第 9 課戰(zhàn)國時期的社會大變革一、課標(biāo)內(nèi)容通過商鞅變法等史實，認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會變革。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力了解鐵農(nóng)具和牛耕的推廣及意義；理解商鞅變法的原因、內(nèi)容及意義。通過對春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具、牛耕得到推廣這一歷史現(xiàn)象的分析研究，培養(yǎng)學(xué)生收集處理歷史信息的能力及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。通過對商鞅變法原因及后果的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的終極動力這一歷史唯物主義基本觀點去分析歷史問題的能力。通過講故事比賽等活動培養(yǎng)學(xué)生的歷史想像能力和語言表達(dá)能力。通過討論“商鞅變法對我們今天有何啟示”培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。2、過程與方法通過對鐵農(nóng)具、 牛耕產(chǎn)生發(fā)展情況的討論研究過程，或是通過對先秦以來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具沿革情況的研究過程，以及通過對商鞅變法的了解、研究過程， 幫助學(xué)生感知人類生產(chǎn)進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀；初步掌握歸納、比較、置疑等基本的學(xué)習(xí)方法及具有初步判斷、推理的能力； 養(yǎng)成自主探究的個性與習(xí)慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。三、教法學(xué)法問題討論式教學(xué)法本課內(nèi)容難度較大，為啟發(fā)學(xué)生思考，可將所有教學(xué)內(nèi)容均以提問置疑方式切人，然后通過師生共同討論，逐一解決突破難點、重點問題。四、教學(xué)課時一課時五、教學(xué)過程1、課前引導(dǎo)提問：上節(jié)課我們學(xué)了“春秋戰(zhàn)國的紛爭”。春秋戰(zhàn)國時期在政治上出現(xiàn)了什么樣的局面?( 學(xué)生回答：王室衰微，諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭愈演愈烈。)那么春秋戰(zhàn)國時期在經(jīng)濟上又發(fā)生了什么樣的變化?最終導(dǎo)致什么結(jié)果?這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“戰(zhàn)國時期的社會大變革” 。2、新課教學(xué)（一）鐵農(nóng)具和牛耕的推廣1 、鐵農(nóng)具和牛耕的使用及推廣(1) 鐵農(nóng)具將這一目分為兩個部分，在“鐵農(nóng)具的使用推廣”這一小目下，可設(shè)置這樣一些問題：中國境內(nèi)大約在什么時候開始制造和使用鐵器?其依據(jù)是什么 ?( 學(xué)生閱讀課文后思考回答。 )想一想： 圖中的各種農(nóng)具都有些什么用途?它們與今天的鐵農(nóng)具有何不一樣?原因是什么 ? ( 多媒體或幻燈演示 戰(zhàn)國鐵農(nóng)具文物圖 ，也可直接觀看教材中 戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具圖，然后提問組織討論。 )戰(zhàn)國鐵器主要出土地點分布圖給我們提供了一些什么信息?說明了什么問題?( 多媒體或幻燈演示教材分布圖，然后提問，組織學(xué)生歸納。)(2) 牛耕在“牛耕的使用推廣”這一小目下，可設(shè)置這樣一些問題：牛耕發(fā)明以前， 人們是怎樣耕田的 ?牛耕大概是在什么時候出現(xiàn)的呢?鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有著什么樣的關(guān)系?( 組織學(xué)生閱讀課文，并展開想像，進行討論。)以上幾道題均需學(xué)生開動腦筋，作一定的分析、思考后才能回答出來。如回答不全面，教師可進一步啟發(fā)，力爭得出共同的認(rèn)識。如出現(xiàn)不能達(dá)成一致意見的情況，可要求學(xué)生課后繼續(xù)探討。2、鐵農(nóng)具和牛耕推廣的意義在這一目下可設(shè)置這樣一個問題：鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何重大意義?這一問可組織學(xué)生拓寬、拓深教材內(nèi)容來回答，教師作必要的分析。（二）商鞅變法本目可設(shè)置如下四個問題展開教學(xué)：戰(zhàn)國時期各諸侯國為什么要相繼變法? ( 組織學(xué)生閱讀課文、分析討論。)你知道“商鞅舌戰(zhàn)” 、“徙木立信”的故事嗎?請給大家說一說這兩個故事。( 對商鞅變法主要的經(jīng)過可依據(jù)課本補充一些故事，以增強課堂的生動性、趣味性。)商鞅變法主要有哪些內(nèi)容?其中哪條措施最為重要?為什么 ?( 第二問有一定的難度，需要聯(lián)系作用進行比較才能回答，可參考思考題點撥與活動提示，對學(xué)生作一定的引導(dǎo)。)商鞅變法的歷史作用是什么?( 最后一問可利用多媒體的交互功能，將內(nèi)容與作用結(jié)合起來，由學(xué)生自由討論、自由發(fā)揮，教師隨機演示。)為拓展 學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，還可增加一些拓展性思考題。如：材料問答題有一次朱镕基總理在北京觀看話劇商鞅。當(dāng)該劇最后演到商鞅因變法被舊貴族們處以極刑車裂而死時，朱總理潸然淚下，感慨地說道：“改革總是要付出代價的! ”舊貴族為什么這樣仇視商鞅?商鞅遇害后，他的變法事業(yè)失敗了沒有?為什么 ?朱镕基總理的話表達(dá)了他一個怎樣的信念?問答題為什么“商鞅雖死，而秦法未敗”?它給予了我們怎樣的啟示?提示：秦孝公死去后，守舊派貴族殺害了商鞅， 但商鞅制定的新法已在秦國產(chǎn)生了很大的效益與影響，成為人心所向，大勢所趨。因此商鞅死后，他的主張及法令沒有被廢除，而是繼續(xù)得以貫徹執(zhí)行，并成為后來秦國變?yōu)槠邆€諸侯國中最強大的國家的主要原因。所以“商鞅雖死，而秦法未敗”。商鞅變法給我們的啟示：A、改革從來都不會一帆風(fēng)順，有時甚至要付出血的代價。但順應(yīng)歷史潮流的改革終究會要取得勝利。B、商鞅“治世不一道，便國不法古”的勇于改革、 勇于創(chuàng)新的精神值得我們大力學(xué)習(xí)。商鞅不向舊勢力屈服，堅持變法，直至獻出自己生命的大無畏勇敢精神也值得我們學(xué)習(xí)。