只有一個地球教學案例分析只有一個地球是小學六年級上冊第四單元的開篇文。本課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球的重要性。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹。從地球在宇宙中的渺小，人類活動范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節(jié)制的開采或隨意損壞等方面，說明地球面臨著自然資源枯竭的威脅。用科學家研究的成果證明，當?shù)厍蛸Y源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住。人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文語言樸實、流暢自然，清晰的說理，又飽含深情。尤其在表達方面，本文注意用詞的準確性，行文十分嚴謹，知識性較強。案例描述：片段一：教師：同學們,我們有一個共同的家園，她孕育了億萬個生靈，并且無私地奉獻著。你知道她是誰嗎？對，她就是地球。（課件展示地球美麗的面貌。）同學們，剛才我們看到的這個晶瑩的球體，就是我們美麗的家園、人類生存的唯一家園地球。今天，我們就一起學習只有一個地球。師板書課題，生齊讀課題。同學們,地球是我們共同的家園，她孕育了億萬個生靈，并且無私的奉獻著。可今天，他正遭受著無情的破壞。下面就讓我們一起閱讀課文。教師：請同學們回想，課文介紹了有關地球的哪些知識？學生1：地球的美麗壯觀與渺小。學生2：地球所擁有的自然資源有限。學生3：人類無法移居的事實。學生4：人類應保護地球。教師：請同學們快速瀏覽課文，找一找，宇航員在太空中看到地球后發(fā)表了怎樣的感慨？學生回答，教師板書:可愛容易破碎教師：自由讀課文，想一想，你從課文中的哪些地方可以體會到地球的可愛?（學生自由讀書，讀完后小組交流。教師行間巡視，指導。）集體交流（略）：教師：是啊，茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟愂强犊疅o私的，它像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境。在我們的心中，它永遠都是那樣的美麗壯觀，和藹可親。那地球的容易破碎又表現(xiàn)在哪些地方呢？學生1：地球很小。學生2：資源有限。教師：礦產(chǎn)資源是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的，它屬于不可再生的資源。我們的地球資源是有限的，她卻依然在遭受著破壞。課前老師讓大家收集了有關生態(tài)環(huán)境遭受破壞的資料。請你根據(jù)自己收集的圖片、資料，講解我們的地球遭受了怎樣的災難？學生1：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。生2：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現(xiàn)在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。生3：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。生4：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。生5：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。教師： “不錯，科學家們提出了許多設想。例如在火星或月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能夠?qū)崿F(xiàn)，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”（課件出示輔助介紹。）教師：同學們，我們只有一個地球！但我們可親的地球媽媽，正在遭受著無情破壞。我們的家園這個水藍色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她。作為她的兒女，我們能為保護地球做點什么呢？學生暢所欲言教師：我們這個地球可愛又容易破碎，為了保護這一個地球，我們都應行動起來，讓我們都來寫寫保護地球的標語吧。（生可以獨立完成，可以自由組合。）學生1：精心保護地球，造福子孫后代。生2：還大地綠色，讓天空蔚藍。生3：人人齊動手，保護大地球。生4：為了生存，保護地球。生5：除了腳步印，什么也別留下。師：同學們寫的宣傳口號真好！很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰。讓我們再來一起有感情地讀一讀。教師：聽了同學們的發(fā)言，老師感受到你們已經(jīng)了解了地球母親的苦難。作為一名小學生，作為國家未來的建設者，我們應該從現(xiàn)在開始、從自己做起，為保護地球母親做貢獻，讓我們家園的天更藍，空氣更清新，清清的河水魚蝦歡暢，處處山青水秀、鳥語花香。案例分析六年級學生曾接觸過有關的說明文。在本課中除了讓學生體驗用詞的恰當外，課堂中適當滲透有關說明方法。同時結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生收集整理有關的材料，完成傾聽家園的呼喚語文綜合實踐活動，將課內(nèi)知識延伸到課外，鍛煉學生的能力。教學過程按設計進行，抓住了重點，引導學生在自由閱讀的基礎上，理解地球的慷慨與無私，地球的渺小與容易破碎，在此基礎上使學生領悟“只有一個地球”的道理。一、教學設計體現(xiàn)新課標精神，利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用合作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動了學生學習的積極性，主動性，培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。讀是語文學習中不可缺少的非常重要的部分。文章的語言美，學生讀得也有感情，通過不同的形式，讓學生充分地讀，入情入境。讓學生想象地球母親的樣子，豐富了語言的積累。通過深情的朗讀，師生一起深入文本，體悟情感，激發(fā)出新的思維火花，由此又多了一分驚喜。真正的以學生為本，帶學生進入特定的情境，將情感融入課堂。二、教學過程中始終關注學生的主體地位，學生主動參與、自主學習充分地體現(xiàn)在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災難，還學生學習的主動權。再如，設計環(huán)保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場面。既讓學生對地球現(xiàn)狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。三、設計問題能抓住關鍵，通過問題提高課堂效率。如果課上預設的問題不精，會耽誤課堂時間，不能按計劃完成，而本節(jié)課老師的問題很關鍵，抓住了文章的要害，通過分析其中的一點，全篇問題就迎刃而解。所以，問題設置很關鍵，要考慮學生的實際情況，立足于學生思維、情感等方面能力的提升，和文本緊密聯(lián)系，層層設置，提高效率，還要提高學生的問題意識，給學生思考、質(zhì)疑的過程，讓學生主動提問。四、以品味質(zhì)疑為著落點，激發(fā)賞析美的思維。在學生整體認知與想象的基礎上，巧妙利用說明方法，讓學生從不同角度開展帶有個人體驗性的品味，采用追問的方法讓品味語言更為深入，課文講到人類對可再生資源的破壞時，為了淋漓盡致地揭露人類給地球造成的危害所在，教師從“一系列”這個詞著手分析，什么叫“一系列”就是連鎖反應，體會生態(tài)災難的危害所在，從而意識到環(huán)境保護的燃眉之急。五、教學中較好地體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一，從而使學生將語言文字和相關的知識內(nèi)化為自己的東西，實現(xiàn)了教學目標?？傊n堂是活生生的，每個學生又是充滿活力的，彼此不同的生命個體，課堂中偶發(fā)事件層出不窮，教師能夠挖掘其中有效資源，順勢加以引導，創(chuàng)造出一個個教師在備課中所沒有想到的精彩。