新版課外閱讀,讓學(xué)生厚積薄發(fā)匯編 課外閱讀，對(duì)學(xué)生來說，既熟悉，又陌生。說它“熟悉”，是因?yàn)槊總€(gè)孩子都或多或少的有過課外閱讀。有的孩子可能讀的多些，有的孩子可能讀的少些。說它“陌生”，是因?yàn)殡m然孩子有過課外閱讀，但并不一定就“會(huì)”閱讀，能有效閱讀。通過對(duì)我們四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生們的課外閱讀內(nèi)容主要是小賣部里賣的各類小人書、漫畫書、袖珍類笑話書、游戲秘籍等。也有一些同學(xué)有自己的課外書，但在閱讀時(shí)大多是走馬觀花，只注重書的故事情節(jié)，看過就算了，收獲的也僅僅是頭腦中多了一個(gè)故事而已。針對(duì)這樣的情況，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，把課外閱讀的作用真正的發(fā)揮出來，讓學(xué)生能從課外閱讀中體會(huì)到樂趣，掌握閱讀的方法，從而讀有所獲呢？通過實(shí)踐，筆者覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開。 一、讀前指導(dǎo)書籍的選擇 首先要讓學(xué)生明白，課外閱讀并不是什么書都可以拿來讀。讀一本好書，可以受益終身；讀一本壞書，則可能受害無(wú)窮。 那么書海浩瀚，怎樣從各類課外書籍中遴選適合自己的課外讀物呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊常見的書籍開始，從孩子手里的小人書、游戲秘籍開始，把課外書籍大概地分分類。根據(jù)分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以大致進(jìn)行如下指導(dǎo)。 1.對(duì)自己有益的與對(duì)自己無(wú)益的，甚至有害的 哪些書對(duì)自己有益，對(duì)健康成長(zhǎng)有益，對(duì)學(xué)習(xí)有益，自己能從中學(xué)有所得，并且學(xué)有所用，覺得自己受益了。如讀了百科類圖書，我們可以學(xué)到很多百科知識(shí)，這些知識(shí)包羅萬(wàn)象，有關(guān)大自然現(xiàn)象的，有關(guān)動(dòng)物的，有關(guān)植物的，有關(guān)社會(huì)的，也有關(guān)我們自己身體的可以大大地開闊我們的眼界，讓我們從中學(xué)到了很多從課本上學(xué)不到的知識(shí)。讀了名著、童話，或是各類優(yōu)秀的小說，我們可以從中感受到主人公的品質(zhì)，既能讓自己的心靈受到觸動(dòng)，思想上有所感動(dòng)，又能欣賞到優(yōu)美的語(yǔ)句，以及場(chǎng)景描寫等等 。有的孩子會(huì)說，我看了游戲秘籍，我在游戲中的角色就能很快地從低等級(jí)上升到高等級(jí)。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去分辨一下，這種說法、想法正確與否，為什么不正確。首先從結(jié)果上去分辨行為的對(duì)否，再?gòu)倪^程上去判斷，讓學(xué)生思考把有限的時(shí)間花在這些上面值不值。然后，逐步幫助學(xué)生對(duì)身邊的課外書進(jìn)行甄別，拋棄那些在學(xué)生中流行的，卻與己無(wú)益的書。 2.與學(xué)校教材緊密聯(lián)系的 比如我們課文里學(xué)了三顧茅廬，我們知道了這篇課文選自*演義，那么我們就可以去看看*演義這本書，里面一定還有更多精彩的故事、精彩的片斷。學(xué)了開天辟地普羅米修斯盜火這兩篇神話故事后，我們就可以去找些中國(guó)的神話故事書、外國(guó)的神話故事書來看看，這些書里一定還有更多優(yōu)美的神話故事。 3.按書籍主要內(nèi)容分類 比如有“神話故事”“成語(yǔ)故事”“童話故事”“人物故事”等，故事一類的書；有專門講百科知識(shí)類的，如一萬(wàn)個(gè)為什么少年兒童百科全書等綜合性的書籍；有專門講歷史發(fā)展的“歷史”類書籍；也有專門講地理知識(shí)的“地理類”書籍；還有“智力游戲”類的；以及專門教我們寫作文的作文選作文大全等等。 二、讀中指導(dǎo)掌握正確的讀書方法 為什么有的同學(xué)一個(gè)學(xué)期能讀好多本書，有的同學(xué)卻只讀了一本兩本？為什么同樣一本書，有的同學(xué)讀完了，只會(huì)講幾個(gè)故事，而有的同學(xué)讀完了，不僅了解了故事情節(jié)，還從中感悟到了一些道理，受到了一些教育，學(xué)到了一些作文的方法呢？