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1、 新版淺論學(xué)前兒童利他行為的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與培養(yǎng)策略匯編 [摘 要] 利他行為是維持人際友好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是形成兒童良好品德的重要條件。幼兒的利他行為并非先天鑄成，而是通過(guò)后天環(huán)境影響和恰當(dāng)?shù)慕逃绞脚c方法培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)前期是幼兒利他行為培養(yǎng)的最佳時(shí)期，家園互動(dòng)共育，為孩子的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。 [關(guān)鍵詞] 學(xué)前兒童 利他 誤區(qū) 策略 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，獨(dú)生子女家庭已成趨勢(shì)?！巴映升垺⑼渗P”的家長(zhǎng)們過(guò)分寵愛(ài)和愛(ài)護(hù)自己的孩子，一味滿足幼兒的一切有理無(wú)理的要求，再加上幼兒本身固有的心理和生理發(fā)展特征，使孩子逐漸產(chǎn)生“唯我獨(dú)尊”的

2、心理傾向。幼兒在生活中很少去考慮他人的感受，替他人著想。學(xué)前兒童利他行為的培養(yǎng)，不僅可以幫助幼兒逐漸克服自私自利的行為，發(fā)展和諧、友好的社會(huì)交往能力，也有利于優(yōu)良品德的培養(yǎng)和幼兒的健康成長(zhǎng)。 一、利他教育存在誤區(qū) （一）家庭教育偏激化 由于現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)往往把他們當(dāng)“小皇帝”“小***”對(duì)待，生活中一味的遷就、縱容，過(guò)度寵愛(ài)以致于溺愛(ài)。愛(ài)與情感的注入單向的只為孩子，很少教育和培養(yǎng)孩子同樣的把自己的愛(ài)傳遞給家人及周圍的人。慢慢的使孩子便認(rèn)為別人賦予他的愛(ài)是理所當(dāng)然的，根本不會(huì)去體諒他人的痛苦與快樂(lè)，只想“人人為我”，不想“我為人人”。孩子的“自

3、我中心”觀和“利己”觀逐漸膨脹，在與他人的交往中往往自私自利、損人利己。家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，不考慮幼兒的年齡與心理特征，過(guò)早、過(guò)多的將幼兒教育當(dāng)做智力教育，而忽視孩子社會(huì)能力技能、品德、情感培養(yǎng)與塑造的非智力教育，造成孩子心理壓抑，導(dǎo)致孩子人格的不健全。 （二）幼兒園教育形式化 幼兒教育過(guò)程中，品德教育只是作為一門課程在有限的時(shí)間范圍形式化、簡(jiǎn)單化的完成，并沒(méi)有將其很好的滲透到各項(xiàng)教育活動(dòng)之中去，從而忽視了幼兒在道德教育上的長(zhǎng)期性，也無(wú)法使幼兒在實(shí)踐當(dāng)中強(qiáng)化和領(lǐng)會(huì)利他的意義與行為。對(duì)于教育過(guò)程當(dāng)中，幼兒出現(xiàn)一些“失范”和“過(guò)激”行為時(shí)，老師往往只是單

4、純的采取訓(xùn)斥甚至懲罰的方法去解決，認(rèn)為這都是某些個(gè)體幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題而導(dǎo)致的，并沒(méi)有從幼兒特有的心理因素去考慮。逐漸導(dǎo)致幼兒的群體意識(shí)教育缺乏，與同伴關(guān)系不融洽，逆反心理加重等一系列問(wèn)題，對(duì)于幼兒與他人的社會(huì)交往極為不利。 二、運(yùn)用有效策略方法，培養(yǎng)促進(jìn)利他行為 利他行為是幼兒后天習(xí)得的行為，我們可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，通過(guò)切實(shí)的教育和訓(xùn)練途徑，采取行之有效的多樣的策略與方法，能夠培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒的利他行為，不斷提高幼兒的利他性，使幼兒的人格更加健全，社會(huì)適應(yīng)力更加完善。 （一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)化環(huán)境，加強(qiáng)教育引導(dǎo) 1、優(yōu)化教育環(huán)境 幼兒的教育環(huán)境由

