《2019-2020年高中生物《基因?qū)π誀畹目刂啤方贪? 新人教版必修2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物《基因?qū)π誀畹目刂啤方贪? 新人教版必修2.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物《基因?qū)π誀畹目刂啤方贪? 新人教版必修2 一、教材分析： 本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學(xué)的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對三者關(guān)系的總結(jié)。 二 、教學(xué)目標 1、 知識目標： ⑴解釋中心法則的基本內(nèi)容 ⑵舉例說明基因與性狀的關(guān)系 2、能力目標 ⑴鍛煉學(xué)生根據(jù)實驗證據(jù)得出結(jié)論的能力 ⑵理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。 3、情感、態(tài)度和價值觀目標 通過中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立，讓學(xué)生認識到科學(xué)是一個逐步完善的過程，同時科學(xué)發(fā)展是永無止境的。 三、教學(xué)重難點 重點：（1）中心法則的理解 （2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 四、 學(xué)情分析 在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，學(xué)生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的關(guān)系。 五、 教學(xué)方法 1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。 2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 六、 課前準備 1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑 2、教師的教學(xué)準備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、 七．課時安排：1課時 八．教學(xué)過程 ㈠預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 ㈡情境導(dǎo)入、展示目標 〖問〗水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？ ㈢合作探究，精講點撥 探究活動一：中心法則的提出及發(fā)展 引導(dǎo)學(xué)生閱讀P69資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的實驗證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當?shù)男薷?；鼓勵學(xué)生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。 〖提示〗1.沒有。實驗證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。 2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結(jié)論是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。 3.嘗試歸納中心法則與基因表達的關(guān)系，如圖： 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P69-70， 〖問〗1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？與人的白化病的形成有何相似之處？兩個例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。 2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個相似的例子？（可提示這種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白）也用概念圖畫出三者的關(guān)系。 3、對比兩個概念圖，進行歸納。 學(xué)生思考問題，小組內(nèi)交流，教師要適時與學(xué)生互動，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。然后教師進行歸納總結(jié)： 基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。） 探究活動三：基因控制生物性狀的影響因素 教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應(yīng)，而酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響等資料，對人身高的研究資料，并組織學(xué)生討論影響人身高的因素還有那些；學(xué)生閱讀P70的細胞質(zhì)基因的資料，來豐富對基因控制性狀的認識；教師最后進行歸納： (1)一個基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效 (2)基因控制性狀還受到環(huán)境的影響 基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，精細地調(diào)控著生物體的性狀。 ㈣反思總結(jié)，當堂檢測： 引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當堂檢測，及時反饋糾正 ㈤發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)：這節(jié)課后請大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。 九．板書設(shè)計 第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂? 1． 2．基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系 （1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 （2）基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。 十．教學(xué)反思 本節(jié)教學(xué)主要采用資料分析的方法，讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。除教材原有的資料外，還需要進一步參考相關(guān)資料，選出利于學(xué)生思考和理解的進行演示。