《新版基于高職院校對外交流下國際漢語的教學與思考匯編》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新版基于高職院校對外交流下國際漢語的教學與思考匯編（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版基于高職院校對外交流下國際漢語的教學與思考匯編 【摘 要】隨著新時期經(jīng)濟全球化的不斷深入，國際交流的趨勢勢不可擋，高職教育也在逐步提高國際化水平，嘗試中外交流與合作辦學，高職院校提出“國際可交流”就是要把我國職業(yè)教育標準對標全球，而不能簡單地關(guān)起門來發(fā)展我們的職業(yè)教育，因此，高職院校對外漢語教學工作也就成為新的研究重點。 【關(guān)鍵詞】對外交流；漢語教學；實踐 【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（202x）01-0013-02 漢語言作為中華民族幾千年文化結(jié)晶，在國際交流交往中的地位和應(yīng)用價

2、值越來越重要，由此我國對外漢語教學事業(yè)也進入了蓬勃發(fā)展的階段。近年來，對外漢語教學的發(fā)展不僅在發(fā)展速度、規(guī)模和層次上都是前所未有的，而且在師資隊伍、教學、科研和教材等諸多方面取得了令人矚目的成績。這些成績主要集中在本科院校，高職院校相關(guān)的教學研究幾乎還是空白?？上驳氖?，目前高職教育也在逐步提高國際化水平，嘗試中外交流與合作辦學。隨著越來越多的留學生到高職院校學習和交流，高職院校對外漢語教學工作成為新的研究重點。 我國高職院校在開展國際化交流合作辦學上尚處于探索階段，近幾年來，許多高職院校嘗試主動招收外國留學生，這樣的發(fā)展趨勢不僅對高職院校的自身發(fā)展來說是一種契機，也有利于漢語言和地

3、方文化的普及傳播和融合，擴大國際漢語推廣平臺，但目前我國高職院校對外漢語教育方面尚處于緩慢的摸索階段，需要不斷創(chuàng)新與突破。 一、我國高職院校對外漢語教學的現(xiàn)狀和問題 1.對外漢語教師師資缺乏，教學水平參差不齊。 高職院校對外漢語師儲備不足，教師短缺，現(xiàn)有對外漢語教師多事多是從中文、英語老師中等相關(guān)的專業(yè)教師轉(zhuǎn)任過來的，很少有專門的對外漢語教師。教中文出身的老師雖然漢語知識扎實，但是英語水平往往不夠高，尤其是在教零起點的學生學習漢語的初級階段，經(jīng)常出現(xiàn)難以準確表達自己的意思、無法向?qū)W生解釋清楚的情況。教英語出身的老師，雖然英語表達流暢，但是又存在漢語知識基礎(chǔ)不

4、夠扎實、知識體系不夠完善等問題，在教學中容易出現(xiàn)教學錯誤。同時，對外漢語教師后期的選拔上也缺乏嚴格的考核制度，偏重于教師教學技能的考核，而忽視了教師的漢語語言文字功底，實際上，一名合格的對外漢語教師還需要對漢語的語音、語法、詞匯及漢字的發(fā)展、演變、書寫等方面有準確的把握，極需要嚴謹?shù)膽B(tài)度和深厚的知識功底。 2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，難以達到教學目標。 留學生通常是在入校第一年接受全面的漢語知識學習，后二年則進入各專業(yè)課的學習，在留學生課程設(shè)置上，第一學期平均每周約28個課時，漢字6課時，漢語聽力6課時，HSK考試練習4課時，體育4課時。在第二學期則新增中國文化課，后二年在專

