新課程理念下初中英語課堂教學基本模式（一）新授課教學模式一、遵循的理念：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學, 基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出，教學過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力 的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探 究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過 程。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學 生成為學習主人”這一策略思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀， 引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，創(chuàng)設能引導學生主動參與 的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài) 度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。英語課程標準要求我們：（一）面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎 （二）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 （三）倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力（四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎.（五）拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識能力 （六）利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道二、新授課課堂教學模式：通過對新目標英語這套新教材的使用，通過這些年的總結(jié)歸納，初步形成我們自己的新授課課堂教學模式?，F(xiàn)將模式闡述如下：PreparationWarming upPresentationLearning tasksPracticeCommunicative activitiesProductionAssessingProgressSumming up三、課堂教學過程：Step1: Preparation（課前導入）Warming-up activities to guide to the new lessons教學的導入應盡量激發(fā)學生的學習興趣，極大地激發(fā)學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我們的導入設計基 本上會以學生的“舊知”為依據(jù)，以課題情景為向?qū)ВI學生進入“新知”的領域。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯(lián) 新，以舊引新，減小教學的難度。我們常用談話或問題式導入、借助圖像或音樂素材導入、表演式引入等。課堂導入的設計應力求花 樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導入設計，都要為全課的教學任務和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。一個好的開頭既能引起學生的興趣， 又能激發(fā)學生的求知欲， 為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。Step 2: Presentation （新知識的呈現(xiàn)）1.Learning tasks （出示學習任務）教師在設計任務時要提供給學生一種自然的、 相對真實的、 貼近學生生活的情境，任務要簡單化，解決學什么的問題，讓學生對所掌握的重點內(nèi)容一目了然， 以利于學生完成任務和習得語言。 任務的設要把復雜的任務加以分解，認真考慮學生的實際，計應以學生為中心，形成由易到難、 呈階梯式層層推進的任務鏈。 學習任務可以包括如下內(nèi)容： a. 列出學生需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法；b. 設計好功能與交際相結(jié)合的練習，進行鞏固提高。2.The presentation of the new material （呈現(xiàn)新知識）如何將新授的內(nèi)容展示給學生， 使學生掌握新知識， 這是一節(jié)課的重中之重。 在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后， 教師就應及時地將新授課的內(nèi)容，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學生。在介紹新的教學內(nèi)容時，教師充當示范表演者。在這個環(huán)節(jié)中，要利用各種教學輔助手段，采用規(guī)范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創(chuàng)造情景，教授新的語言項目。講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意教學方法得當， 應引導并幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)， 能啟發(fā)誘導學生主動學習， 要注重培養(yǎng)學生的自主學習、小組合作學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。Step 3 ： Practice （ 操練 ）操練， 主要對新課中的語言知識結(jié)構進行練習。 