新版鮑扎圖房對(duì)中國(guó)高校設(shè)計(jì)工作室及研究生教學(xué)的啟示匯編 摘 要:建筑教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著一系列性質(zhì)接近的課程與作業(yè)方式。然而,現(xiàn)在一些層面中藝術(shù)設(shè)計(jì)被建筑拉大了距離。我們有必要了解、學(xué)習(xí)、借鑒建筑學(xué)與建筑藝術(shù)的方法,以改進(jìn)、提高設(shè)計(jì)教育的水準(zhǔn)。本文從當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和研究生教學(xué)的困惑、存在問(wèn)題入手,借鑒與分析了巴黎美術(shù)學(xué)院建筑教學(xué)的特色、模式,籍此開(kāi)展就如何認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工作室與研究生教學(xué)、研究性實(shí)踐等問(wèn)題探討。 關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)藝術(shù);鮑扎圖房;設(shè)計(jì)工作室;研究性實(shí)踐;研究生教學(xué) 中圖分類號(hào):J503文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A Enlightenment of Ecole des Beaux-Arts: Designing Studio and Graduate Student Teaching Study WEI Dong-feng 一、問(wèn)題的緣起 中國(guó)的藝術(shù)院校自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),但全國(guó)幾乎所有的相關(guān)院校都沒(méi)有固定的教材與教學(xué)模式。當(dāng)初的課程主要是以表現(xiàn)技能教學(xué)為教學(xué)主線的。專業(yè)課主要是空間的技法表現(xiàn)、立體構(gòu)成、制圖以及實(shí)踐性的專題設(shè)計(jì)組成。教學(xué)中更多的是關(guān)注到畫(huà)一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強(qiáng)的空間構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)基本的表現(xiàn)能力的訓(xùn)練,重視渲染技術(shù)作為主要的表現(xiàn)手段,重視純粹的構(gòu)成模式。從1990年代中期以來(lái)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)顯著變化,特點(diǎn)是引進(jìn)了建筑學(xué)科以及景觀學(xué)科的專業(yè)人才。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的大系統(tǒng)下,教學(xué)模式與內(nèi)容有了較大的改變,其中最重要的是引入了建筑學(xué)有關(guān)教學(xué)模式。如空間設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,課程中是否將觀念、原則、方法作為空間設(shè)計(jì)教學(xué)的核心,它涉及到觀念的教育、設(shè)計(jì)意識(shí)的建立、解決問(wèn)題的能力和造型的能力的培養(yǎng)以及各種實(shí)用的設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)習(xí)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)只是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一部分,從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)總體的來(lái)說(shuō),其中存在著諸多問(wèn)題。 設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系中的缺項(xiàng):重視單一的顯性課程教學(xué),缺乏對(duì)隱性課程教學(xué)的開(kāi)發(fā);從渲染模式到構(gòu)成模式,再到空間設(shè)計(jì)教育模式,“教什么與如何教”的問(wèn)題;研究造型技術(shù)的多,市場(chǎng)問(wèn)題、行為方式、生活方式研究少。1 設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困惑:現(xiàn)在校園的規(guī)模尺度變大了變氣派漂亮了,然而人的尺度卻遠(yuǎn)了。有統(tǒng)一的大教室,卻沒(méi)有了個(gè)性化的設(shè)計(jì)室,失去了討論與切磋的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)備的自動(dòng)化強(qiáng)了,手的訓(xùn)練卻沒(méi)了;似乎“再也不會(huì)弄臟雙手了”,幾乎完全放棄了“做”也找不到可以動(dòng)手實(shí)踐“工作室”;唯一能夠做的實(shí)踐:電腦效果圖,不去看市場(chǎng)、不去圖書(shū)館、不讀書(shū)、不做研究;工作室教學(xué)存在問(wèn)題以及如何處理“生產(chǎn)型實(shí)踐”與研究性實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。 研究生教育是高層次專業(yè)人才和精英人才培養(yǎng)的重要途徑。精英人才的競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn),精英教育是精英人才產(chǎn)生的主要渠道。