5、業(yè)課學習之外，會有2-4課時綜合漢語課。結(jié)合師生的教學反映，學校在漢語課程的設(shè)置上比較單調(diào)，學生容易產(chǎn)生學習疲勞感。 3.現(xiàn)有教材實用性、針對性不強。 現(xiàn)有的對外漢語教材多為通用性教材，針對性不強，對留學生后期的專業(yè)課學習實用性太低。目前普遍采用的是南京師范大學肖奚強主編的《漢語初級強化教程》系列教材，也是屬于通用性教材，針對性不夠。而職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上，多為技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，注重學生的職業(yè)素質(zhì)技能培養(yǎng)，專業(yè)術(shù)語太多，學習難度偏大，對留學生相關(guān)的漢語水平要求較高，這套教材并不能完全滿足學生的后期專業(yè)課學習需求。還有一個重要的問題是，這套教材是每門課程四本書，而留學生漢語

6、學習主要在第一年，兩個學期根本學不完四本書，那么高職院校如何精簡和取舍教材也是一個很大的問題。 4.教學方式傳統(tǒng)，教學觀念落后。 HSK考試結(jié)果是檢驗留學生漢語學習成果的主要標準，這一教學目標的潛在設(shè)定直接導致了教師教學方式的傳統(tǒng)單一以及學生學習冬動機的轉(zhuǎn)變。教師教學上容易將HSK等級考試要求作為學習目標的重要評價標準，但實際上國際漢語教學并非簡單的漢語聽、說、讀、寫的學習。在高職國外留學生除了漢語水平的提升，對漢文化的了解、認同和傳播同等重要。同時，還要注重留學生心理、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的教育，促進他們自身綜合素質(zhì)的提升，為他們以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

7、二、我國高職院校對外漢語教學的對策思考 我國高職院校開展國際化合作交流辦學，不僅是提升學校自身影響力的重要途徑，也是順應(yīng)當前我國教育國際化發(fā)展趨勢的需要，更是我國開展“一帶一路”建設(shè)的需要，為爭取更多的國際交流合作和更多的留學生資源，對于高職院校來說提升國際漢語教學水平已刻不容緩。 1.明確留學生的學習動機，確定教學目標。 根據(jù)留學生的學習動機，漢語教學的最基本的要求應(yīng)該是能夠保證他們漢語的日常交流；其次是讓他們對中國傳統(tǒng)歷史文化有較為全面的認識；再次是使他們的漢語水平基本滿足后期專業(yè)課學習的需要。圍繞這些教學目標，決定了對外漢語教學的性質(zhì)是一種技能訓練，教

8、材內(nèi)容的設(shè)計和教學方法的選用都要注重學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，要讓學生通過課程的學習掌握語言技能。在對外漢語教學與研究領(lǐng)域，對外漢語教學法的研究與對外漢語教學語法的研究，都使對外漢語教學研究更加科學化和實用化。在教學中應(yīng)進一步加強學生的學習動機培養(yǎng)，提高他們的學習興趣。 2.提升師資力量，培養(yǎng)優(yōu)良師資隊伍。 首先，應(yīng)建立嚴格的對外漢語教師考核制度，定期對教師的專業(yè)基礎(chǔ)，學習情況，教學技能等進行考核，提高教師的責任感。其次，應(yīng)增加教師的培訓學習機會。一名合格的對外漢語教師需要扎實的漢語基礎(chǔ)，需要對所教留學生的母語語言系統(tǒng)有大體的認識，需要了解他們所在國家不同的教學模式、

9、風俗習慣，還需要了解他們對漢語的認知和學習程度。知道這些，才能更好地展開教學，形成清晰的教學思路。再次，加強教師間的交流，打造出優(yōu)秀的教師隊伍，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學資源的共享，還可以通過開展討論會分享彼此的教學經(jīng)驗，共同成長、共同進步。 3.改進教學方法，豐富教學模式。 在漢語教學中，教師可以適當?shù)卦黾右恍┙虒W技能。可利用或借鑒實用性強又富有趣味性的課堂教學技巧，豐富漢語課堂教學有著非常大的幫助，同時，教師可以在學生中組建固定的漢語學習小組，在課堂上靈活引入探究式、自學輔導式、范例教學、任務(wù)教學等多種教學模式，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的漢語學習能力，激發(fā)學

