新版基于生活問(wèn)題探究是政治教學(xué)的“源頭活水”匯編 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這句古詩(shī)揭示了新課程背景下高中政治教學(xué)的一條規(guī)律：要使高中政治課堂教學(xué)成為一潭“清水”，必須構(gòu)建高中政治學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，把政治理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的問(wèn)題探究之中，從而更好地落實(shí)高中政治課程目標(biāo)。 基于生活問(wèn)題探究就是在高中政治課教學(xué)中，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活中有意義、有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)課堂，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法或*探索、或合作討論，最終得出問(wèn)題結(jié)論，進(jìn)而落實(shí)課程目標(biāo)，使學(xué)生在政治、思想、道德等方面發(fā)生改變。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高中政治課堂教學(xué)的生活性和開(kāi)放性，把高中政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)從生活中來(lái)到生活中去的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。 一、捕捉生活中的現(xiàn)象，構(gòu)建多元化的生活平臺(tái) 1從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。生活中常用的各種知識(shí)，如用人民幣購(gòu)物、個(gè)人與家庭應(yīng)如何消費(fèi)、如何投資等問(wèn)題均發(fā)生在學(xué)生的身邊，是學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生并不知道其中蘊(yùn)涵的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，將這些問(wèn)題引入課堂，學(xué)生非常感興趣。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入思想政治課的知識(shí)，使知識(shí)生活化，把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂研究的對(duì)象，通過(guò)思想政治課知識(shí)的直觀化和具體化，為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生感到親切，產(chǎn)生對(duì)思想政治課的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主探究的興趣，使學(xué)生更加易于并樂(lè)于接受思想政治課知識(shí)。 2挖掘教材中潛在的生活化資源 生活是思想政治課教學(xué)永不枯竭的源泉，現(xiàn)行教材中也存在著大量的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的內(nèi)容，這些知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中引入的。因此，教師要在充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際，交流匯報(bào)自己在生活中遇到的實(shí)實(shí)在在的與思想政治課相關(guān)的問(wèn)題。在使用教材時(shí)，不要拘泥于教材所呈現(xiàn)的具體素材，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教材的作用。思想政治課教材中蘊(yùn)含著豐富的生活事例，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉、去采擷，為課堂教學(xué)服務(wù)。 3引導(dǎo)學(xué)生從各種渠道收集、整理生活中的學(xué)習(xí)資源 思想政治課教學(xué)中教師不僅要提供現(xiàn)實(shí)生活中的思想政治課教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的情境，還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集相關(guān)信息、整理思想政治課知識(shí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活的大背景與課堂知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)。只要我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的，我們應(yīng)該充分地利用。思想政治教科書(shū)，其他涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等各類社會(huì)科學(xué)以及時(shí)事政治等方面的報(bào)刊、書(shū)籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等，都是思想政治課程重要的文字與音像資源；老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士等是重要的人力資源；課堂討論、辯論、演示等，課堂外的參觀、調(diào)查等，博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，都是實(shí)踐活動(dòng)課程的重要資源；網(wǎng)上的文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等是重要的信息化資源。教師要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把自己身邊生活中的一些問(wèn)題作為學(xué)習(xí)資源利用起來(lái)，并且能夠積極主動(dòng)地去了解、收集與教材知識(shí)相關(guān)的資源，讓學(xué)生帶著資源進(jìn)課堂，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己所帶進(jìn)課堂的資源加深理解，從而更好地理解教材的觀點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 二、基于生活問(wèn)題探究的高中政治課教學(xué)模式的構(gòu)建 1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維創(chuàng)新的目的。如學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類型”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下案例讓學(xué)生來(lái)分析：公務(wù)員張某，月收人3000多元；教師李某，月收入202x多元。二人結(jié)婚三年后，計(jì)劃購(gòu)買電腦一臺(tái)，住房一套。買兼容機(jī)需3000元，品牌機(jī)需要6000元，住房約30萬(wàn)元。請(qǐng)分析張某提出的消費(fèi)計(jì)劃的可行性，并為他們?cè)O(shè)計(jì)消費(fèi)方案，說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。張某有駕駛執(zhí)照，暑假夫妻二人用一周的時(shí)間駕駛租來(lái)的汽車到蘇州、杭州等地旅游。租車旅游屬于什么消費(fèi)類型?說(shuō)明其優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題一拋出，學(xué)生積極主動(dòng)地為張某設(shè)計(jì)消費(fèi)方案，探究學(xué)習(xí)的熱情很高。把生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)成思想政治課的問(wèn)題交給學(xué)生，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)思想政治課問(wèn)題的生成過(guò)程，而且也據(jù)此讓學(xué)生主動(dòng)地探索、解決問(wèn)題，從而逐步形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。