5、外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境組成，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒利他行為的培養(yǎng)起著積極的作用。在幼兒園有限的活動(dòng)空間里，為孩子們提供一個(gè)生動(dòng)、有趣、優(yōu)美的環(huán)境，讓他們?cè)谏硇挠鋹偟耐瑫r(shí)增加利他行為的有利條件。如利用條件在幼兒園中區(qū)域內(nèi)種植一些花卉與蔬菜，飼養(yǎng)幾只可愛(ài)的小動(dòng)物。教師經(jīng)?？梢詭Ш⒆觽?nèi)ビ^察和愛(ài)護(hù)，與動(dòng)植物之間建立起友好的情感，同時(shí)也自然的在環(huán)境中產(chǎn)生一種積極的情感，使他們逐漸懂得關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心。 2、言傳身教，樹(shù)立榜樣 學(xué)前兒童可塑性大，模仿性強(qiáng)，他們常以成人的好惡為標(biāo)準(zhǔn)，不加選擇地進(jìn)行模仿。據(jù)心理學(xué)研究表明：幼兒利他行為的認(rèn)識(shí)和具體表現(xiàn)，可以由榜樣的影響而發(fā)生、發(fā)展。榜

6、樣可以增加幼兒的利他行為傾向，而漠視與他人的互助則效果會(huì)相反。家長(zhǎng)與教師作為孩子平時(shí)接觸最多、最直接的人，成為最容易被孩子效仿的對(duì)象，有些孩子甚至對(duì)于家長(zhǎng)的行為習(xí)慣“全部繼承”。 （二）拓寬培養(yǎng)思路，建立和諧氛圍 1、拓展空間，挖掘資源 挖掘和利用現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的榜樣實(shí)例及多媒體、圖書(shū)等資源，讓孩子與社會(huì)接觸，學(xué)習(xí)社會(huì)中的好思想、好行為、好榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行利他的引導(dǎo)教育。在園內(nèi)開(kāi)設(shè)“助人角”與“光榮墻”，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子們?cè)谟螒蛑械亩Y貌待人、主動(dòng)大方；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的用具分享、座位的謙讓；生活中的協(xié)商交流、互幫互助等行為。 2、注重交往，倡導(dǎo)和諧

7、 良好的人際關(guān)系是平等、民主、和諧、友好的。友好積極的人際氛圍，不僅提供給幼兒自由的發(fā)展空間，而且使之獲得寶貴的人際交往體驗(yàn)，真正地感受到關(guān)愛(ài)他人和分享他人的快樂(lè)。首先家長(zhǎng)應(yīng)以溫暖、愛(ài)護(hù)和支持扶助的方式對(duì)待孩子。平時(shí)多與孩子溝通，及時(shí)了解孩子的想法，尊重孩子的人格，利用微笑、贊揚(yáng)和擁抱等方式來(lái)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)孩子的利他行為。其次，加強(qiáng)同伴間互動(dòng)，建立友好、和諧的同伴關(guān)系。讓他們了解一些同伴的觀點(diǎn)，并在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足；能站在別人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，考慮別人的需要和感受，克服以自我為中心，形成換位意識(shí)。最后盡量要為幼兒提供和創(chuàng)造人際交往的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)可以多帶孩子參加聚會(huì)和戶外活動(dòng)，老師可以通過(guò)集體

8、活動(dòng)，讓幼兒感受到集體的友愛(ài)，并在引導(dǎo)下逐漸懂得關(guān)心和幫助別人。 （三）指導(dǎo)行為干預(yù)，促進(jìn)情感體驗(yàn) 1、移情訓(xùn)練，培養(yǎng)能力 所謂移情，也叫做情感植入或情感轉(zhuǎn)移，是設(shè)身處地的對(duì)他人情感活動(dòng)所作出的相應(yīng)的反應(yīng)。如利用各種卡通人物的夸張表情圖，讓孩子去識(shí)別一哪些是高興、生氣，哪些又是害怕、憤怒。還可以通過(guò)講故事的形式，讓孩子在引導(dǎo)下推測(cè)和評(píng)價(jià)故事中各種角色的表現(xiàn)行為，并從中學(xué)習(xí)和感染利他的思想，從而使幼兒更正確地認(rèn)識(shí)和接受自我。同時(shí)，移情觸及到了幼兒行為的情感動(dòng)機(jī)，更直接導(dǎo)致了幼兒與他人之間的分享、合作、幫助等互動(dòng)行為的發(fā)生頻率的提高。它使幼兒在感受他人情緒的同時(shí)