在高等教育大發(fā)展的今天,中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段,推進(jìn)精英教育和培養(yǎng)精英人才,是中國(guó)向著更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)發(fā)展的一件大事。然而,現(xiàn)行的研究生教育中,導(dǎo)師與研究生自身素質(zhì)及教與學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,需要我們認(rèn)真思考。 碩士研究生導(dǎo)師的問(wèn)題:符合碩士研究生導(dǎo)師資格的教師數(shù)量相對(duì)較多,一些導(dǎo)師自己沒(méi)有明確的研究方向,鮮有研究課題;導(dǎo)師對(duì)什么是設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生特性不清楚,無(wú)法實(shí)施針對(duì)有效專門(mén)教學(xué);指導(dǎo)研究生深入的學(xué)習(xí)缺少較具體的思考想法,不能給學(xué)生出題,或出題范圍過(guò)大,學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)完成有價(jià)值的課題成果;存在重復(fù)本科生教學(xué)內(nèi)容“五年級(jí)現(xiàn)象”;學(xué)生多了,個(gè)別指導(dǎo)少,大班課多。1 碩士研究生的問(wèn)題:缺少個(gè)人規(guī)劃,學(xué)習(xí)盲目,沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道自己的就業(yè)方向。有不少應(yīng)屆本科生考研目的不明確,對(duì)今后就業(yè)與職業(yè)認(rèn)識(shí)茫然無(wú)知,東一榔頭西一棒,浪費(fèi)了不少時(shí)間;研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不及本科生作品,研究與實(shí)踐能力退化現(xiàn)象,或者說(shuō),研究與實(shí)踐能力沒(méi)有真正得到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練;學(xué)生研究能力欠缺,不懂得如何更有效的系列讀書(shū)、采集資料、提出問(wèn)題、解決提問(wèn)、處理與平衡讀書(shū)與實(shí)踐關(guān)系;一些來(lái)自于工作崗位有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的往屆生,似乎有些專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但不會(huì)寫(xiě)文章,不會(huì)做研究總結(jié)。實(shí)踐能力欠缺,不懂得如何處理實(shí)踐項(xiàng)目中的組織管理、進(jìn)度管理、成果落實(shí)、人際關(guān)系;本碩直升的學(xué)生,沒(méi)有機(jī)會(huì)參與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐,走向社會(huì)工作后,還得重新實(shí)踐學(xué)習(xí),距離成為“精英人才”差距明顯;研究生的階段研究和學(xué)位論文低水平重復(fù)。課題綜述和課程論文寫(xiě)作質(zhì)量不高,選題少,影響到學(xué)位論文的選題創(chuàng)新、選題意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。 現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中像上述教學(xué)課程體系中的缺項(xiàng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困惑、研究生教育中教師與學(xué)生等方面的問(wèn)題,如果不盡快加以完善改變,那么我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就不會(huì)迅速地成熟起來(lái)。 二、鮑扎的建筑教學(xué) 巴黎美術(shù)學(xué)院簡(jiǎn)稱“鮑扎”,是國(guó)內(nèi)建筑學(xué)界對(duì)位于法國(guó)巴黎塞納河南岸波拿帕特大街14號(hào)的美術(shù)學(xué)院及其學(xué)術(shù)思想的混稱。雛形是l648年成立的法國(guó)皇家繪畫(huà)和雕塑學(xué)院。2 鮑扎是法國(guó)1960年前建筑教育的主要基地,也是全球建筑教育最主要的發(fā)源地。 1、“研究會(huì)”與“鮑扎” 在法國(guó)“參與建筑教育的方面眾多。有國(guó)家的也有民間的:國(guó)王本人對(duì)此情有獨(dú)鐘,常常親自或委派大臣過(guò)問(wèn)辦學(xué)事宜,督促有關(guān)部門(mén)頒令立章,“皇家建筑研究會(huì)”或是后來(lái)的“美術(shù)研究會(huì)”,則是官方的建筑教育代言人”;2法國(guó)皇家的相關(guān)諸研究會(huì)與鮑扎建筑教育之間有著不可分割的聯(lián)系,自始至終都在事實(shí)上牢牢控制著鮑扎的整體運(yùn)作。研究會(huì)既是全法建筑學(xué)界的最高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),以其權(quán)威性理論指導(dǎo)了全法國(guó)建筑學(xué)科的整體學(xué)術(shù)方向;同時(shí)很大程度上又是國(guó)家及其有關(guān)職能部門(mén)在建筑教育組織與管理上的代言人,事實(shí)上左右著皇家 有關(guān)建筑教育的方針、政策的決定、頒布與實(shí)施?？傊?“該會(huì)控制著建筑師、學(xué)生、承包商、皇家建筑、各省、各城市,是為中央集權(quán)服務(wù)的有力機(jī)構(gòu),”2研究會(huì)在對(duì)于羅馬大獎(jiǎng)賽的作用上是直接的指導(dǎo),牢牢控制著整體運(yùn)作,研究會(huì)還以其在國(guó)家和職能部門(mén)的學(xué)術(shù)權(quán)威影響學(xué)院等人事任命。