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2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案4 語(yǔ)文版必修3 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。 2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。 3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩(shī)歌鑒賞方法。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、情與景的自然結(jié)合。 2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 1、準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對(duì)“人生如夢(mèng)”的理解) 四、教學(xué)設(shè)想： 按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會(huì)、理解《念奴嬌赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴、恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過(guò)比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點(diǎn)；通過(guò)了解寫(xiě)作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)、詞的能力。 五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。 六、教學(xué)過(guò)程： （一）新課導(dǎo)入： 師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果，好嗎？ 生1：老師，我能把這首詞完整地背下來(lái)了。 生2：作者通過(guò)描寫(xiě)景物，抒寫(xiě)內(nèi)心的情感，也就印證了一句話(huà)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)” 。 生3：這首詞語(yǔ)言比較精致、華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?、寒蟬、長(zhǎng)亭等。 生4：這首詞格調(diào)深沉，通過(guò)一系列意象營(yíng)造了細(xì)膩纏綿、低沉含蓄的送別詩(shī)意境，它是宋詞婉約派的代表作品。 師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。 師：同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。 (教師板書(shū)：《念奴嬌赤壁懷古》) （二）感知全文： 師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來(lái)體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來(lái)交流一下心得。 (教師范讀全文) 師：好，剛才我們一起聽(tīng)了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詞的初步感受吧。 生1：這首詞好像也在寫(xiě)作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫(xiě)男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫(xiě)作者老大無(wú)成的心情。 生2：雖然都在寫(xiě)不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄、細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢(shì)磅礴、雄壯激烈。 生3：這首詞與柳永寫(xiě)的一樣，也是通過(guò)寫(xiě)景，也就是通過(guò)描繪意象來(lái)抒發(fā)感情的。 （三）鑒賞上闕： 師：對(duì)，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見(jiàn)地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過(guò)寫(xiě)景，通過(guò)描寫(xiě)意象來(lái)抒懷的。 (教師板書(shū)：寫(xiě)景) 師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕？ 生：上闕。 師：對(duì)，好，現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀上闕，大家一起來(lái)找一下作者選用了哪些意象？ (學(xué)生朗讀上闕) 師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找一下。 生1：大江 生2：赤壁 生3：亂石 生4：驚濤 生5：…… (教師板書(shū)) 師：對(duì)，大家找得都不錯(cuò)，那我問(wèn)大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說(shuō)，先從“人道是三國(guó)周郎赤壁……卷起千堆雪”，再寫(xiě)“大江東去……人物”？大家一起討論一下。 (學(xué)生討論) 師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)交流一下。 生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫(xiě)長(zhǎng)江再寫(xiě)赤壁，符合這一規(guī)律。 生2：也符合時(shí)間的規(guī)律，這長(zhǎng)江，在作者看來(lái)，已不僅僅是真正意義上的長(zhǎng)江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會(huì)情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國(guó)，所以，這意象應(yīng)該先寫(xiě)長(zhǎng)江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫(xiě)赤壁（特定的歷史）。 師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長(zhǎng)的長(zhǎng)江想到了古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁。 師：我們說(shuō)，詞人往往通過(guò)意象來(lái)渲染一定的意境，我問(wèn)，這首詞的上闕，作者渲染、營(yíng)造了怎樣的意境？ 生1：激烈 生2：磅礴，有氣勢(shì) 生3：氣勢(shì)宏偉 生4：雄偉壯麗 師：因此，作者用一句話(huà)概括了他描繪的景物，是哪一句？ 生：“江山如畫(huà)” 師：對(duì)，我們說(shuō)，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情？ 生1：對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài) 生2：對(duì)古代英雄的贊美 (板書(shū)) 師：能否更具體些？ 生：對(duì)周瑜的思慕 (板書(shū)) 師：對(duì)，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來(lái)？ 