設計自己的開場白，前面的那句謙虛是先抑，后面那個說出自己的自負，說出自己的了不起，只是，是什么？后揚。所以，我覺得他是一個特別有趣的人，而且我們能想象當時的會場，開始說啟超沒有什么學問，大家反應都平平，對不對？然后下面又來一句，可是也有一點嘍，注意那個“嘍”，什么語氣??？得意。我覺得應該把1、2、3則旁批合起來理解，是個風趣幽默的、是個自信滿滿的，是一個不造作的，有什么說什么的，我自信，我就說出來的，那個真性情的梁任公，對不對？好，理解到這一層，我就要請你們來模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，我希望你們用聲音來傳達他的魅力。（通過朗讀，反饋對課文內容的理解，聽、說、讀、寫、思“立體化”的能力培養(yǎng)。）好，誰來讀？劉宇林？試試。師：哦，我們聽出那種自得來了。馬劭頡還能不能來好好的讀一遍，剛才就讓你讀了一半，連起來讀，動作也做出來，好不好？師：不錯。讀得非常的好。我在這再加一句，有同學的旁批里說，謙虛謹慎是梁任公一貫的作風，我給大家補充一下，我倒覺得我們班有一個同學批的“少也狂生，老也狂生”批得特別準，梁啟超這個人一輩子都是很自信的，即使戊戌變法失敗的時候，流亡日本的時候，那樣的逆境下，他還寫下了這樣的詩句，他說“十年之后當思我，”現(xiàn)在我在逆境當中，但是十年之后國人都會想我的，然后第二句“舉國尤狂欲語誰”，全國的人們聽到我要回來之后，都歡喜若狂，欲語誰？（教師補充適時適量，體現(xiàn)高中語文教學的特點。）說誰?。客瑢W們說說誰?。堪?，說自己唄。對，非常自信，甚至有點狂。但是這就是他的真性情。當然我們品讀梁啟超文字的重頭戲不在出場，而在演講部分，下面請同學們一起來看第七自然段。我來請李慶同學讀一下第七自然段。師：讀得非常好，非常流暢。這段同學們的旁批我看完之后，發(fā)現(xiàn)大家對這一段梁實秋先生要傳達的主要意思把握得很準。這段同學們都看出來了，主要他是贊美梁啟超學識高超的，贊美哪一點，用書上的話回答我。師：博聞強記，哎，我們這一段的旁批呢，風格雖然不一，但幾乎沒有爭議，我發(fā)現(xiàn)有一則旁批與眾不同，我來介紹給大家，這是梁萬佳同學的旁批。你來讀一下你的旁批。師：讀得也很好。很動感情，那我想問問你，你也來給大家介紹一下，你是怎么通過品讀課文來寫出這段旁批的？生：我想來逐句地來解釋一下我的旁批，第一句是“引不完的知識”，這來源于本段的第一句，“先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出?！蔽矣X得梁任公先生能夠把這么長的一個演講稿能夠順利的演講出來，已經是一件非常不容易的事，但是他還能隨時旁征博引許多作品，然后背誦得出，從中我可以深刻體會到他是一個有學問的人，而博聞強記是作者的用詞，我覺得里面蘊藏的是作者的情感，而我在寫旁批的時候要寫出我自己的情感，所以就寫出了這句“引不完的知識”而所有這些，包括梁任公先生博聞強記，演講的時候敲禿頭的動作，還有就是他的激情四射，都給我留下了深刻的印象，我有忘不掉的記憶，所以我的旁批是：“引不完的知識，敲不痛的禿頭，擋不住的激情，忘不掉的記憶”。（ 學生也是課程資源，小作者對批注的逐句解讀實在精彩。這樣的交流，對于傾聽者是震撼，更是模仿借鑒的范例。這個過程，于發(fā)言者和傾聽者而言，均是對所學內容的不斷梳理整合，發(fā)現(xiàn)、探究。）師：同學們看，梁萬佳這個旁批啊，有描寫“敲不痛的禿頭”，有評價“擋不住的激情”“引不完的知識”，有抒情“忘不掉的記憶”。她寫得特別動情，她把作者梁實秋先生想說的東西都說出來了，我在讀第一遍的時候，我可能跟很多同學是一樣的，第一遍，哦，這可能是寫梁任公先生記憶力強，后來我再讀，我腦海里揮之不去的是那個“敲頭”的那個動作。大家呢？是這樣的嗎？老師：寫那個敲頭的動作，是梁實秋想告訴你們的，梁任公不是一個正襟危坐、高高在上的，很嚴肅的那么一個人，就像我們平時生活當中見到的那么一個老先生梁任公是一個真人啊，是一個和藹可親的人。所以梁實秋先生寫得特別的動情。當然，整篇課文寫得最動情的一個段落是同學們說？師：我也讓馬劭劼同學準備了一下，我想讓他動情地來朗誦第八自然段。好，來，開始吧。老師：謝謝謝謝，讀得真好。（謝字頻頻，謝情真切，謝出新“理念”。）老師：那，我想，咱們同學在這一自然段的旁批是能夠和馬劭劼的朗誦相匹配的。