此外,研究會(huì)會(huì)員作為著名的建筑學(xué)者,他們中有為數(shù)較多的人在鮑扎的學(xué)生時(shí)期獲得羅馬大獎(jiǎng),并參與鮑扎的建筑教學(xué)。 2、“鮑扎”與“圖房” “鮑扎”體系俗稱為學(xué)院派。施行正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練。其設(shè)計(jì)教學(xué),是師徒制。師徒制是中世紀(jì)延續(xù)下來(lái)的、在行會(huì)中廣泛采用的培訓(xùn)新手的方法。它的意義恰恰與學(xué)院派相反,代表了非正規(guī)、經(jīng)驗(yàn)的和松散的手工藝訓(xùn)練。3 這個(gè)相互矛盾的特征充分體現(xiàn)在“美術(shù)學(xué)院”和“圖房”這兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上。學(xué)院與圖房的聯(lián)動(dòng)是鮑扎的教學(xué)特色。學(xué)院與畫(huà)室的聯(lián)動(dòng)最終目標(biāo)體現(xiàn)在“羅馬大獎(jiǎng)賽”。學(xué)院出題,圖房做設(shè)計(jì),由學(xué)院評(píng)審階段競(jìng)賽得主晉級(jí),最終優(yōu)勝者獲“羅馬大獎(jiǎng)賽”由政府資助赴羅馬深造。二者在運(yùn)作上相互隔離,通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽制度結(jié)為一個(gè)完整的教育體制。 3、美術(shù)學(xué)院教學(xué) 在整個(gè)鮑扎建筑教育中,“美術(shù)學(xué)院”除設(shè)計(jì)課以外的所有課程的設(shè)置、實(shí)施以及學(xué)籍管理、競(jìng)賽的具體教學(xué)相關(guān)活動(dòng),學(xué)院無(wú)疑是建筑教育的主體,直接決定了學(xué)生的整體素質(zhì)。“美術(shù)學(xué)院”不開(kāi)設(shè)計(jì)課,將繪圖、做方案的動(dòng)手實(shí)踐交給“圖房”去完成,這是一大特色教學(xué)模式,學(xué)院開(kāi)設(shè)的主要課程,建筑理論、建筑史、營(yíng)造法、透視、數(shù)學(xué)等。理論學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要功課。這類似現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),在一年級(jí)課程安排中設(shè)計(jì)史理論、專業(yè)理論、論文寫(xiě)作等占了大部分教學(xué)時(shí)間,讀書(shū)是研究生的重要任務(wù)。 “美術(shù)學(xué)院”入學(xué)條件:年齡限在30歲以前,報(bào)考者得先選好圖房及導(dǎo)師以學(xué)習(xí)建筑知識(shí),進(jìn)入圖房接受集數(shù)學(xué)、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn),并取得圖房導(dǎo)師的推薦。一般需三年備考,入學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。學(xué)生在入學(xué)經(jīng)過(guò)了繪畫(huà)造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn),完成了類似現(xiàn)今大學(xué)本科生的文化與專業(yè)培訓(xùn),只有約十分之一的學(xué)員進(jìn)入“美術(shù)學(xué)院”繼續(xù)深造。這種入學(xué)前的建筑畫(huà)室培訓(xùn),有別于現(xiàn)今的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí),因?yàn)楹笳咧皇菃我坏睦L畫(huà)造型與圖案基礎(chǔ)訓(xùn)練,而建筑畫(huà)室培訓(xùn)是要大量接觸建筑專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)作設(shè)計(jì),在不斷的學(xué)習(xí)、模仿與創(chuàng)作設(shè)計(jì)中,積累了建筑知識(shí)、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),并且大多數(shù)學(xué)員直接從圖房走向職業(yè)建筑事務(wù)所。 “美術(shù)學(xué)院”對(duì)圖房教學(xué)影響很大,控制了除“羅馬大獎(jiǎng)賽”以外的其他競(jìng)賽及會(huì)考的出題與評(píng)審。學(xué)院通過(guò)為競(jìng)賽出題目和評(píng)審競(jìng)賽作品,這些虛擬設(shè)計(jì)題目由圖房作圖完成,在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)院真正能夠控制的部分是競(jìng)賽的開(kāi)始與結(jié)束,圖房處于中間過(guò)程,是能夠給予學(xué)生專業(yè)幫助唯一教學(xué)場(chǎng)所。在這里,可以理性傳授的建筑知識(shí)和不可以理性傳授的設(shè)計(jì)技能之間的矛盾,通過(guò)學(xué)院與圖房所構(gòu)成的整體而得以解決。相比現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),由于理論教學(xué)與設(shè)計(jì)工作室教學(xué)缺少真正意義上的管理與合作,或者根本就沒(méi)有設(shè)計(jì)工作室教學(xué),使得實(shí)踐類的研究生無(wú)處動(dòng)手做設(shè)計(jì),也缺少有價(jià)值的虛擬題目供研究,設(shè)計(jì)技能和研究能力都不能得到提高,因此常出現(xiàn)研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和課程作業(yè)質(zhì)量不及本科生作品,研究與實(shí)踐能力退化現(xiàn)象。 