2019-2020年高中地理 冷熱不均引起大氣運動教案7 新人教版必修1一、課標分析知識與能力：熱力環(huán)流和大氣水平運動在課標中沒有明確要求。但這兩方面內容是大氣受熱過程的必然結果，是分析大氣的運動以及形成天氣和氣候現象的基礎。地面是近地面大氣的直接熱源，地面冷熱不均是大氣運動的直接原因，作為大氣運動最簡單的形式熱力環(huán)流，它是認識不同尺度具體大氣運動形式的基礎（教材涉及海陸熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流和理想地球單圈環(huán)流）。抓住冷熱不均這個關鍵，通過分析和繪制熱力環(huán)流圖，認識熱力環(huán)流的形成過程：冷熱不均垂直運動（升降）氣壓差異水平運動環(huán)流。要把落腳點放在水平運動形成風上。通過對熱力環(huán)流的理解，依然抓住冷熱不均這個關鍵，分析三種具體大氣環(huán)流。在此，通過舉例解釋海陸熱力性質差異（比熱或熱靈敏度），說明海陸熱力環(huán)流，這樣做有助于對下一節(jié)北半球冬、夏氣壓中心形成的理解。大氣水平運動是整個第一節(jié)原理推導的終點，也是學生主要能力運用點在等壓線圖上判斷某地風向和風力。對大氣水平運動的分析重結論，不重過程，只需讓學生知道影響大氣水平運動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運用“切垂偏延”方法，畫出某地風向，根據等壓線疏密情況比較兩地風力大小。過程與方法： 對熱力環(huán)流和大氣水平運動的理解都建立在運用原理示意圖的邏輯推導上，本節(jié)課依然強調培養(yǎng)學生邏輯思維能力，并強調把原理同具體地理現象結合起來，在實際中增進認識，培養(yǎng)能力。情感、態(tài)度、價值觀：在明確大氣運動基本原理的同時使學生認識到大氣運動與人們生活、生產的關系，感受地理學可的實用性。二、學生情況分析這節(jié)課涉及到相關力學知識，學生學習困難較大，對此我們要做相應處理。地轉偏向力的知識已經在在第一章地球自轉的地理意義部分補充講授。力的合成知識，學生要到高一第二學期才能接觸，所以對大氣水平運動可不講三力合成的過程。海陸熱力性質差異需要聯(lián)系學生關于比熱的知識，結合比喻來輔助理解。三、重難點確定教學重點：教學重點一是繪制大氣熱力環(huán)流圖，說明大氣環(huán)流形成過程，并以之判斷具體大氣環(huán)流氣流方向的正誤。這既是認識大氣水平運動的基礎，也是認識具體大氣現象的依據。教學重點至二是說出影響大氣水平運動的三個力的作用效果，并以之在等壓線圖上判斷某點的風向，結合等壓線疏密程度判斷兩地風力大小。這是第一節(jié)的原理推導的終點和主要能力運用點所在。教學難點：教學難點之一是熱力環(huán)流的具體表現形式氣流方向的判斷。這是因為學生對把握冷熱不均進行判斷的方法不熟悉，缺少對海陸熱力性質差異的理解。教學難點之二是在等壓線圖上畫出某地的風向。這是因為學生不能立刻把對三個力的認識轉變成“切垂偏延”的操作方法。四、教材分析通過分析熱力環(huán)流形成圖（圖2.3），繪制熱力環(huán)流形成圖，說出環(huán)流形成的主要過程。在此可用無等壓面的圖來替代圖2.3，以降低認知難度。P32的實驗活動可刪除。鋪墊相關的海陸熱力性質差異知識，通過P33（圖2.4）活動，理解海陸熱力環(huán)流；通過P56城市熱島環(huán)流示意圖（圖2.32），認識城市熱島環(huán)流；通過P36理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流圖（圖2.9），認識理想地球單圈環(huán)流的形成。對于山谷風的形成可不涉及。 在熱力環(huán)流分析的基礎上，把注意力放在地面，引出地面大氣水平運動，說明影響大氣運動的三個力的作用效果。充分利用在水平氣壓梯度力作用下的方向圖（圖2.5），根據等壓線數值大小，分步對三個力進行疊加，標示大氣運動方向（垂直-平行-夾角斜穿）。對力的合成內容予以刪除，圖2.6、2.7可以不用。地轉偏向力的知識在第一單元已經補充，P34的閱讀可以不用。采用P35活動，讀海平面氣壓分布圖（圖2.8），讀氣壓高低方向，通過“切-垂-偏-延”判斷甲地風向，根據等壓線疏密程度判斷甲乙兩地風力大小。五、學習目標1繪制熱力環(huán)流圖，說出氣形成的主要過程；用熱力環(huán)流形成原理判斷海陸熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流圖氣流標示的正誤。2說出大氣水平運動形成風的直接原因。說出影響大氣水平運動方向的三個力及其作用效果，在等壓線圖中畫出某地的風向，并依據等壓線疏密程度判斷兩地風力大小。3在明確大氣運動基本原理的同時使學生認識到大氣運動與人們生活、生產的關系，感受地理學可的實用性。六、教學方法和教學媒體 以啟發(fā)式講述為主，多媒體演示（自編課件）。