2019-2020年高中語(yǔ)文 1.3.2我的五樣教案 蘇教版必修1(2)教學(xué)目的1濃縮內(nèi)容，理清思路。2品味課文獨(dú)白式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。3引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。教學(xué)重點(diǎn)品位課文獨(dú)白式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。教學(xué)方法讀：學(xué)會(huì)略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會(huì)作者思想的獨(dú)到。思：聯(lián)系自身實(shí)際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課這節(jié)課我和大家做一個(gè)心理游戲，請(qǐng)大家按照要求完成以下問題：1、請(qǐng)寫出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，并說明理由。2、請(qǐng)依次劃去這“五樣?xùn)|西”中相對(duì)不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對(duì)自我生命存在意義的一次深入思考，面對(duì)這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關(guān)系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在我的五樣中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第116/17自然段。b明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/1740自然段2學(xué)生回答。2模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個(gè)字概括第4145自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽(yáng)光和空氣作為生命存在的三個(gè)要素？明確：因?yàn)樯拇嬖谑莻€(gè)大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因?yàn)轷r花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因?yàn)轷r花相較于生命與寫作是處于相對(duì)不重要的位置。其次去掉的是水，因?yàn)闆]有水還可以堅(jiān)持若干小時(shí)，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因?yàn)橹灰嘘?yáng)光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當(dāng)只剩下陽(yáng)光和筆時(shí)作者最終選擇了筆，因?yàn)榉艞壛斯P就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣?xùn)|西被要求最后只能保留一種時(shí)，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時(shí)有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽(yáng)光，那只是一個(gè)沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再?zèng)]有什么比寫作更重要，因?yàn)樽骷疑嬖诘囊饬x就是審視、思考社會(huì)和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們?cè)谇逍训倪x擇后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個(gè)人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認(rèn)識(shí)到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對(duì)生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。9.作者還在文中說：“我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！比绾卫斫?？明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創(chuàng)作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標(biāo)，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風(fēng)驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價(jià)值的生命航道，為社會(huì)奉獻(xiàn)出盡可能多的寶貴精神產(chǎn)品。三、修辭手法的運(yùn)用襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用。用空氣、水、陽(yáng)光對(duì)生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒有鮮花存在的生命會(huì)失去多少光彩。用空氣、水、陽(yáng)光、鮮花來襯托筆，前四樣?xùn)|西固然寶貴，可它們和寫作的筆一比，都不是最寶貴的。用同學(xué)們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對(duì)比，在諸多的忍痛割舍后，還是強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)筆鐘愛的理由。（寫法上逐層推進(jìn)）比喻手法的運(yùn)用。比喻運(yùn)用妥帖。如：“萬(wàn)物好似壓縮成超市貨架上的物品只有五樣可以塞入?！比纭拔壹?xì)心地收起自己的那張白紙戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！痹偃纭敖淌覂?nèi)變得很寂靜，好似荒涼的墳冢?！彼摹⑦M(jìn)一步賞析文章：到位的心理體驗(yàn)作者以女性的敏銳和細(xì)致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內(nèi)心痛苦體驗(yàn)、感受表現(xiàn)得充分而深刻，準(zhǔn)確而到位。如作者寫到舍棄水的體驗(yàn)時(shí)是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫到舍棄空氣時(shí)是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無奈又無助之情表現(xiàn)得淋漓盡致，作者很擅長(zhǎng)從寫人物外部的感受來刻畫人物心理。五、總結(jié)全文這篇課文作者其實(shí)用虛擬的一次“測(cè)驗(yàn)”回答了“我因何而生？”這個(gè)對(duì)生命存在意義的追問。人一旦明白了這一追尋，在生命行進(jìn)的路途中遇到選擇和舍棄時(shí)就會(huì)比較鎮(zhèn)定和從容，就會(huì)比較恰當(dāng)?shù)嘏懦鲚p重緩急。我因何而生？作者的回答是寫作。其實(shí)這種生命存在意義的追問也同樣適合在座的每一個(gè)人，每個(gè)人正面叩問自己的靈魂，明白生命存在的意義。