關(guān)注細(xì)節(jié) 以學(xué)定教 關(guān)注細(xì)節(jié) 以學(xué)定教 摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)由原初的熱熱鬧鬧，追求所謂的理念、創(chuàng)新不得不回歸理性。開始關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注已有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，“關(guān)注細(xì)節(jié)，以學(xué)定教。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；情境創(chuàng)設(shè)；靈魂 老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。它精辟地指出了要成就一番事業(yè)就必須從最簡(jiǎn)單處起步，從最細(xì)微處入手，教學(xué)也是如此。一心渴望創(chuàng)新，追求卓越，成功卻了無影蹤；甘于平淡，留心細(xì)節(jié)，把小問題做實(shí)，創(chuàng)新的火花卻不期而至?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié) 以學(xué)定教這是我在2021年度市名師展示課后最深刻的體會(huì)。 一、滲透數(shù)學(xué)思想，彰顯數(shù)學(xué)的靈魂 靈魂之于人的重要毋庸多言，否那么軀體的存在便失去了意義。同樣，數(shù)學(xué)也有其靈魂，那便是數(shù)學(xué)思想，中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課特別要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，這將比單純的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)孩子更加受用。在構(gòu)思此課時(shí)，我首先考慮的是統(tǒng)計(jì)思想的滲透，我仔細(xì)研讀了2021年版?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?有關(guān)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。通過反復(fù)的琢磨，最終把統(tǒng)計(jì)的思想定位為：讓孩子經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步掌握用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)圖形趨勢(shì)分析作出合理判斷與預(yù)測(cè)。在其思想的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了課的框架：創(chuàng)設(shè)情境數(shù)據(jù)收集提出問題整理數(shù)據(jù)動(dòng)手實(shí)踐繪制條形統(tǒng)計(jì)圖處理信息制造矛盾沖突研究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖合成嘗試?yán)L制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖合作交流突破圖例讀圖處理信息根據(jù)趨勢(shì)判斷預(yù)測(cè)。 二、情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必要簡(jiǎn)潔，講究實(shí)效 很多老師苦于情境的創(chuàng)設(shè)，源于大師名家都是自創(chuàng)情境，于是每逢賽課，必挖空心思出新出奇。我也曾被情境所累，經(jīng)過多年努力終不得其要領(lǐng)，最后身心俱疲又回到了夢(mèng)開始的地方，原來“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。沒想到退一步風(fēng)景卻是這邊獨(dú)好。我曾想把教材上提供的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的情境，改本錢地淮北的城鄉(xiāng)人口變化情況，但上網(wǎng)查了有關(guān)數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)太大，數(shù)據(jù)的起伏變化趨勢(shì)也比擬大，而文本的統(tǒng)計(jì)圖城市人口是慢慢上升，鄉(xiāng)村人口是慢慢下降，編者也沒有確定某地是哪里，是不是有人為的生活數(shù)學(xué)化？特別是小學(xué)數(shù)學(xué)能不能完全生活化？恐怕沒有人會(huì)同意這種觀點(diǎn)。再想一想這節(jié)課的最后還要根據(jù)圖形趨勢(shì)作出判斷與預(yù)測(cè)，就更加不敢貿(mào)然地改變編者的情境了。 三、科學(xué)處理教材，尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律 很多教師在處理教材時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，讀圖分析和作出合理的預(yù)測(cè)上，對(duì)于單式條形統(tǒng)計(jì)圖只是讓學(xué)生獨(dú)立繪制，然后就把話題轉(zhuǎn)移到把單式合并成復(fù)式這一主題上來；更有甚者直接用電腦出示兩幅單式條形統(tǒng)計(jì)圖，根本不讓學(xué)生動(dòng)手操作。