充分體現(xiàn)了思想政治課問(wèn)題的生活化，同時(shí)也經(jīng)歷了生活問(wèn)題變成思想政治課問(wèn)題的過(guò)程。 2引導(dǎo)學(xué)生探討，小組交流提問(wèn) 在第一環(huán)節(jié)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行理性思考，提出問(wèn)題。開(kāi)展生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)，為自主創(chuàng)新教學(xué)營(yíng)造輕松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生就從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，師生之間、生生之間形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，既促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了團(tuán)體意識(shí)和合作精神。例如，政治生活中講到公民的民主權(quán)利時(shí)，可以通過(guò)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生從各種媒體的報(bào)道中，從對(duì)所在的社區(qū)中，收集公民依法行使民主權(quán)利的積極表現(xiàn)。又或者在講到社會(huì)聽(tīng)證制度時(shí)，可以就實(shí)際情況模擬一次聽(tīng)證會(huì)?？傊?，教師要發(fā)揮創(chuàng)新的思維，善于運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，或討論，或活動(dòng)，或講座，或探究，或借助多媒體技術(shù)等等，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范分析中展示觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。 3教師答疑點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維 俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！边@一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)指出學(xué)生解題的錯(cuò)誤思路，教之以正確的思維方法把學(xué)生在討論中未解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并啟發(fā)他對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。哲學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，并且要考慮趣味性、思辨性。在課堂上，我經(jīng)常運(yùn)用哲學(xué)史上的一些著名哲學(xué)命題，向?qū)W生講述其中的邏輯思維。例如，為了幫助學(xué)生理解“事事有矛盾”這一觀點(diǎn)，我在課堂中提出了一個(gè)著名的哲學(xué)命題“飛矢不動(dòng)”，即離了弦的箭，在飛行路程上的每一點(diǎn)是靜止的，靜止的總和并不產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，所以“飛矢不動(dòng)”。這個(gè)命題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，他們知道命題的性質(zhì)，并力圖解釋錯(cuò)誤性，卻無(wú)法拿出令人信服的答案。我提問(wèn)了一個(gè)中等生并啟發(fā)他漸進(jìn)式地思考和回答如下幾個(gè)問(wèn)題：物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系運(yùn)動(dòng)中時(shí)間與空間的關(guān)系矛盾的內(nèi)涵運(yùn)動(dòng)與矛盾的關(guān)系。臺(tái)下苦思的學(xué)生若有所悟。最后，我從兩個(gè)方面做了補(bǔ)充：第一時(shí)間與運(yùn)動(dòng)空間是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一?！拔矬w既在這里又不在這里”，“既在這里”是物體運(yùn)動(dòng)中的“相對(duì)靜止”，“又不在這里”是物體的“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)”。第二，不能將時(shí)間上的“某時(shí)某刻”，空間上的“某處某點(diǎn)”，從時(shí)間與空間的連續(xù)性中機(jī)械地分割開(kāi)來(lái)。這樣學(xué)生總算從模糊中有了清醒，從混沌中感受到了光明，思維明晰了。 4進(jìn)行變式訓(xùn)練，自我體驗(yàn)創(chuàng)新 在實(shí)現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)生活化過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在既定生活話題情境的牽引下，進(jìn)行*思考、*判斷，研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的因果關(guān)系，即在已經(jīng)設(shè)置的話題基礎(chǔ)上自主探究，致力創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的生活話題進(jìn)行創(chuàng)新：一是對(duì)已有話題情景進(jìn)行綜合，形成一個(gè)更全面、涉及知識(shí)面更寬的情景，把所學(xué)主題放入一個(gè)更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，并給予它恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧６菍?duì)有的話題情景進(jìn)行合理改造，變換一些條件。通過(guò)條件或情景材料角度的變化，引起話題方向的變化，從而引出新的話題知識(shí)。三是在原有話題情景的基礎(chǔ)上，添加另外一些情景因素，從而使所設(shè)計(jì)的話題能向不同方向幅射。通過(guò)各種方式對(duì)原有話題情景進(jìn)行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。比如，在展開(kāi)“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”的話題情景講述聯(lián)系的觀點(diǎn)以后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：如果城內(nèi)某油庫(kù)起火，那會(huì)不會(huì)“殃及池魚(yú)”呢?學(xué)生在探究過(guò)程中，就會(huì)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)的化學(xué)知識(shí)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考和分析，從而使學(xué)生在原有的生活情境基礎(chǔ)上獲得了一種新的體驗(yàn)，并得出了新的結(jié)論：想問(wèn)題、辦事情必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析。對(duì)原有的話題情景進(jìn)行重新闡發(fā)之后，學(xué)生在思維上產(chǎn)生了新的“東西”，這樣就較好培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 現(xiàn)象大師埃德蒙德胡塞爾認(rèn)為“生活世界是自然科學(xué)的被遺忘了的基礎(chǔ)?！彼焉钍澜缈醋魇亲钪匾闹档弥匾暤氖澜?，是通過(guò)知覺(jué)可以直觀體驗(yàn)的世界。思想政治課教學(xué)的生命所在是“貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生”，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們要緊緊抓住“生活”這一主題，讓生活走進(jìn)思想政治課堂，將思想課堂引向生活。 （責(zé)任編輯劉紅）