4、圖房教學(xué) 鮑扎的圖房是一個(gè)設(shè)計(jì)的專用教室、建筑畫(huà)室。私人性質(zhì)占主導(dǎo)地位的松散型建筑設(shè)計(jì)專修之處,進(jìn)行以建筑設(shè)計(jì)為主的訓(xùn)練,直接決定了學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)院制約著圖房的教學(xué)。圖房學(xué)生需通過(guò)“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計(jì)會(huì)考競(jìng)賽才能在學(xué)業(yè)上順利晉升直至參加大獎(jiǎng)賽。羅馬大獎(jiǎng)賽對(duì)其培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)能力的要求,奪得大獎(jiǎng)是圖房水平最重要的標(biāo)志。“美術(shù)學(xué)院”不開(kāi)設(shè)計(jì)課,學(xué)生自由選擇圖房學(xué)習(xí)繪畫(huà)、建筑設(shè)計(jì),并依據(jù)“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計(jì)會(huì)考競(jìng)賽題作圖,經(jīng)過(guò)三年以上的學(xué)習(xí)及通過(guò)設(shè)計(jì)會(huì)考晉級(jí)。圖房緊緊圍繞學(xué)院的出題教學(xué),是不在學(xué)院“編制”的設(shè)計(jì)教室。 圖房運(yùn)作方式獨(dú)特,既不同于舊式的作坊,也不同于事務(wù)所。圖房并不實(shí)際做工程設(shè)計(jì),導(dǎo)師會(huì)另外開(kāi)設(shè)事務(wù)所。圖房完全按照學(xué)院的定期出題準(zhǔn)備參賽,進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)、快圖練習(xí)和設(shè)計(jì)渲染練習(xí),圖房學(xué)生大部分時(shí)間用來(lái)研究學(xué)院公布的設(shè)計(jì)類型并進(jìn)行有針對(duì)性的資料準(zhǔn)備,研究設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),研究建筑平面的生成和細(xì)部設(shè)計(jì),如裝飾物的選擇、柱式細(xì)節(jié)、構(gòu)建比例等。圖房的學(xué)生不實(shí)際做工程設(shè)計(jì),只做學(xué)院出題的虛擬設(shè)計(jì),這表明圖房學(xué)習(xí)目的單一性與內(nèi)容的研究性和非就業(yè)性學(xué)習(xí)。在圖房中學(xué)生充分掌握了建筑表現(xiàn)技法,完成了“圖面的建筑”學(xué)習(xí),為了就業(yè)而入職業(yè)建筑師的事務(wù)所做真實(shí)工程設(shè)計(jì)。 圖房導(dǎo)師:由于“美術(shù)學(xué)院”只設(shè)建筑理論課,對(duì)建筑成果的希冀必須靠圖房導(dǎo)師的具體教學(xué)指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。圖房學(xué)生集資聘請(qǐng)的導(dǎo)師,有學(xué)院教授和有名的職業(yè)建筑師,圖房導(dǎo)師們以自身的理論積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、參賽經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生溝通、討論,對(duì)學(xué)員專業(yè)的影響是巨大的。他們與學(xué)生面對(duì)面地就學(xué)生的設(shè)計(jì),通過(guò)大量作方案和評(píng)圖,以最直接、有效的方式傳播建筑理論。在評(píng)圖中往往一個(gè)節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的修改就可以引出一個(gè)大話題,將教授的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生。而圖房導(dǎo)師間學(xué)術(shù)差異明顯,并影響到美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教學(xué)早、中期學(xué)術(shù)上的多姿多彩?！皩W(xué)生全圍繞在他周圍,他開(kāi)始指出疑惑與危險(xiǎn)所在,他常常并不理會(huì)作者,而是面向全組,從建筑的小局部聯(lián)系到世界范圍的建筑進(jìn)程。他并不急于為學(xué)生的草圖定案,他常常既讓我們愉快地確信我們的草圖不需要煩惱,也讓人們看到了我們做夢(mèng)也想不到的藝術(shù)前景,激勵(lì)我們夜以繼日完成圖紙。他具有非凡*去接納其學(xué)生的想法,并幫助他們以自己的方式發(fā)展下去?！? 圖房的魅力除了優(yōu)秀的導(dǎo)師外,還有一重要之處即“群體精神”。圖房的學(xué)習(xí)氛圍值得羨慕,現(xiàn)今設(shè)計(jì)院校已難尋這樣的工作室空間:大房間中擺滿了大畫(huà)案、大繪圖板,不同年級(jí)的同學(xué)集于一室,相互觀摩影響與交流學(xué)習(xí),有著共同的目標(biāo)和集體的榮譽(yù)。