初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)有感學(xué)生進(jìn)入初中以后，課程的增加，難度的擴(kuò)大，無形中形成了壓力。一直以為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩頭小、中間大的正態(tài)分布是一種正常的現(xiàn)象，聽了專家的報(bào)告，明白：正常的狀態(tài)應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生成績好，成倒寶塔形造成兩頭小、中間大的原因在于未給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，如果能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，包括提供正確的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生都可獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績我們在課堂上觀察到的現(xiàn)象是：在老師的不斷誘導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生亦步亦趨，模仿著老師的步驟與方法在走，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能夠推陳出新，三年下來，大多數(shù)學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失也就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)” ，高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。當(dāng)小組交流時(shí)，發(fā)言積極地往往還是那幾個(gè)學(xué)生，其他的人還是滿足于對答案，自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，只滿足答案。 聽了專家的報(bào)告，更清楚的明白，既要讓學(xué)生形成思維的定勢，又要有所創(chuàng)新，不同的課程有不同的方法上，老師要上的精彩，學(xué)生要體驗(yàn)成功的快樂，不僅樂在結(jié)果，更要樂在過程。以下幾點(diǎn)是我在以后教學(xué)中注意強(qiáng)化的：1） 總結(jié)相似的類型題目；2） 培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣；3） 培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。對學(xué)生加強(qiáng)以下幾方面的指導(dǎo)：1） 課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：一看，二讀，三做2) 明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求：數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法 讀概論，記住名稱或符號 閱背誦定義，掌握特性 舉出正反實(shí)例，體會概念反映的范圍 進(jìn)行練習(xí)，準(zhǔn)確地判斷 與其它概念進(jìn)行比較，弄清概念間的關(guān)系數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)方法: 正確書寫公式，記住公式中字母間的關(guān)系 懂得公式的來龍去脈，掌握推導(dǎo)過程用數(shù)字驗(yàn)算公式，在公式具體化過程中體會公式中反映的規(guī)律 將公式進(jìn)行各種變換，了解其不同的變化形式 變化公式中的字母所蘊(yùn)含的內(nèi)容，達(dá)到自如地應(yīng)用公式數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)方法背誦定理 分清定理的條件和結(jié)論 理解定理的證明過程 應(yīng)用定理證明有關(guān)問題 體會定理與有關(guān)定理和概念的內(nèi)在關(guān)系有了以上法寶，相信我們的教育成果也會成寶塔型的。