2019-2020年高中語(yǔ)文 《三棵樹(shù)》教案 新人教版選修外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文 《三棵樹(shù)》教案 新人教版選修外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞.doc
2019-2020年高中語(yǔ)文 三棵樹(shù)教案 新人教版選修外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞一、 教學(xué)目標(biāo): 1、 理解樹(shù)在文章中的象征意義; 2、 理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系; 3、 體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。 二、 教學(xué)重點(diǎn):樹(shù)的象征意義的理解。 三、 教學(xué)難點(diǎn): 1、 樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系。 2、 文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。 四、 教學(xué)過(guò)程: (一)、朗讀文章,把握大意。 1、三棵樹(shù)在文章中究竟指什么?一趟長(zhǎng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹(shù)。 2、三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)?苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù) 3、這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語(yǔ)句分析。 苦楝樹(shù)-幼小無(wú)依 枇杷樹(shù)-含蓄深沉 石榴樹(shù)-熱烈奔放 講述鳥(niǎo)兒、孩子。作者在對(duì)果樹(shù)的描寫(xiě)中還提到了孩子和鳥(niǎo)兒,作者驅(qū)趕鳥(niǎo)和孩子,果樹(shù)卻迎接它們的到來(lái),沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出,無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。 那么兩相對(duì)比的話(huà),我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神? (提示:對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神) 4、在作者的一生中,這是他擁有的三棵樹(shù),但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間里,他沒(méi)有得到樹(shù),那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節(jié),請(qǐng)你概括一下思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù) (二)、情感把握。 在不同的階段,作者在對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。 悵惘-無(wú)奈自責(zé)-悲傷、隱痛與缺憾-快樂(lè)與欣喜-哀傷與緬懷 (教師補(bǔ)充:最早在作者的想象中的樹(shù)是很高很挺拔的挺立在原野上的,有著綠色的冠蓋和褐色的樹(shù)干。但是這只是作者的想象,在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹(shù),這讓“我”悵惘,成了“我”的隱痛,成年后我見(jiàn)過(guò)了很多樹(shù),但是那都不是我的樹(shù),這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念:那么作者的樹(shù)到底在哪里呢?在遷居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物兩棵樹(shù)。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無(wú)論石榴枇杷,還是其他,都是不重要的,重要的是樹(shù),枝繁葉茂的樹(shù)。樹(shù)的存在,讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。 但是“我與兩棵樹(shù)的相互注視漸漸變成單方面的凝視,”“我忽略了樹(shù)”,對(duì)它熟視無(wú)睹,當(dāng)樹(shù)終于有一天將離去時(shí),我才又悵然若失起來(lái)。 看作者這一生,他種過(guò)樹(shù),但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里,并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了,從中我們可以感受到什么?(不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。)后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù),但是七年之后,它們依然離我而去,作者連續(xù)使用兩個(gè)埋葬,表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼,可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼,那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是,幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi),而這兩棵樹(shù)被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹(shù)消失了,“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)”。那么“我的樹(shù)到底在哪里” ? (三)、主旨理解。 作者在文章中多次詢(xún)問(wèn):“我的樹(shù)在哪里”,請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢?結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析,沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響? 沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾,有了樹(shù)讓他覺(jué)得彌合了我與整個(gè)世界的裂痕,關(guān)于果樹(shù)的描寫(xiě)也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不斷尋找,也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的”,只有這樣才有完整的生命形態(tài)。 為什么作者為什么認(rèn)為有樹(shù)的人生才是完整的呢?你如何理解? 樹(shù)是自然的物化,是自然的代表,因此呼喚“我的樹(shù)”也是呼喚樹(shù)與人共生和諧的環(huán)境,呼喚對(duì)樹(shù)(自然)的珍惜和感恩。 思考:如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí),反思人與自然的關(guān)系。 (四)、在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中,你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么? 傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹(shù),可見(jiàn)基調(diào)。 (五)、總結(jié)課文:人與樹(shù)的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。 作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車(chē)站名三棵樹(shù)的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù),表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。 (六)、拓展(表達(dá)訓(xùn)練): 教后記:感情線(xiàn)索的把握較為簡(jiǎn)單,但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)??梢宰寣W(xué)生暢所欲言,只要從文章中找到支撐。