10、生主動探索漢語的學習技巧。 對外漢語課堂教學中，教師對學生聽、說、讀、寫等語言技能的訓練，始終是對外漢語教學的重要內(nèi)容，只有通過對各種語言技能的強化，才能夠提高學生的語言運用能力。因此，在對外漢語教學的課堂上，教師應(yīng)該多給學生提供語言實踐與演練的機會，可以模擬各種交際場景，讓學生掌握不同交際場景中的語言使用特點，在實踐中提高語言運用能力。對外漢語課堂教學的設(shè)計和安排，要適合進行語言技能的訓練，讓學生多說、多練，以學生為中心，教師只起到組織和引導的作用，要注意講練結(jié)合，提高語言教學的實踐性。 4.加強對專業(yè)用途漢語的研究，偏寫校本教材。 高職院校要加強對專業(yè)用

11、途漢語的研究，編制實用性強的校本教材，既有普遍的針對性，又有實用性，現(xiàn)有的專門用途的漢語教材中，商務(wù)英語的教材占多數(shù)，這不適用于各高職院校專業(yè)學習的需求，也遠遠跟不上國際漢語教育的發(fā)展趨勢，因此，可以根據(jù)學校自身的專業(yè)設(shè)置及留學生招生情況，編制適合本校實際的有針對性的專業(yè)國際漢語校本教材。 在教學初期選擇教材，不僅需要借鑒其他院校的經(jīng)驗，還需結(jié)合本校學生實際情況調(diào)查分析。從長遠角度考慮，可組織教師組成教材編寫團隊，編寫適合本校留學生的針對性較強的校本教材。一是要明確本院的專業(yè)設(shè)置和留學生專業(yè)選擇方向。在漢語教學課堂設(shè)計和漢語校本教材的編寫上，可以做到有的放矢，有較強的專業(yè)針對性。與

12、專業(yè)教師溝通，共同編寫專業(yè)基本詞匯表、與專業(yè)內(nèi)容銜接的漢語教材；二是結(jié)合職業(yè)教育的特色，增加教材中的漢語實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓教材內(nèi)容更有靈活性。職業(yè)教育偏重于提高學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，讓學生在就業(yè)后能夠盡快融入企業(yè)，成為“準企業(yè)人”。因此，在編寫高職院校對外漢語教材時，更應(yīng)該注重實用性和實踐性。 5.運用現(xiàn)代化多媒體教學模式，提升課堂教學效果。 隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和對外漢語教育的日趨國際化，傳統(tǒng)教學模式和手段很難滿足這種大量的需求，必需依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)對外漢語教學的信息化工程，現(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)教學信息方面的特點和優(yōu)勢更顯突出。它能夠以直觀的形象，具

13、體生動的方式呈現(xiàn)教學信息的多樣性和形象性，調(diào)動學生的學習積極性，促進教學方法靈活多樣化，增強語言教學過程的交互動態(tài)，使單向的教學活動變?yōu)殡p向的或多向的教學活動！。從對外漢語教學角度來看，要加強漢語教師的教育技術(shù)培訓，不但要提高其學歷層次和專業(yè)水平，還要使他們掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，形成一支具有現(xiàn)代教育意識，能充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行研究的對外漢語教師隊伍！，為對外漢語教學改革服務(wù)。 三、結(jié)束語 我國高職院校從嘗試國際化合作辦學到開始接受留學生，再到對提升國際漢語教學水平的探尋，既是國際漢語推廣平臺的擴展，同時也是高職院校營造自身品牌、提高國際知名度的有效途徑。打造高端對外漢語教學還處于初步探索階段，需要廣大漢語教育工作者給予更多的關(guān)注。 參考文獻 [1]崔永華.對外漢語教學學科概說[J].中國文化研究，1997（01）. [2]王路江，曲德林.新時期對外漢語教學發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，202x（05）. [3]蔣可心，金春花.淺談對外漢語教學[J].外語學刊，1995（02）. [4]郭振華：《教什么？怎么教？——對外漢語教學理論與實踐》，吉林華僑外國語學院學報，202x（01）.