這就是因?yàn)樵谧x書的過程當(dāng)中，讀者的方法不同。方法不同，效果也就相差很大了。那么怎樣才能提高讀書的效率，讓學(xué)生花同樣的時(shí)間能多讀些書，能從書中獲益更多呢？ 1.從詳略上把握 讀書有精讀、略讀之分。拿到一本書，首先看看序和內(nèi)容簡(jiǎn)介，再看看大概的章節(jié)分布，每個(gè)章節(jié)里有哪些內(nèi)容，從整體上大致了解這本書。接下來就進(jìn)入到讀書的環(huán)節(jié)了。在讀的過程中，并不是要逐字、逐句的去讀，也不是一定要把一本書的內(nèi)容全部細(xì)細(xì)地去讀一遍。對(duì)一些故事性的過程描述，可以適當(dāng)?shù)乃僮x，泛泛而過，大概了解故事過程就可以了。但對(duì)一些描述好的地方，則可以精讀，比如書中有一段優(yōu)美的景色描寫，不妨細(xì)細(xì)地去品讀，去體會(huì)作者是怎樣把這些優(yōu)美景色表現(xiàn)出來的。書中還有一些人物的對(duì)話描寫，你讀了以后，書中的人物形象好像就在眼前，那么不妨再細(xì)細(xì)地去讀讀這段對(duì)話，學(xué)習(xí)一下作者對(duì)話描寫的方法。詳略結(jié)合，學(xué)有所得的同時(shí)又兼顧速度，這樣才不至于一本書讀了好長(zhǎng)時(shí)間都沒有讀完，而且最后收獲也不大。 2.邊讀邊思考 孔子說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)和思的統(tǒng)一。比如在書中有一個(gè)場(chǎng)景，作者開頭花很多筆墨來描寫景色，這是為什么呢？一個(gè)人物在出現(xiàn)時(shí)，作者著重描寫了他的外貌和穿著，這又是為什么呢？我讀了這段人物的心理活動(dòng)描寫，好像感同身受，如果讓我來寫，我會(huì)怎么寫？從某一部分內(nèi)容，我感受到了什么，我看出某個(gè)人是一個(gè)怎樣的人讓學(xué)生在閱讀中試著去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，改變課堂上只有老師提問題的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自己來提，自己來想，自己來答。如果學(xué)生在閱讀過程中，能這樣做到一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)從這個(gè)起點(diǎn)開始，以后會(huì)做到的越來越多，收獲也會(huì)越來越多。 3.不動(dòng)筆墨不讀書 對(duì)書中的知識(shí)點(diǎn)，好的字詞、句子、段落描寫、心理描寫、話描寫等等，不妨摘抄下來。自己覺得很是喜歡的，也可以背一背。對(duì)書中不理解的地方，用鉛筆作個(gè)記號(hào)（自己的書不一定用鉛筆，但是借的書就要注意了，向?qū)W生滲透愛護(hù)書籍的思想），然后自己查閱書籍資料去理解，或是去請(qǐng)教別人。 4.要寫讀書筆記 在閱讀過程中，無(wú)論是瞬間的感悟，還是深思熟慮的結(jié)果，都可以隨時(shí)地記錄下來?？梢詫㈤喿x時(shí)產(chǎn)生的思考、疑問隨手寫下來做成疑問筆記；把閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來，做成摘錄筆記；將原來較長(zhǎng)、較深的文章用提綱形式摘錄下來做提綱筆記；通過續(xù)寫、改寫、寫讀后感等進(jìn)行再創(chuàng)作，做成創(chuàng)作筆記等等。 三、讀后指導(dǎo)溫故而知新 教材上的知識(shí)學(xué)過后，需要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。那么當(dāng)我們讀過一本書后，也需要溫習(xí)、回想。把自己讀過的書名專門記在一個(gè)本子上。同時(shí)記下內(nèi)容梗概，書中的主角等等。這樣，過段時(shí)間，可以把這部分內(nèi)容翻翻，再看看相關(guān)的讀書筆記、讀后感，相信這本書會(huì)深深地印在你的腦子里，不會(huì)輕易遺忘。 學(xué)貴有方。沒有正確的方法引導(dǎo)，光是去讀一讀，那么最后的結(jié)果可能是千差萬(wàn)別。讀了好多書，沒有多少是有用的，甚至教壞了學(xué)生；讀了好多書，感覺沒有多少收獲，也就是能記得個(gè)故事大概；讀了好多書，卻讀的沒有忘的多，一點(diǎn)積累都沒有，最后回頭想一想，就像老熊掰棒子，手中永遠(yuǎn)只有一個(gè)。而掌握了正確的方法，有效閱讀，高效閱讀，則必將會(huì)讀的越多，積累越多，感悟越多，收獲也越多。 （責(zé)編 張亞莎）