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2019-2020年高中語文 2.4《滕王閣序》教案（3） 魯人版必修5 教學目的 1、 體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析并學習本文的抒情方式。 2、 理解作者交織于內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。引導學生樹立高尚的人生觀，培養(yǎng)學生對待挫折的正確態(tài)度。 重點 難點 作者情感是如何轉(zhuǎn)折的？ 第五段對典故的理解 教學步驟：一、 整體把握 問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。 明確：興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。即，王勃的情緒是由興而悲。 問二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？ 明確：所見之景，宴會盛事 人煙繁盛、祥和富庶的江南 景 秋高氣爽、人鳥共樂的山川 興 事 弦歌歡娛、勝友如云的宴樂 二、學習第三段 問三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對應？ 問四：請想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？ 問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什么方式來抒情？ 明確：融情 請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。 三、學習第四段 問六：作者又為何而悲呢？ 明確：為自己的失意人生。 問七：作者用什么方式抒情？ 明確：直抒胸臆 請同學們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說說為什么這么讀。 明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉(xiāng)”“不見”“何年”等詞。這些詞表現(xiàn)了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。 問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？ 明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式） 望長安 目吳會 天高地迥 宇宙無窮 南溟深 北極遠 悲 關(guān)山難越 萍水相逢 濟世無路 報國無門 懷帝閽不見 奉宣室何年 問九：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯(lián)想？ 明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。 請男生讀，讀出意境來。 老師小結(jié) 行文至此，筆鋒陡轉(zhuǎn)，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂事轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報國無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內(nèi)心世界，激發(fā)我們的思索：是什么使得王勃走投無路？他該怎么辦？ 四、學習第五段 問十：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據(jù)。 明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志?！北憩F(xiàn)了樂觀向上的情懷。然后連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。 馮唐、李廣 自我寬解 賈誼、梁鴻 貪泉、涸轍 北海、東隅 樂觀向上 孟嘗、阮籍 問十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？ 明確：借用典故。 [步驟四：總結(jié)] 問十 明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。 回顧板書。 興 樂觀曠達 景 事 宇宙 人生 悲 融情于景 觸景生情 直抒胸臆 借典詠懷 [設(shè)計說明]突出本課重難點，指導寫作。 [步驟五： 拓展與思考] 一、 相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時的情感是怎樣的？ 投影《行路難》，學生齊讀、討論。 明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯(lián)想歷史人物的際遇，結(jié)尾以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！闭衿穑憩F(xiàn)了樂觀曠達的情懷。 [設(shè)計說明] 《行路難》與《滕王閣序》中表現(xiàn)的情感脈絡(luò)與抒情方式驚人地相似，通過類比加以印證，進一步加深學生印象，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。 二、 人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？ 學生討論， 教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態(tài)度面對將來可能出現(xiàn)的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。 [設(shè)計說明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，教文育人。 [作業(yè)] 1、 背誦2——5自然段。 2、 就文中能觸動你心靈的一句話擴展開去，寫300——500字的短文