在學生感知語言材料后， 接著進行操練， 教師應精心設計操練的方式， 加強對課堂的控制，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進；由易到難 , 給學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生， 給他們信心調(diào)動孩子的積極性， 培養(yǎng)發(fā)散性思維。Step 4 ： Production （實踐）在進行充分的操練后轉(zhuǎn)入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的表達性的練習，教師應給學生更多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制， 讓他們試著獨立地運用語言進行交際。 教師可以指導一兩組學生進行示范， 讓學生分組開展信息交流等活動。 在小組合作交流的過程中，適當?shù)剡M行學生自我評價（ Assessing ） ，讓學生在實踐中感受成功的喜悅。Step5 ： Progress （ 鞏固提升 ）此環(huán)節(jié)是對本課所學的結(jié)構和功能進行綜合的鞏固。 鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。最后，對本節(jié)課進行小結(jié)，并布置適當?shù)恼n下作業(yè)。（二）單元復習課教學模式一、單元復習課遵循的規(guī)律：所謂復習，就是通過一定形式的教學活動，將學生已獲得的零散的英 語知識，通過分析、歸類、有機地串聯(lián)起來。從而加深理解、增強記 憶，使知識條理化、系統(tǒng)化進而達到融會貫通。并在此基礎上將知識 的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學生各有收益。在復習中， 教師在充分發(fā)揮自己主導作用的同時，必須更加重視學生主體作用的 發(fā)揮，把學習的自動權交給學生，把大部分時間留給學生。使學生在教師的指導點撥下自主參與、自主體驗，在通過各種學習活動中， 用眼、耳鼻、手、腦多感官去體驗，從而獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各 種思維活動，最后用語言表達出來。二、復習課課堂教學模式：出示復習任務一指導學生自學一小組合作交流、討論一質(zhì)疑、重難點解析一體驗、拓展、提高一話題討論、檢查自學的效果一當堂完成課 堂作業(yè)三、復習課課堂教學步驟：（一）出示復習任務.此環(huán)節(jié)要注意由基礎到能力的設計，既要照顧字詞、句篇、語法的復 習，又要注重聽、說、讀、寫的訓練。（二）指導學生自學此環(huán)節(jié)老師要根據(jù)所設計的任務制定詳細的教學活動， 讓學生在活動參與中達到自學的效果。 以復習單詞為例， 采用搶答形式或游戲形式讓學生樂于參與，增加趣味性。（三）小組合作交流、討論將大的任務設置成一個個的小任務， 將知識點及語法分散在語言環(huán)境當中，讓學生在完成小任務中達到語言的運用。在這一環(huán)節(jié)當中，可以讓學生記憶重點句子及3a部分，可采取翻譯記憶、組詞造句等。復習課文時， 可以任務型教學模式讓學生進行體驗活動， 不但復習了舊的知識點，又在原基礎上有所創(chuàng)新。小組合作時，教師要巡視，并加以個別輔導。（四）質(zhì)疑、解析將學生不懂的問題，采用兵教兵方式、教師引導、解析。讓學生自己總結(jié)規(guī)納，自己解決問題，概括能力和解決實際問題的能力。（五）體驗、拓展、提高根據(jù)詞組聯(lián)想課文中的句子， 讓學生由一個單詞聯(lián)想許多與之有關的詞組，并以多個句子的形式口頭表達出來，以點帶面，以面帶全，既訓練了詞組的運用， 又提高了學生的思維能力， 同時部分學生還會感到學習英語的成功感，增強學習的樂趣。利用多種手段，創(chuàng)設各種情景，設計各種實踐活動，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極學習語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。（六）話題討論、檢查自學的效果在復習基礎知識與鍛煉思維能力的基礎上， 就本單元的話題進行口頭或筆頭訓練， 提高學生的綜合能力， 同時針對本單元的復習任務和復習內(nèi)容的要求，檢查學生自學的學習效果。（七）當堂完成課堂作業(yè)此環(huán)節(jié)要注意題目選擇的針對性， 重點練習學生的薄弱點， 做到查缺補漏。（三）初中英語聽說課教學模式適用于每單元的 Section A 1a Grammar focus 和 Section B 1a 2d 兩部分教學SectionA 是語言的基本內(nèi)容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運用和知識的擴展部分。(Teaching aims)(教師可以根據(jù)學生水平，發(fā)展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經(jīng)過努力都能完成任務。 )(二)任務活動暨完成任務所需要的語言 (Task-basedteaching activities)Language Goal:Task one: (基礎語言知識目標 )Target language目標語言:Task two: (Teaching materials)Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示 范物。Students: 學生需要為本節(jié)課準備哪些物品 (本環(huán)節(jié)教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理， 可多可少， 可有 可無) (四)教學過程(Teaching procedures) ：Module 1 熱身(Warming-up)(在此活動環(huán)節(jié)中， 教師依據(jù)教授內(nèi)容靈活處理， 選擇下面的方法和步驟。 )1. 