2019-2020年高中語(yǔ)文 觸龍說(shuō)趙太后教案 人教版第一冊(cè) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)本文高超的游說(shuō)藝術(shù)。 2、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞的含義及其在課文中的用法：質(zhì)、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘。 3、背誦全文。 教學(xué)重點(diǎn) 1、辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)； 2、以第三段為重點(diǎn),品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。 教學(xué)方法 誦讀法；自讀法，討論法。 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 一、 導(dǎo)入新課 關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。 二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問(wèn)難。 1、借助注釋和工具書(shū)自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。 2、質(zhì)疑問(wèn)難 可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問(wèn)詞類(lèi)的活用現(xiàn)象，也可問(wèn)句式特點(diǎn)。 如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致,但必須直譯。 由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語(yǔ)整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略都不能不記錄下來(lái),以備后查。在這一過(guò)程中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。 三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。 1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。 2、賞析： 觸龍是在太后盛怒中開(kāi)始自己的說(shuō)服工作的,看上去要想說(shuō)服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧,徹底耽于愛(ài)子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。 這一段的對(duì)話有三個(gè)話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛(ài)幼子還是女人愛(ài)幼子,三是觸龍?jiān)u說(shuō)太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛(ài)。 可以設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。 （l）從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛(ài)憐之”“沒(méi)死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對(duì)。找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛(ài)幼子的句子。從“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎”開(kāi)始的以后各句都可視為正確。 （2） 說(shuō)說(shuō)下面太后愛(ài)燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請(qǐng)說(shuō)出理由。 持其踵為之泣 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反?！?通過(guò)上面的練習(xí),學(xué)生對(duì)本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。 本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語(yǔ)言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。 開(kāi)始時(shí),觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問(wèn)題,他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū),所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實(shí)在是太聰明了。首先,這是一個(gè)安全的話題,不會(huì)激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛(ài)和母愛(ài)太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛(ài)幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。 果然,太后入彀了,她好奇地問(wèn)男人們也疼愛(ài)小兒子嗎?？磥?lái)此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛(ài)幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛(ài)幼子,他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料,太后在說(shuō)“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。 年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛(ài)法,“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻,觸龍更充分地展示了他過(guò)人的智慧,這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí),觸龍仍沒(méi)有暴露自己的來(lái)意,而是觸龍沒(méi)有像別人那樣批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君過(guò)了頭,他竟然批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君還不深不切,比不上愛(ài)燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛(ài)長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后,怎么會(huì)不為無(wú)賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛(ài)子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說(shuō)服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說(shuō)服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語(yǔ)言藝術(shù),認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。 四、創(chuàng)造性閱讀 本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫(xiě)會(huì)有什么不同的效果。 這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。 讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。 根據(jù)課文的段落劃分,寫(xiě)觸龍的共有三段,可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。 第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后,觸龍藏起自己的來(lái)意,不提長(zhǎng)安君,甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì),像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢(xún),以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。 第二步,課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始,引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論,最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題,這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。 第三步,課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子,擴(kuò)大戰(zhàn)果,此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子,有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒(méi)有退路,說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。 通過(guò)分析,觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。 五、1.完成課后習(xí)題2.三維設(shè)計(jì)。