9、，自身也產(chǎn)生某種感情的共鳴。 2、角色扮演，增強(qiáng)體驗(yàn) 游戲是兒童的特殊社會(huì)生活方式，他們通過(guò)角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)各種社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)交往。在角色扮演中，幼兒能夠體驗(yàn)和了解到角色的內(nèi)心感受與思想感情，有利于培養(yǎng)幼兒積極社會(huì)交往的主動(dòng)性和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題的規(guī)范性，以及利他意識(shí)與行為的延續(xù)性。為了讓他們更好的促進(jìn)交往中的利他行為，可以組織大中小班的混齡幼兒共同開(kāi)展游戲，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)角色意識(shí)和利他性發(fā)展。 （四）強(qiáng)化行為，鞏固評(píng)價(jià) 1、精神激勵(lì)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià) 適當(dāng)?shù)募?lì)與表?yè)P(yáng)，可以讓幼兒的利他行為得到強(qiáng)化和保持。一旦幼兒在行為過(guò)程中得到別人

10、的肯定和認(rèn)可，就會(huì)讓形成積極的自我價(jià)值感，從而在積極地情緒中獲得愉快和滿足，增加利他行為的發(fā)生頻率。當(dāng)看到幼兒把自己喜歡的玩具與同伴分享；洗手時(shí)不爭(zhēng)搶，會(huì)耐心等待；他人不小心受傷，會(huì)主動(dòng)過(guò)去關(guān)心和安慰他等等行為時(shí)，我們應(yīng)該給幼兒贊賞的目光和激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，或送上一顆“助人為樂(lè)”小紅星和小禮物。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)應(yīng)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，并善于引導(dǎo)幼兒從自身建構(gòu)起與人相處的經(jīng)驗(yàn)，盡量不要當(dāng)眾指責(zé)幼兒，要讓幼兒體驗(yàn)到同伴之間協(xié)作和分享的樂(lè)趣。積極的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中含有尊重、相信的因素，可以調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)積極性，對(duì)于利他行為的培養(yǎng)可以達(dá)到事半功倍的效果。 2、家園共育，雙向互動(dòng)

11、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！奔彝ズ陀變簣@作為影響幼兒身心發(fā)展的兩大環(huán)境，在教育態(tài)度、教育方式保持一致、互相配合對(duì)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展具有重要意義。為了架設(shè)好這座家園共育的橋梁，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑積極開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)。首先，要在利他行為的培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)。利用黑板報(bào)、宣傳冊(cè)、簡(jiǎn)報(bào)等形式，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校幼兒行為培育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及效果。其次，讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)。如成立家長(zhǎng)親子會(huì)，參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督，及時(shí)反饋教育意見(jiàn)。開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)，舉辦幼兒行為榜樣成果展覽，真正發(fā)揮家園互動(dòng)的作用

12、。 學(xué)前兒童在利他的情境和思維中獲得助人的滿足感和成就感，產(chǎn)生合作友好的積極情感，更好的融入社會(huì)。并且在榜樣的影響之下，逐漸驅(qū)除自我觀念，改變道德價(jià)值觀，以此去觀察和監(jiān)督自己的利他性。久而久之，幼兒的群體意識(shí)和共同意識(shí)就越來(lái)越明顯，利他的機(jī)會(huì)增多，利他能力會(huì)愈強(qiáng)。因而，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)幼兒利他的培育，走出培養(yǎng)誤區(qū)。利他行為的培養(yǎng)作為幼兒道德教育的重要方面，需要家園密切的結(jié)合，共同去培育孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)，使其在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。 參 考 文 獻(xiàn) [1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，202x. [2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，202x. [3]馬丁L霍夫曼著，楊韶剛，萬(wàn)明譯.移情與道德發(fā)展[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，202x. [4]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999. [5]鄭健成等.兒童利他行為發(fā)展研究[J].兒童心理發(fā)展與教育，1990. [6]李幼穗等.兒童利他行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].天津師大學(xué)報(bào)，1992.