話題交流( Free talk or daily English )結(jié)合本單元的中心話題， 師生或者生生進行互動， 開展口語交流活動。2. 復習 / 頭腦風暴( Revision or Brain storm )針對本單元所涉及的中心話題， 聯(lián)系學生以往所學的有關內(nèi)容， 進行舊知識復習 , 教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境， 復習句式和時態(tài)等語法知識。 也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內(nèi)容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。例如，問路、指路這個中心話題，聯(lián)系學生以往學過的有關內(nèi)容，進行舊知識復習。 next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任務活動（ Main tasks ）（說明： 任務活動主要是根據(jù)課堂教學內(nèi)容來設計的， 每個單元應有一個中心任務， 完成這個中心任務需要很多目標語言， 要把這些目標與分散到各課時內(nèi)學習， 在這個環(huán)節(jié)中就是圍繞著中心任務設計成小任務活動， 每個小任務活動都學習使用一小部分目標， 教師就是根據(jù)這些目標語的學習過程來設計任務活動的， 任務活動可多可少， 可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學生能順利完成學習任務為目的，不是固定的一成不以下步驟就是本著這原則而設計的基本操作方法，變的框框。教師可參考）Task one:任務 1 應該是本單元話題中最簡單的任務， 所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是 1a1c部分。Step 1. 1a 學習目標語1. Speaking: Talk about the picture in 1a進行圖畫描述, 教師引導學生就1a 的圖畫進行自由表述 （這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、也是必要的過程） ，教師可以給予適當?shù)膯栴}提示，根據(jù)學生已有的知識采用問答式，例如： What can you see in the picture? How many people arethere in the picture?What are they doing? 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。2.Study new language ：教學 1a, 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在 1a 圖片所提供的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。Step 2 1b 聽力訓練1. Listen and do 1b:教學 1b, 完成 1b 的教學內(nèi)容教師要幫助學生明確要求， 并且給出一定的聽力方法指導。 放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。2. Listen and complete the materials: 聽力材料的再 利用（靈活處理的環(huán)節(jié)） 新教材的最大特點之一就是聽力內(nèi)容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學活動中容易被忽略， 但是它們又是每單元的主要教學內(nèi)容， 對此， 教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法， 將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。（此步驟教師應靈活運用，根據(jù)教學內(nèi)容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理。 ）3. Listen and repeat:聽錄音跟讀、聽力練習后，學生已有再通過聽錄音跟讀， 讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內(nèi)容，訓練正確的語音語調(diào)，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。 （此環(huán)節(jié)中建議教師和學生同聽同練。 ）Step 3 1c 任務活動教師根據(jù)學生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：1 Pair work: practice the conversations 結(jié)對練習對話，根據(jù)對話內(nèi)容，進行模仿練習。2 Makea survey: 調(diào)查匯報教師根據(jù)話題提出任務，給出適當?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是 makea survey 或者是to be a reporter 等 make new conversations 的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。Task Two:以聽力材料的話題為任務活的延伸和拓展， 1 應該是任務2 任務動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a 2b 部分的內(nèi)容，活動重點在聽和說。 （2a-2b 部分 ）Step 1. pre-listening 聽前活動 Talk about thepictures in 2a & 2b 進行圖畫描述2a 的聽力是在1b 的基礎上加以拓展的， 難度要比 1b 大一些，因此， 在設計教學活動的時候， 要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。