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2019-2020年高二語文下冊 祭十二郎文 教案 人教版第四冊 章節(jié)課題 第五單元第一課《祭十二郎文》 教學(xué)課時 2課時 教 養(yǎng) 性 目 標(biāo) 基礎(chǔ) 知識 1．基本的詩詞虛詞。 2．基本的文言句式。 學(xué)科 能力 1．學(xué)習(xí)祭文的基本格式； 2．學(xué)習(xí)韓愈的散文特點； 3．復(fù)習(xí)古典散文的鑒賞方法。 思想 方法 1．注重文本解讀； 2．注重通過誦讀體味文意。 教育性目標(biāo) 德育 滲透 理解韓愈叔侄深厚的情誼。 發(fā)展性目標(biāo) 良好 心理 素質(zhì) 的培 養(yǎng) 培養(yǎng)自己在激動的時候，能控制自己的的感情。 教學(xué) 重點 1．了解祭文的文體特征。 2．本文重點在于傾訴自己的痛悼之情，體會它的感情真摯、催人淚下的特征。 教學(xué) 難點 1．了解祭文的文體特征。 2．本文重點在于傾訴自己的痛悼之情，體會它的感情真摯、催人淚下的特征。 教學(xué) 方法 1．布置問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 2．教師適當(dāng)點撥。 預(yù)習(xí) 要求 1．熟讀課文； 2．熟悉客下注釋。 課件使用 Ppt 三、寫作背景。 韓愈，字退之，河內(nèi)河陽（今河南孟州市）人，有“韓昌黎”、“韓侍郎”之稱。中唐文壇的領(lǐng)袖，“唐宋八大家”之首。 倡導(dǎo)“古文運動”。主張恢復(fù)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)，摒棄南北朝以來矯揉造作的駢體文。其作品集有《韓昌黎文集》 韓愈幼年喪父，靠兄嫂撫養(yǎng)成人。韓愈與其侄十二郎自幼相守，歷經(jīng)患難，感情特別深厚。但成年以后，韓愈四處飄泊，與十二郎很少見面。正當(dāng)韓愈官運好轉(zhuǎn)，有可能叔侄相聚的時候，突然傳來十二郎病死的噩耗。韓愈悲痛欲絕，寫下了這篇祭文。 四、誦讀、正音。 教師泛讀，學(xué)生跟讀，正音； 五、學(xué)生自讀 問題： 1．結(jié)合注釋，理解文意，將文章劃分為三部分。 2．體會文章流露出的各種情感。 3．體會文章寫法上的特點。 六、作業(yè)。 1．繼續(xù)完成課上的作業(yè)。 2．完成《質(zhì)量檢測》。 第二課時 一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 作者把抒情與敘事結(jié)合在一起，聯(lián)系家庭、身世和生活瑣事，反復(fù)抒寫他對亡侄的無限哀痛之情，同時，也包含自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以死者訴說的口吻寫成，哀家族之凋落，哀自己未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，死之?dāng)?shù)，乃至嗣之成立，極寫內(nèi)心的辛酸悲痛。第二段寫初聞噩耗時將信將疑，不愿相信不得不信的心理，尤其哀婉動人。文章語決反復(fù)而一氣貫注，最能體現(xiàn)在特定情景下散文的優(yōu)長，具有抒情色彩。因而在藝術(shù)上取得了極大的成功，成為“祭文中的千年絕調(diào)”（明代茅坤語）。 二、文章結(jié)構(gòu)。 正文可分為三部分。 第一部分（“嗚呼！吾少孤”至“吾不以一日輟汝而就也”），寫人之間的濃厚情誼。 先從身世和家世的不幸，寫幼年時的孤苦相依；后敘兩人的三別三會，終于不得會合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終身。 第二部分（從“去年，孟東野往”至“其然乎？其 不然乎”）寫十二郎之死。 先寫對十二郎之死的悲痛，再詳敘死因死期。 第三部分（從“今吾使建中祭汝”至篇未）寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。 三、鑒賞要點 1．不拘常格，自由抒情 祭文偏重于抒發(fā)對死者的悼念哀痛之情，一般是結(jié)合對死者功業(yè)德行的頌揚而展開的。本文一反傳統(tǒng)祭文以鋪排郡望、藻飾官階、歷敘生平、歌功頌德為主的固定格式，主要記家常鎖事，表現(xiàn)自己與死者的密切關(guān)系，抒寫難以抑止的悲哀，表達刻骨銘心的骨肉至情。形式上則破駢為散，采用自由多變的散體。正如林紓在《韓柳文研究法韓文研究法》中所說：“祭文體，本以用韻為正格……至《祭十二郎文》，至痛徹心，不能為辭，則變調(diào)為散體?！笔谷挠型搪晢柩手畱B(tài)，無夸飾艷麗之辭，為后世歐陽修《瀧岡阡表》、歸有光的《項脊軒志》、袁枚的《祭妹文》等開辟新徑。清代古文家劉大魁說：“文貴變……一集之中篇篇變，一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變音節(jié)變，字句變，惟昌黎能之?！? 2．感情真摯，催人淚下 作者寫此文主旨不于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。這主要表現(xiàn)三個方面。 一是強調(diào)骨肉親情關(guān)系。作者和十二郎，名為叔侄，情同手足，“兩世一身，形單影只”。今老成先逝，子女幼小，更顯得家族凋零，振興無望。這在注重門庭家道的古代，引起韓愈的切膚之痛是理所當(dāng)然的。 二是突出老成之死實出意外。老成比作者年少而體強，卻“強者夭而病者全”；老成得的不過是一種常見的軟腳病，作者本來不以為意，毫無精神準(zhǔn)備，因而對老成的死追悔莫及，意外的打擊使悲痛達于極點。 三是表達作者自身的宦海沉浮之苦和人生無常之感，并以此深化親情。作者原以為兩人都還年輕，便不以暫別為念，求食求祿，奔走仕途，因而別多聚少，而鄰鑄成終身遺憾。作者求索老成的死因和死期，卻墮入乍信乍疑，如夢如幻的迷境，深覺生命飄忽，倍增哀感的痛感。 3．邊訴邊泣的語言形式 作者采用與死者對話的方式，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，交織首悔恨、悲痛、自責(zé)等種種感情，似在生者和死者之間作無窮無盡的長談。如寫聞訃的情景，從“其信然邪”到“未可以為信也”，再到“其信然矣”，語句重疊，表現(xiàn)其驚疑未定的心理狀態(tài)。末尾“汝病吾不知時，汝歿吾不知日”一段，多用排句，情緒激宕，一氣呵成。這一切都從肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。 四、板書設(shè)計。 五、作業(yè)。 1．復(fù)習(xí)本課。 2．完成“優(yōu)化”。 3．預(yù)習(xí)下一課。 六、教學(xué)反思。