2019-2020年高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 邏輯聯(lián)結(jié)詞教案 理教材分析在初中階段，學(xué)生已接觸了一些簡單命題，對簡單的推理方法有了一定程度的了解在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課首先從簡單命題出發(fā)，給出含有“或”、“且”、“非”的復(fù)合命題的概念，然后借助真值表，給出判斷復(fù)合命題的真假的方法在高中數(shù)學(xué)中，邏輯聯(lián)結(jié)詞是學(xué)習(xí)、掌握和使用數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)因此，在教學(xué)過程中，除了關(guān)注和初中知識密切的聯(lián)系之外，還應(yīng)借助實(shí)際生活中的具體例子，以便于學(xué)生理解和掌握邏輯聯(lián)結(jié)詞教學(xué)重點(diǎn)是判斷復(fù)合命題真假的方法，難點(diǎn)是對“或”的含義的理解教學(xué)目標(biāo)1. 理解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的含義，了解“或”、“且”、“非”的復(fù)合命題的構(gòu)成2. 能熟練判斷一些復(fù)合命題的真假性3. 通過邏輯聯(lián)結(jié)詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，準(zhǔn)確性，并在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流中，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用邏輯聯(lián)結(jié)詞任務(wù)分析在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于命題的初步知識，但是，對命題和開語句的區(qū)別往往搞不清因此，應(yīng)首先讓學(xué)生弄懂命題的含義，以便其掌握復(fù)合命題由于邏輯中的“或”、“且”、“非”與日常用語中的“或”、“且”、“非”的意義不完全相同，故要直接講清楚它們的意義，比較困難因此，開始時(shí)，不必深講，可以在學(xué)習(xí)了有關(guān)復(fù)合命題的真值表之后，再要求學(xué)生根據(jù)復(fù)合命題的真值表，對“或”、“且”、“非”加以理解，這樣處理有利于掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)為了加深對“或”、“且”、“非”的理解，最后應(yīng)設(shè)計(jì)一系列的習(xí)題加以鞏固、深化對知識的認(rèn)識程度教學(xué)設(shè)計(jì)一、問題情境生活中，我們要經(jīng)常用到許多有自動控制功能的電器例如，洗衣機(jī)在甩干時(shí)，如果“到達(dá)預(yù)定的時(shí)間”或“機(jī)蓋被打開”，就會停機(jī)，即當(dāng)兩個條件至少有一個滿足時(shí)，就會停機(jī)與此對應(yīng)的電路，就叫或門電路又如，電子保險(xiǎn)門在“鑰匙插入”且“密碼正確”兩個條件都滿足時(shí)，才會開啟與此對應(yīng)的電路，就叫與門電路隨著高科技的發(fā)展，諸多科學(xué)領(lǐng)域均離不開類似以上的邏輯問題因此，我們有必要對簡易邏輯加以研究二、建立模型在初中，我們已學(xué)過命題，知道可以判斷真假的語句叫作命題試分析以下8個語句，說出哪些是命題，哪些不是命題，哪些是真命題，哪些是假命題（1）125（2）3是12的約數(shù)（3）是整數(shù)（4）是整數(shù)嗎？（5）x（6）10可以被2或5整除（7）菱形的對角線互相垂直且平分（8）不是整數(shù)（可以讓學(xué)生回答，教師給出點(diǎn)評）我們可以看出，（1）（2）是真命題；（3）是假命題；因?yàn)椋?）不涉及真假；（5）不能判斷真假，所以（4）（5）都不是命題；（6）（7）（8）是真命題其中，“或”、“且”、“非”這些詞叫作邏輯聯(lián)結(jié)詞像（1）（2）（3）這樣的命題，不含邏輯聯(lián)結(jié)詞，叫簡單命題；像（6）（7）（8）這樣，由簡單命題與邏輯聯(lián)結(jié)詞構(gòu)成的命題，叫復(fù)合命題如果用小寫的拉丁字母p，q，r，s，來表示命題（這里應(yīng)明確（6）（7）（8）三個命題中p，q分別代表什么），則上述復(fù)合命題（6）（7）（8）的構(gòu)成形式分別是p或q，p且q，非p其中，非p也叫作命題p的否定對于以上三種復(fù)合命題，如何判斷其真假呢？