在進行聽力練習前， 教師可以引導學生就2a 和 2b 的圖畫進行自由表述， 可以提出具體的問題啟發(fā)學生思考， 帶領學生預測將要聽到的內(nèi)容，調(diào)動學生積極參與活動。Step 2. While-listening 聽中活動1. Listen and do 2a聽錄音，完成2a部分練習，經(jīng)過圖片表述以后，學生對聽力的內(nèi)容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a 的內(nèi)容 , 并且為 2b 的聽力打下了堅實的基礎。 在聽錄音前， 教師要注意引導學生抓關鍵信息。2. Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習，再次聽錄音，根據(jù) 2a 練習內(nèi)容， 補充完成 2b 練習， 引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。3. listen and answer 聽錄音，回答問題（靈活處理的環(huán)節(jié)）完成2a 和 2b 后， 教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容再設計1-2 個較概括性的 （此步驟教問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α?師應靈活運用， 根據(jù)教學內(nèi)容設定， 對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）Step 3 Post-listening 聽后活動，1. Complete the conversation /Order the conversation漏詞填空/ 對話排序設置漏詞填空時要考慮到本課的重點 , 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內(nèi)容， 讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。2. Listen and repeat/ Read aloud:跟讀或朗讀（必需的環(huán)節(jié)）此時學生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、 反復用， 在聽和讀的過程中培養(yǎng)學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為 2c 的 Pair work 打下了基礎。Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展Task Three:任務 3 是本課時的中心任務， 是任務 1 和任務 2 的綜合和拓展， 人稱混合應用，目標語言包括了任務1 和任務 2 兩部分。2c Pair workStep 1 根據(jù)對話內(nèi)容，進行模仿練習。Step 2 Activities: make new conversations 教師根據(jù)話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words 的提示，讓學生運應盡量貼近學生生活， 3 教師設計的任務。 3 用所學目標語言完成任務生活就是知識， 生活化的角色更易于調(diào)動學生參與的積極性， 要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。Step 3. Summary 小結(jié)Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結(jié)構。在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構在實際生活中的作用，通過訓練和小結(jié)讓學生明白所學習的語言結(jié)構在什么語境情況下使用， 具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。Step 4. Homework本課時的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個作業(yè)， 讓有聽力條件的學生再鞏固聽力， 并將課堂口語任務活動落實到書面。（五）教學反思（Thoughts and feelings）:（四）初中英語閱讀教學模式英語教學目標對學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了越來越高的要求， 而現(xiàn)行教材內(nèi)容具有大的時間跨度， 文化背景知識比較復雜， 傳統(tǒng)的教學手段又難以奏效. 。因此我們要以“課文”為中心，培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成 “感知課文- 理解課文 - 復述課文閱讀反饋”的閱讀教學模式：一、感知課文1. 學生自讀課文并從中找出不懂的單詞和句子， 然后教師教授本課新單詞以便解決學生的部分問題。 之后學生質(zhì)疑， 教師或能力好的學生逐一解決質(zhì)疑的問題，初步掃清學生的閱讀障礙。2. 播放課文錄音，學生跟讀，糾正學生在發(fā)音過程中的單詞讀音、語調(diào)等，為學生朗讀課文做好鋪墊。3. 教師領讀，進一步糾正學生的語音語調(diào)問題，并熟悉課文。4. 學生自讀并檢查， 學生自讀課文以后教師進行抽查， 看學生是否能夠熟練的朗讀課文。二、理解課文1. 設置問題。教師可先設置幾個簡單的 Yes No question. 讓學生帶著問題去閱讀, 之后回答問題，檢查學生閱讀情況。2. 在學生熟讀課文的基礎上要求學生口頭翻譯課文， 這一環(huán)節(jié)學生可以合作完成，在合作的過程中學生再次質(zhì)疑，找出不理解的句子。3. 理解課文，教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。 問題的設置可分為以下幾類： （ 1） 就文章表層意思提出的題目；（ 2）就對文章整體意思的理解提出的題目；（ 3）就文章的思）能啟發(fā)學5）能啟發(fā)學生深入思考的題目；（ 4（想性提出的問題；生概括自己的理解的題目。 