2019-2020年高中語(yǔ)文觸龍說(shuō)趙太后教案第1課時(shí)人教版教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)教育目標(biāo) 1理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。 2掌握文中尊稱與謙稱。 3掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。 二、能力培養(yǎng)目標(biāo) 1進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。 2進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。 3訓(xùn)練把握人物形象，歸納文章中心的能力。 4提高對(duì)曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。 三、德育滲透目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。 2感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法 重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。 難點(diǎn)是對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。 解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語(yǔ)言。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 1借助課文注釋與工具書自讀課文。 2分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。 3制作文言詞語(yǔ)、詞類活用以及文言知識(shí)卡片，積累文言知識(shí)。 4討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評(píng)析人物形象，把握文章中心。 5討論觸龍的勸諫語(yǔ)言藝術(shù)。課時(shí)安排2 課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)步驟 一、明確目標(biāo) 1誦讀課文。 2理解文言詞語(yǔ)、句式及活用，掌握文中尊稱、謙詞。 3初步理解內(nèi)容。 二、整體感知 1課文背景 公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后（即趙威后）執(zhí)政。此時(shí)，秦見(jiàn)趙新舊交替，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，以為有機(jī)可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟（趙太后最小的兒子）長(zhǎng)安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛(ài)小兒子，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說(shuō)趙太后，終于使她同意讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，齊國(guó)才出兵救趙。 2趙太后，趙惠文王之妻趙威后?；菸耐跛篮?，孝成王年幼，威后執(zhí)政。戰(zhàn)國(guó)策齊策中記載了趙威后問(wèn)齊使的一段對(duì)話，她先問(wèn)齊國(guó)的年成和百姓，然后才問(wèn)齊國(guó)國(guó)君，并對(duì)齊國(guó)兩個(gè)賢士不被重用，一名孝女沒(méi)有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見(jiàn)解和積極用士的精神，是個(gè)開(kāi)明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。 3觸龍，趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、對(duì)趙國(guó)忠心耿耿，這這是他勸諫成功的基礎(chǔ)。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程 1導(dǎo)入新課 本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類的歷史散文燭之武退秦師與鄒忌諷齊王納諫。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類的文章觸龍說(shuō)趙太后，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。 2學(xué)生自由誦讀課文 （1）注意以下字的讀音強(qiáng)（qin）諫 心唾（tu）其面 揖（x）之 有所郄（x）恃（sh）輦（nin） 耆（sh）食 不肖（xio） 沒(méi)（m）死 溝壑（h） 媼（o） 持其踵（zhng） 挾（xi）重器膏腴（y） 百乘（shng） （2）注意以下句子的誦讀停頓 日食飲得無(wú)衰乎 太后之色少解 年幾何矣 愿及未填溝壑而托之 老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君 則為之計(jì)深遠(yuǎn) 老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也 3學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。 提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。 4學(xué)生制作文言知識(shí)卡片 （1）古今異義 “用事”：執(zhí)政?！罢煞颉保耗凶印！靶熠叀保盒〔娇熳??！凹沧摺保嚎炫?。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪?！爸劣谮w元為趙”：到了的時(shí)候。 （2）通假 “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。 （3）活用 名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”（封侯），“質(zhì)于齊”（做人質(zhì)） 使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”（使聞），“今媼尊長(zhǎng)安君之位”（使地位尊貴） 動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”（繼承人） （4）句式 “日食飲得無(wú)衰乎”（該不會(huì)吧） “豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”（難道不是嗎） “長(zhǎng)安君何以自托于趙”（憑什么） （5）尊稱與謙稱 完成課后練習(xí)三，然后加以整理。 （6）一詞多義 完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。 補(bǔ)充 必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 （才） 乃老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步 （卻） 趙氏求救于齊 （向） 于 和于身也 （在） 甚于如人 （比） 5學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路， （見(jiàn)板書設(shè)計(jì)）總結(jié)、擴(kuò)展 閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。 1詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。 2詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。 3詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。 4感情色彩的變化。例如鄒忌諷齊王納諫中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。 5古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。布置作業(yè) 完成課后練習(xí)一 附：板書設(shè)計(jì) 說(shuō)的原因 說(shuō)家常說(shuō) 說(shuō)的內(nèi)容 說(shuō)愛(ài)子 說(shuō)的結(jié)果