針對(duì)這一問題我加強(qiáng)了對(duì)教材的解讀，從縱向看，就本節(jié)課編排來說，信息的整理就包括統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，前面的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表為后面復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的產(chǎn)生埋下了伏筆；向深處看，三年級(jí)的單式條形統(tǒng)計(jì)圖和本節(jié)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖有著截然不同，筆者也是在教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)這一問題的，在初次教學(xué)巡視發(fā)現(xiàn)孩子有的在畫網(wǎng)狀格，有的在用直尺或三角板隨意畫，有的在用彩筆和直尺畫，有的在利用三角板的直角畫垂直和平行，看到這些情形我頓覺豁然開朗，原來編者安排這一環(huán)節(jié)還另有意圖，要不要畫？怎么畫？我終于有了答案。三年級(jí)的單式條形統(tǒng)計(jì)圖并沒有脫離網(wǎng)狀格，而今天的單式條形統(tǒng)計(jì)圖脫離了網(wǎng)狀格，所以，標(biāo)準(zhǔn)的制圖是必不可少的環(huán)節(jié)。從橫向上看教材，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了垂直與平行的知識(shí)，正是本節(jié)條形統(tǒng)計(jì)圖脫離網(wǎng)狀格的根底所在。 四、教學(xué)方法要開放有度收放自如，不受制于章法 課改實(shí)行以來，很多老師受制于理念和華美的模式，不管哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生一律是自主、合作、探究，結(jié)果使課堂教學(xué)舉步維艱。反觀本節(jié)課，單式條形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生自己要?jiǎng)?chuàng)作的，所以就放手交給了孩子，盡管有一局部孩子沒有科學(xué)的制作，但通過半成品的比擬卻溝通了垂直與平行的內(nèi)在聯(lián)系，最終形成了科學(xué)的制作方法。對(duì)于復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的形成那么采取了邊扶邊放的方法，學(xué)生有了合并的需求后，在初次嘗試中很多孩子無法下手，根本不能把兩個(gè)圖合并到一塊去，因此后來的教學(xué)采用了討論交流課件配合演示的方法，在演示中先發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎條無法區(qū)分的問題；再發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎條緊挨著很不美觀必須要解決橫軸的份數(shù)問題。在此引導(dǎo)的根底上許多孩子大膽提出了猜測(cè)，拉長(zhǎng)多分幾份；直接把第二份平均分兩份；把橫軸平均分成12份。到孩子躍躍欲試時(shí)才放手讓孩子在作業(yè)紙上嘗試。學(xué)生創(chuàng)作的作品確實(shí)很美，但在比擬中發(fā)現(xiàn)很多作品只有自己知道哪是城市哪是鄉(xiāng)村，隨后再展示有圖例的作品，讓孩子頓悟圖例，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖自然生成。 五、數(shù)學(xué)教學(xué)要凸顯數(shù)學(xué)的魅力，應(yīng)用是數(shù)學(xué)的價(jià)值歸宿 學(xué)海無涯，但學(xué)科學(xué)習(xí)的最終是應(yīng)用。學(xué)生學(xué)會(huì)畫復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是為了什么？只是收集一些信息，提出一些計(jì)算問題嗎？對(duì)教材并不能這么簡(jiǎn)單理解，關(guān)鍵還是要回到培養(yǎng)孩子的讀圖能力上來，更重要的是要從圖中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，找出事物內(nèi)在的開展變化趨勢(shì)，提出有價(jià)值的問題。城市的人口越來越多，鄉(xiāng)村的人口越來越少，這說明了什么問題？要做出合理的判斷和預(yù)測(cè)，并做出應(yīng)對(duì)決策。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程正在加大，城鎮(zhèn)建設(shè)的力度正在加快，我國(guó)正在由農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)邁進(jìn)，應(yīng)提前做好轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備。 教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不管你準(zhǔn)備多么充分，臨場(chǎng)應(yīng)變多么機(jī)智，當(dāng)面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一定的問題與遺憾，但正是這份問題與遺憾充滿了無限的魅力，她鞭策著我們不斷努力。這節(jié)課由于個(gè)人的評(píng)價(jià)語言單一，教學(xué)的激情不夠，對(duì)孩子的了解缺乏，因此在兩次制圖時(shí)間的把握、指導(dǎo)孩子利用制圖工具作圖、讀圖、滲透統(tǒng)計(jì)思想的度上仍存在一定問題，尚需進(jìn)一步加強(qiáng)研究提升。 參考文獻(xiàn)： 【1】朱永新.反思與借鑒.1版.人民教育出版社，2004-08. 【2】林佳沛.新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)J.學(xué)習(xí)月刊，2021.