在回答問題時， 個別問題可采用討論的形式進行，以便順利的完成閱讀教學。4. 再次閱讀課文，讓學生更進一步理解課文。三、復述課文1. 精講知識點， 在學生理解課文的基礎上， 教師對課文中出現(xiàn)的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，達到學以致用的目的。2. 學生復述課文， 在課文結(jié)束時， 結(jié)合學生的理解和所學知識點的應用， 對課文進行復述要求學生盡量把要點和課文的思想有機的穿起來。3. 播放錄音，讓學生和自己的復述情況做比較，彌補自己的不足。四、閱讀反饋1設計精練的練習配合課文是閱讀課教學中很重要的環(huán)節(jié)。也是整個教學設計成功與否的關鍵體現(xiàn)。 可利用多媒體教學的優(yōu)勢， 設計多張幻燈片，進行口頭練習。2 設計課堂5 分鐘，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。3可根據(jù)學生的實際情況，擴充適當?shù)恼n外閱讀文章。通過以上教學模式， 訓練初中學生的英語閱讀能力， 可以逐步提高學生的閱讀水平，為以后的教學打好基礎。初中英語語法教學模式指導思想： 以英語新課程標準為指導，結(jié)合學生的實際情況，在英語語法教學中， 使學生通過英語知識的學習和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能，強化語言的交際功能，提高語言實踐運用的能力。語法教學要注意系統(tǒng)性、層次性、交際性和多樣性原則，要符合學生認知和發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學，注重語法的實際應用功能。基本目標：1. 通過學習使學生在掌握基本的英語語法知識。2. 在掌握知識的前提下，創(chuàng)設情景，引導學生進行一定的語言交流實踐活動，提高學生的交際能力。3. 加強對學生的學習方法的指導與學習策略的引導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高自生的學習能力?；灸Ｊ剑?. 展示目標（ 2 分鐘） ：首先展示本節(jié)課的教學目標，以便讓學生了解本節(jié)課的任務， 使學生明確了學習的方向， 為接受新知識做準 備。激發(fā)了學生學習的動機，也調(diào)動了學生學習的積極性。 2. 呈現(xiàn)新課（ 5 分鐘） ：（ 1 ） 導入 . 呈現(xiàn)新課內(nèi)容首先要注重導入環(huán)節(jié)。導入自然有趣，方可引到學生進入角色， 調(diào)動其學習的積極性。 導入部分可以在復習舊課內(nèi)容的基礎上進行， 也可用相關知識點如課文中的句子， 歌曲或動畫引起學生重視，感受語言。（ 2 ） 呈現(xiàn)新課 . 該環(huán)節(jié)可以是通過篇章或句子讓學生歸納總結(jié)規(guī)則。教師可以創(chuàng)設情境，引導點撥學生歸納。也可是通過學案展示規(guī)則，讓學生根據(jù)情境進行對話交流。 還可以是創(chuàng)設情景， 讓學生去感受語言的結(jié)構，自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。3 .鞏固操練： （15 分鐘）（ 1 ）口語交際練習：教師提出要求、確定任務，學生運用所學語法規(guī)則進行語句翻譯、對話、朗讀等口語練習，進行病句分析，學會語法規(guī)則在英語口、筆語中的具體應用；（ 2 ）小組協(xié)作練習：創(chuàng)設情景，分組練習，互動交流，自主探究，互相反饋，從多個角度進行知識點的練習。由知識上升到技能。4 .知識拓展： （5 分鐘）面向中考，多進行中考題型的鏈接。也可以拓展一 些英美風俗概況知識， 從而拓寬學生的視野， 激發(fā)他們 的學習激情。還可以是所學知識的延伸或能力的提升。 5 . 課堂檢測 （ 10 分鐘） ：“ 學生的能力不是教出來的， 而是練出來的。 ”因此， 學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況， 并進一步將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。 每節(jié)課都要精選試題， 利用課件展示或制成試卷，當堂檢測，及時反饋。做到“堂堂清” 。當堂訓練的時間一般不少于 10 分鐘，要確保學生能夠把轉(zhuǎn)自剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時， 訓練的內(nèi)容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面， 而不搞死記硬背。當堂訓練有效可以提高課堂 45 分鐘的教學效率，同時6.也大大減輕了學生的課業(yè)負擔。課堂小結(jié)（ 3 分鐘） ：強調(diào)重點、難點，考點；精講點撥，進行錯誤總結(jié)糾錯；用順口溜等易記憶的東西歸納總結(jié)?；痉椒ǎ旱谝环N是情境教學： 用結(jié)構與情景相結(jié)合的方式進行語法教學。 結(jié)構是規(guī)定性的，而情景具有描寫性，在有意義的語境中教學語法，語言交際成為語法學習的基礎。要充分利用 ppt 課件， flash 動畫，圖片等現(xiàn)代化的多媒體手段， 為學生創(chuàng)設語言情境， 幫助他們理解語言的結(jié)構和交際性。第二種是篇章教學： 以句子和語篇為單位來實施語法教學， 以語篇為基礎的語法教學可以避開過多的繁瑣的知識講解， 其知識含量較易被學生整體接受和運用。在運用過程中，詞匯、語法、語音在篇章中都能得到綜合的體現(xiàn)。這種方法也有利于精講多練，提高 40 分鐘的上課效率，語法學習因此成為有源之水，更具生命活力。第三種是以句型為單位進行語法教學的方式。 讓學生熟悉內(nèi)容， 并進行有意識記和模仿，如“替換” 、 “復述” 、 “轉(zhuǎn)換”等。幫助學生挖掘 語法規(guī)則與語言功能之間的聯(lián)系，促進他們交際能力的形成和發(fā)展。