下面要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)或真或假的命題來填下面表格：結(jié)合學(xué)生回答情況，將上面的表格補(bǔ)充完整，并給出真值表的定義要求學(xué)生對每一真值表用一句話總結(jié)：（1）“非p”形式的復(fù)合命題的真假與p的真假相反（2）“p且q”形式的復(fù)合命題當(dāng)p與q同為真時(shí)為真，其他情況時(shí)為假（3）“p或q”形式的復(fù)合命題當(dāng)p與q同為假時(shí)為假，其他情況時(shí)為真三、解釋應(yīng)用例題1. 分別指出下列各組命題構(gòu)成的“p或q”、“p且q”、“非p”形式的復(fù)合命題的真假（1）p：225，q：32（2）p：9是質(zhì)數(shù)，q：8是12的約數(shù)（3）p：11，2，q：11，2（4）p：0，q：0注：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉真值表2. 說出下列復(fù)合命題的形式，并判斷其真假（1）55（2）51解：（1）p或q形式其中，p：55，q：55p假，q真，p或q為真，即55為真命題（2）p或q形式其中，p：54，q：54，p真，q假，p或q為真，即54為真命題練習(xí)1. 命題：方程x210的解是x1，使用邏輯聯(lián)結(jié)詞的情況是（）A. 沒用使用邏輯聯(lián)結(jié)詞B. 使用邏輯聯(lián)結(jié)詞“且”C. 使用邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”D. 使用邏輯聯(lián)結(jié)詞“非”（C）2. 由下列命題構(gòu)成的“p或q”、“p且q”形式的復(fù)合命題均為真命題的是（）A. p：449，q：74B. p：aa，b，c，q：a，C. p：15是質(zhì)數(shù)，q：4是12的約數(shù)D. p：2是偶數(shù)，q：2不是質(zhì)數(shù)（B）四、拓展延伸在一些邏輯問題中，當(dāng)字面上并未出現(xiàn)“或”、“且”、“非”字樣時(shí)，應(yīng)從語句的陳述中搞清含義，從而解決問題例：小李參加全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽，有三名同學(xué)對他作如下猜測：甲：小李非第一名，也非第二名；乙：小李非第一名，而是第三名；丙：小李非第三名，而是第一名競賽結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，一人全猜對，一人猜對一半，一人全猜錯，問：小李得了第幾名？由上可知：甲、乙、丙均為“p且q”形式，所以猜對一半者也說了錯誤“命題”，即只有一個為真，所以可知是丙是真命題，因此小李得了第一名還有一些邏輯問題，應(yīng)從命題與命題之間關(guān)系去尋找解題思路例：曾經(jīng)在校園內(nèi)發(fā)生過這樣一件事：甲、乙、丙、丁四名同學(xué)在教室前的空地上踢足球，忽然足球飛向了教室的一扇窗戶，聽到響聲后，李主任走了過來，看著一地碎玻璃，問道：“玻璃是誰打破的？”甲：是乙打破的；乙：不是我，是丁打破的；丙：肯定不是我打破的；?。阂以谌鲋e現(xiàn)在只知道有一個人說了真話，請你幫李主任分析：誰打破了玻璃，誰說了真話分析此題關(guān)鍵在于找清乙說的與丁說的是“p”與“非p”形式，因此說真話者可能是乙，也可能不是乙，是丁由此分析可知，是丙打破的玻璃點(diǎn)評這篇案例的突出特點(diǎn)是對知識的認(rèn)知由淺入深，層層漸進(jìn)這篇案例的所有例子均結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平取自學(xué)生掌握的知識范圍之內(nèi)或者直接源于現(xiàn)實(shí)生活，這有利于學(xué)生對問題的實(shí)質(zhì)的理解和掌握如果在“建立模型”的結(jié)束時(shí)及時(shí)給出相關(guān)的例子，使學(xué)生正確區(qū)分哪些是簡單命題，哪些是復(fù)合命題，學(xué)生的印象會更深