七、教學流程教師活動學生活動設計意圖課標要求提問引入：（1）回憶吃火鍋時，鍋中間水往上翻，四周往下沉的現象；空調和暖氣在房間中的位置。（2）大氣運動的根本原因是什么？為什么這么說呢？學生聯(lián)想，思考回答。聯(lián)系生活實際，提供感性認識。2分析熱力環(huán)流形成圖（圖2.3或去等壓面的熱力環(huán)流圖）（1）冷熱分別導致氣流如何運動？（2）不同方向的氣流垂直氣流，導致了地面怎樣的氣壓狀態(tài)？高空氣壓狀態(tài)又如何？（3）氣壓差異導致了空氣如何運動？（4）繪制熱力環(huán)流形成圖，說出環(huán)流形成的主要過程。3歸納轉折：熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，環(huán)流就是冷熱差異導致的。這種簡單的熱力環(huán)流在現實生活中我們不一定常見，我們見到的是一些具體的發(fā)生變化的熱力環(huán)流形式。學生回答：（1）冷縮下沉，熱脹上升。（2）下沉高壓，上升低壓，高空氣壓形式與地面相反。（3）大氣水平運動，最終形成熱力環(huán)流。（4）冷熱不均垂直運動（升降）氣壓差異水平運動環(huán)流。讀圖、繪圖把握熱力環(huán)流的主要環(huán)節(jié)。4P33（圖2.4）活動（1）鋪墊相關的海陸熱力性質差異知識。（2）根據環(huán)流形成依據地表冷熱差異，畫出冬夏海陸熱力環(huán)流方向。5P56城市熱島環(huán)流示意圖（圖2.32），依據城鄉(xiāng)冷熱差異判斷城市熱島環(huán)流方向。6P36理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流圖（圖2.9）根據極地與赤道的冷熱差異，畫出理想地球單圈環(huán)流的方向。學生判斷、繪圖。在具體情境中認識熱力環(huán)流。7轉折引入：同一水平面產生氣壓差，就會引起大氣水平運動，而大氣水平運動就是地理上所說的風。哪些力影響風向？如何在等壓線圖上判斷風向呢？學生思考。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。8讀水平氣壓梯度力作用下的方向圖（圖2.5，（1）根據大氣環(huán)流各環(huán)節(jié)，說出大氣水平運動形成風的直接原因。（2）說明：差異即梯度，它導致大氣水平運動，我們就給它加上一個字力，即水平氣壓梯度力。水平氣壓梯度里是大氣水平運動形成風的直接原因。它使得風由高壓流向低壓，垂直等壓線。根據等壓線數值大小方向確定，畫出風向來。（3）大氣一旦流動就會受到另一個力影響，這個力名字是什么？它使得風向如何變化？（4）修改剛才的風向。（5）風向一直向右偏，最終會出現什么現象？這種現象很少出現，因為大家忽略了另外一個力，它的作用使得風向以一定夾角斜穿等壓線。這個力的名字叫什么？根據這個說明再修改風向。（6）用數學符號說明三個力的作用。（1）學生回答：水平氣壓差異。（2）學生根據說明繪圖。（3）學生回答：地轉偏向力。偏向，北半球向右偏。（4）學生在原風向基礎上修改風向。（5）平行，摩擦力，學生在以前基礎上再次修改風向。（6）、。說出大氣水平運動的直接原因，分步對三個力進行疊加，標示大氣運動方向，認識三個力的作用方式：垂直-平行-夾角斜穿。9P35活動，讀海平面氣壓分布圖（圖2.8）（1）讀氣壓高低方向，通過“切-垂-偏-延”方法，判斷甲地風向。說出這種方法的依據。（2）根據等壓線疏密程度判斷甲乙兩地風力大小。為什么等壓線密集代表水平氣壓梯度力大？圖示說明：在甲、乙兩地取與等壓線垂直的2厘米線段，以線段穿過的等壓線所代表的氣壓差為縱坐標，以2厘米為橫坐標，畫坡度圖說明。學生回答：依據-切線是在曲線上作垂線的輔助線，垂線是水平氣壓梯度了，偏是地轉偏向力和摩擦力對風向的影響，后延是風向來向。通過在等壓線圖上判斷風向、風力，實現在運用中鞏固對影響風向力的認識。預留方案：1梳理有關大氣運動的幾個原因：大氣運動（整個熱力環(huán)流及其變形體系）的根本原因是冷熱不均，大氣水平運動形成風（大氣環(huán)流及其變形體系的水平部分）的直接原因是水平氣壓梯度力。2如果有時間，學生掌握較好，可比較北半球高空、近地面風向的差異，說明原因。為下一節(jié)課分析三圈環(huán)流做好鋪墊。小結反饋：小結：見板書課堂反饋：讀圖，回答問題。（1）在A、B兩地分別用冷、熱表示它們的熱量差異，a、b兩點比較，氣壓值較大的是_。A、B兩地近地面氣壓值高的是_。（2）如果圖中表示的是城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，則A地是城市還是郊區(qū)? _。A地氣流上升的原因是_。 （3）如果圖中表示的是海濱地區(qū)且是白天，則B地應該是_地區(qū)，此時風向為_。（4）如果A、B兩地相距較遠，易形成降水地區(qū)的將是_地，原因是_。（5）如果圖中表示東亞季風環(huán)流，且A地為海洋，則此時季節(jié)是_。八、板書設計