一起來看看，同學們的旁批也寫得非常動情。PPT片出示學生的旁批。陳暢碩：時哭時笑，情隨文變，真乃性情中人！ 于惠彤：投入之深，讀書之多，了解之透，令人感嘆！徐金洋：超具激情的表演力，催人淚下的感染力，深刻透徹的理解力，太有才了！”老師：他們寫得真的挺好的，但是我覺得還不夠啊，如果就這樣理解梁任公“有時狂笑”“有時嘆息”“有時掩面”我覺得還不夠。我覺得太淺了。梁任公的魅力還沒有被大家發(fā)現(xiàn)，所以呢，我在這兒準備了兩個討論題，請大家進行小組討論，然后，借此，大家深入地了解梁任公。（小組合作學習安排在破解難點之時，可謂“物盡其用”，避免“走過場”。）第一個問題：梁啟超先生演講的時候，為什么忽而悲忽而笑？第二，也就是第八自然段，大家看黑板就可以了：梁實秋先生在文章結尾對任公贊道：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人！”這里的“熱心腸”應該怎樣理解？好，聽清我的要求，待會兒討論的時候，圍繞這個討論題來討論，回答問題的時候，要把這兩個問題結合起來回答。這是第一個要求。第二個要求，好，同學注意看我的幻燈，我給大家補充點資料，討論的時候可以參考。（既拓寬學生視野，又教給學生治學。作出有深度的批注有賴于閱讀的廣度。）老師：他說屈原有極高寒的理想和極火熱的心腸。他最喜歡吟誦屈原的這句詩：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！” 另一位呢，他推崇的古人是杜甫。他說杜甫啊，不是詩圣，是情圣。他說杜甫有一句詩叫“窮年憂黎元”，“黎元”是百姓的意思，“嘆息腸內熱”，他說這一句詩只有最富有同情心的人才能夠寫出來。 還有一個資料給大家參考，梁啟超給自己取號為“飲冰室主人”的來歷，大家還記得嗎？那么我的要求就是討論的時候要結合我的資料進行討論。好，現(xiàn)在開始。3分鐘。（學生熱烈討論，教師給背景音樂。教師到講臺下和學生交流，詢問小組討論情況）老師：組長來代表發(fā)言。發(fā)言的時候，我們也想聽聽，你們組員是怎么想的，這個答案是怎么形成的。（引導學生養(yǎng)成善說、會聽、肯于思考的習慣盡在要求中。）好吧？學生1：出自莊子“內熱飲冰”。說明當時，梁啟超先生內心，也不能說當時吧，可能是一生，內心都十分火熱，他前半生是對于政治的、國家的建設，后半生是對學業(yè)，有火熱的激情，只能用飲冰消解內熱。然后，“熱心腸”，通過他的講演，還可以看出他對于當時的，嗯，當時的，后代的，教育事業(yè)非常的熱心。學生2：我們組是這樣認為的：首先呢，是看了第八段 “忽而悲忽而笑”，我們認為他們的悲笑，他的所有的悲笑都是為了國家和當時的一些人們然后他的熱心腸呢，首先是我們組的李琦同學說的，他所謂的熱并不是指外熱的那種，還有一些小熱，是心底里的那種熱，是那種對祖國的熱愛所散發(fā)出來的那種熱情。他呢，是一個，我們可以看文章中提到，他專心學術，演講感動教育了學生，文中有這樣一句話，是“除了當時所受的感動之外”師：是給的那個資料嗎？生：不是。第九段。第九段中說不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。就是說先生將自己的一些感動，他將自己的一些感受傳授了出去，然后引領了中國的一批青年學者。這也是體現(xiàn)了他對國家的熱愛，希望這些人和他一起，在思想上在當時對國家給予一定的（幫助）或者說拯救吧，師：你們組說得特別好。我回過頭來說，第一組引用了梁啟超給自己起號為“飲冰室主人”，由此來進行闡發(fā)。你們組主要針對桃花扇和“劍外忽傳收薊北”聞官軍收河南河北的句子來補充的。生：我們組郭帥同學表達了他自己的看法，從“熱心腸”這個詞來看，它主要偏重于“熱”，表達了梁任公先生的一腔熱血；從桃花扇這個故事能表現(xiàn)出梁任公先生的一種感情，非常熱烈的感情；從“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿衣裳”這句詩中，可以表現(xiàn)出梁任公與杜甫一樣，對國情的關心；也表現(xiàn)了他與屈原一樣，有政治理想和抱負，這是郭帥的看法。而梁任公先生也是因為內心的火熱而在演講中大笑、狂笑，因內心的熱情而把感情都發(fā)揮出來，以至于到哭泣的地步。而且，結合他自號“飲冰室主人”可以看出，其實我們可以想到他的熱情不能完全發(fā)之于外，因為當時受很多各種條件的限制，所以說他自己“冰室”以緩解內心那種熱情不能發(fā)揮出來的痛苦。