不同年齡、資歷的學(xué)員在朝夕相處漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中,積累了相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn),在導(dǎo)師不在時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員通過(guò)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng),非正式但經(jīng)常性地與初學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流。圖房的空間尺度有限,人的尺度更是親和密切。學(xué)識(shí)共享成為學(xué)生最主要的知識(shí)接受與提高能力的途徑。 三、鮑扎圖房的啟示 1、鮑扎建筑教育對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示 1919的包豪斯宣言如是說(shuō):“一切造型藝術(shù)的最終目的是完整的建筑”。建筑是藝術(shù)史中的一個(gè)重要部分,建筑設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)有太多的共通之處。建筑是距離藝術(shù)設(shè)計(jì)最近的學(xué)科。學(xué)習(xí)研究鮑扎的建筑教育,從一個(gè)側(cè)面了解建筑教育的發(fā)展演變過(guò)程,對(duì)改進(jìn)現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教育教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 鮑扎的建筑教育給我們的啟示很多,主要有以下方面: 首先,鮑扎歷史上貫穿始終的最大特點(diǎn)是“研究會(huì)”與“學(xué)院”關(guān)系緊密。一方面學(xué)院始終在學(xué)術(shù)上受制于研究會(huì)會(huì)員們的意志。另一方面,又正是因?yàn)檫@種學(xué)術(shù)上的關(guān)聯(lián),官方的管理被轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)范圍的專業(yè)指導(dǎo),針對(duì)性與可行性都得到改進(jìn),并且建筑教育幾乎是直接得到國(guó)家上層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,其在地位上所受到的尊崇令人羨慕。 其次,通過(guò)學(xué)院與圖房的分工合作完成對(duì)學(xué)生的正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練,鮑扎的建筑教育從一開(kāi)始就確立學(xué)院的理論研究與教育定位,學(xué)院負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)理論課程,設(shè)計(jì)競(jìng)賽的出題與評(píng)審,圖房導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生按照競(jìng)賽題目及設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)做階段性的不同類型建筑設(shè)計(jì),從局部到整體,從結(jié)構(gòu)到裝飾。理性傳授知識(shí)與快圖、渲染訓(xùn)練相互促進(jìn)相得益彰,使學(xué)生在綜合素質(zhì)與動(dòng)手能力上得到提高。學(xué)院通過(guò)控制競(jìng)賽與會(huì)考出題及設(shè)計(jì)成果評(píng)審而控制整個(gè)教育與教學(xué)方向,使圖房的設(shè)計(jì)培訓(xùn)始終不會(huì)偏離學(xué)院設(shè)定教育目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與鮑扎的建筑教育在理論教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力訓(xùn)練方面要求是相同的,但我們至今依然沒(méi)有處理好二者關(guān)系,要么是只讀書(shū)不動(dòng)手,反之,只是“作圖”而研究性不夠。 其三,圖房教育很有成果,優(yōu)秀學(xué)員獲獎(jiǎng),大多數(shù)學(xué)生獲得了扎實(shí)設(shè)計(jì)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在虛擬題目的準(zhǔn)備、練習(xí)與參賽過(guò)程中學(xué)習(xí),始終在進(jìn)行研究性設(shè)計(jì)實(shí)踐,從基本建筑表現(xiàn)技法入手,在模仿中繼承傳統(tǒng)建筑文化元素,在改良設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新;相比而言,我們有不少藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作室,管理上還不健全,缺少有理論有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授輔導(dǎo)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽,或者根本就不關(guān)心行業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專業(yè)考級(jí)考證、項(xiàng)目參觀等隱性課程,許多研究生在三年中只是為了完成課程論文和學(xué)位論文,沒(méi)有實(shí)踐也不知道如何做研究性實(shí)踐。正是由于缺少“教授出題與評(píng)圖”,研究生不作圖,不調(diào)研,對(duì)本專業(yè)沒(méi)有感情,對(duì)專業(yè)研究創(chuàng)新點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)、找不到專業(yè)話題、沒(méi)有設(shè)計(jì)體驗(yàn)和感觸,寫(xiě)不出研究綜述,課程論文質(zhì)量不高是較普遍的問(wèn)題。