生：“人道是，三國(guó)周郎赤壁” 師：為什么？ 生1：這赤壁作者不稱(chēng)呼為諸葛赤壁，也不稱(chēng)呼為劉備赤壁，而是稱(chēng)呼為周郎赤壁。 生2：作者把周瑜稱(chēng)呼為“周郎”，這“郎”顯得他特別年輕瀟灑，不僅因?yàn)榱w慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢？ 四、鑒賞下闕 師：對(duì)，這就是接下來(lái)我們一起要鑒賞這首詞的下闕。 師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀下闕好嗎？其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象(即寫(xiě)了周公瑾的哪些方面)？ (指定一學(xué)生朗讀) 師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象？ 生：“小喬出嫁了，雄姿英發(fā)”。 師：這句寫(xiě)了周瑜的哪一方面？ 生1：他愛(ài)情甜蜜，婚姻美滿(mǎn)。 師：對(duì)。 生2：寫(xiě)他瀟灑。 師：也不錯(cuò)。 生3：寫(xiě)他年輕。 師：也很有道理 (板書(shū)：年輕) 師：還有哪方面的？找具體的語(yǔ)句。 生: “羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅” 師：這句在寫(xiě)什么？ 生：寫(xiě)他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。 師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣？ 生：“談笑”。 師：說(shuō)明什么？ 生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。 師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎？ 生：想。 師：好，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)周瑜，體會(huì)周瑜的卓越才能。 (播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》) 師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。 (板書(shū)：年輕 有為) 師：這是作者在詠史。 師：回顧歷史，回到現(xiàn)實(shí)，作者卻說(shuō)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，作者為什么會(huì)有這樣的體會(huì)？ 師：我們一起來(lái)看一下作者寫(xiě)這首詞的畫(huà)像，從這畫(huà)相中，你看出什么了？ (出示課件——畫(huà)像) 生1：郁悶 生2：身體欠佳 (笑) 師：也對(duì)。 師：現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)關(guān)注蘇軾寫(xiě)這首詞的背景。 (出示課件 《念奴嬌赤壁懷古》寫(xiě)作背景的文字) 師：現(xiàn)在知道為什么要“多情應(yīng)笑我”了吧？ 生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子） 生2：笑自己老大無(wú)成 師：都有道理，是嗎？ 師：同學(xué)們，面對(duì)這大江赤壁，想到自己的老大無(wú)成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了“人生如夢(mèng)”的感嘆。 師：同學(xué)們，自這首詞問(wèn)世以來(lái)，對(duì)“人生如夢(mèng)”這句有許多的爭(zhēng)論，有人說(shuō)反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見(jiàn)，你認(rèn)為呢？大家一起討論一下吧。 (學(xué)生討論) 生：1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來(lái)也老大無(wú)功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。 2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這“大江”的“浪”淘盡，淹沒(méi)了嗎？所以說(shuō)，“人生如夢(mèng)”，所以說(shuō)有消極的意味。 3、蘇軾盡管有“人生如夢(mèng)”的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達(dá)的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬(wàn)古長(zhǎng)存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長(zhǎng)的長(zhǎng)江 、高懸的明月吧! 師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒(méi)有影響全詩(shī)的格調(diào)與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫(xiě)到了長(zhǎng)江，也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來(lái)感受同樣豪放的歌曲。 (學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞) （五）拓展訓(xùn)練： 師：這豁達(dá)其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來(lái)，包括同一時(shí)期的作品，如：他在黃州的第四年寫(xiě)的《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》，詞中有對(duì)快哉亭周?chē)利惌h(huán)境和悠閑生活描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，他用“一點(diǎn)浩然氣， 千里快哉風(fēng)”作結(jié)。 師：我們一起來(lái)看一下這首詞。 (出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》) （六）課堂小結(jié)： 師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)小結(jié)一下，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯、豪邁。 生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫(xiě)這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動(dòng)了。 生3：讓我再一次深刻體會(huì)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)涵。 生4：讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。 師：同學(xué)們，說(shuō)得都很好，也很有體會(huì)。那就讓我們一起來(lái)背誦這首詞來(lái)結(jié)束今天的課吧! (學(xué)生背誦全詞，播放音樂(lè)) 師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。 生：老師再見(jiàn)。