師：我要說幾句，我要贊美你們，我覺得，知任公者，六班學生也。（學生笑）真的是這樣的，因為有兩點是我在備課時沒有想到的。第一個是王思說的，說他不僅是自己內熱，他還想以他的熱情來影響一代青年學子，希望他們也像他一樣，一心以救國為務，“內熱”。對吧？還有剛才王斑也說到了，他體會到了，梁任公當時取這個號，是因為他有一腔熱情而不能報國，而不能救國于危難，救民于水火的那種痛苦，所以他才取這個號。你們想得真好，所以老師真的發(fā)自內心地贊美你們。（師坦言不如“弟子”，亦反映出學生在閱讀中產生新的體驗和發(fā)現(xiàn)。集眾生之智，呈真知灼見，豐富對文本的理解。）你們說得很好，那么，第八段我們得重新作旁批了，因為當時咱們做得淺點，現(xiàn)在同學們知道所謂“熱心腸”的意思了。現(xiàn)在給大家三分鐘時間，寫出一條就行。開始寫旁批。師：我想請大家來展示一下自己即興所作的旁批，魏余特已經寫好了是吧。來，話筒。生：我寫的是，做人真實、不拘小節(jié)，希望以自己的熱情帶給更多的人與國家。生：希望用自己的熱情來帶動新一代有熱情的青年。生：哭笑表不盡真情，飲冰壓不住熱血。師：喲，非常好，“哭笑表不盡真情，飲冰壓不住熱血”，多好。師：我覺得是對的，你的理解是準確的。好，同學們先說到這兒。我自己也寫了，我當然是課前寫好了。我的還不如你們的，看一看。獻丑了?？匆幌吕蠋煹?。我寫的是，“憂民之憂，樂民之樂，先生熱心，飲冰猶難冷卻”，這是第一則。我寫了兩則。第二則是，先生有一副對聯(lián)，“天下幾人學杜甫，詩中自合愛陶潛”，我把這副對聯(lián)稍作改動，來表達我對梁任公先生的崇敬之情“天下幾人學屈杜，人間自合愛任公”。（ 生改批第8段，語文綜合能力有落實。師“下水”批第8段，合作“首席”親示范。學生情不自禁熱烈鼓掌效果非同一般。有條件的老師可?！跋滤?。）師：好，我們交流點評就到這兒為止，現(xiàn)在請同學一起來看我的板書，我們總結一下今天所學的內容。今天我們一起跟隨梁實秋的文字，品文品人，走近了梁任公先生，寫開場的時候實際上是寫他氣度不凡和性情的率真。尾評 王如老師力圖嘗試一種新型的閱讀模式，把新課程理念“固化”于本節(jié)課的教學設計中，突出了“新”、“巧”、“諧”的特點。其一，“新”在理念、方法上?！靶隆痹趯W生獨立解讀文本之后，還有相互的交流旁批?！斑M”“出”之間，顯出王老師匠心?！斑M”，學生自主解讀文本，按要求完成旁批，有益于幫助學生對文本做出自己的分析判斷，發(fā)展學生的獨立閱讀能力?！俺觥保瑢W生交流旁批，有益于幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐之中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)展學生的探究、審美能力。其二，“巧”在活動設計中。“巧”在把語文教學觀的“小”與“大”相結合。“小”語文，是指學生的聽、說、讀、寫、思。寫旁批，交流旁批恰好使學生在學習過程中綜合發(fā)展這幾種能力。如學生所言“旁批是作文中的精髓，然而做旁批是有魅力的，可以和作者交流，而品別人的旁批也是一種交流?！薄按蟆闭Z文，是指落實高中語文課程中更強調全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎，以適應未來學習、生活和工作的需要這一目標。本節(jié)課中的交流旁批，就是在引導學生關注學習過程，在閱讀鑒賞中豐富自己的情感世界，提升自己的思想認識，有益于自身語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展。其三，“諧”于教學相長間。“諧”在教師把發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特長，與從課程目標和學生實際情況出發(fā)相兼顧。王老師教學語言很美，文學功底深厚，從恰到好處的補充資料及“下水”旁批中略見一斑。就學生而言，對第8段的深層理解，也恰是王老師考慮到學生有良好接受能力，因材施教的體現(xiàn)。學生在品讀第8段中“希望用自己的熱情來帶動新一代有熱情的青年”的認識，便是教學相長，師生和諧發(fā)展的最好佐證。（編者按：課堂實錄中括號內的仿宋體文字，