一石擊起千層浪紫藤蘿瀑布教學(xué)案例一、教材分析與案例設(shè)計(jì)的基本思路紫藤蘿瀑布是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。一問一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。如果本堂課也采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)文章的閱讀猶如蜻蜒點(diǎn)水，浮于表面，很難深層次地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含著的人生哲理。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答。我設(shè)計(jì)了本堂課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即選擇自己喜歡的某一語段改寫成一段詩歌并朗讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，有利于學(xué)生對(duì)文本的更加深層地領(lǐng)悟，最主要的第 1頁是這一環(huán)節(jié)還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。由于每個(gè)學(xué)生的愛好不同，對(duì)文本的理解也是多元化的，寫出來的詩歌也必將是千姿百態(tài)，千變?nèi)f化，因此這一環(huán)節(jié)也可以說是本堂課設(shè)計(jì)的第二個(gè)主問題，學(xué)生以詩的形式解讀文本也是多元化的。總之， 紫藤蘿瀑布一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以“多元化解讀文本，提高學(xué)生的探究能力”為教學(xué)理念，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)情感雙豐收，能力思維共發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美。、過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。三、教學(xué)準(zhǔn)備、深入挖掘文本， 在看似無疑處設(shè)置能扣人心弦的主問題。、閱讀宗璞的生平資料及其他作品， 增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，以便在課堂上能游刃有余地處理各種突發(fā)事件。四、教學(xué)過程、導(dǎo)語：第 2頁世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進(jìn)行分析。、分析作者為什么喜歡紫藤蘿？學(xué)生：自由地、大聲地、旁若無人的朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。分鐘后，朗讀聲消失， 舉手者寥寥無幾， 師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下，再給予學(xué)生分鐘。生：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒?，你看書?P17 第 5 行“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！币灿幸痪洹爸灰娨黄x煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會(huì)不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的雨巷中那個(gè)“丁香一樣的姑娘”，還有同學(xué)要發(fā)言嗎？生：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者第 3頁喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫得這么可愛。師：賈文昊同學(xué)把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？（其他學(xué)生發(fā)笑，生搖頭，師讓他試一試，讀一讀）師：讀得怎么樣？哪位同學(xué)評(píng)價(jià)一下？生：聲音響亮，感情還不夠投入。師：你能試一下嗎？（眾生笑）生很投入地朗讀，讀完后全班同學(xué)鼓掌。師對(duì)生：你能模仿他讀一下嗎？生朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛之情。、改文成詩：生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵(lì)，第三小組同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫。教師深入到學(xué)生中間，為學(xué)生答疑、指點(diǎn)，分鐘后有幾個(gè)學(xué)生舉手。師（示意學(xué)生停止改寫） ：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)就作為同學(xué)的課后作業(yè)，請(qǐng)舉手的同學(xué)把自己的作品與大家分享。生：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。生：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。第 4頁香味四溢無 盡， 在其中不知疲。生：十年后的今天，花 是開了，開得那么盛，宛如一條小船， 著帆，在生命的 河中 。生：不由得，我停住了腳步。那藤 ，像一條瀑布。不 端，不 極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流 ，在 笑。在與陽光挑逗。散 著芬芳生 完之后，全班鼓掌。 ：老 我 班同學(xué)的智慧與 造力所折服?？磥砦?班真是 人 出啊。、 我所 的花： ：宗璞 情于藤 花， 它 注了 腔的 情，我 同學(xué)在生活中最喜 什么花， 什么？生：我喜 梅花，“ 角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開“，我喜 它不畏霜雪的特點(diǎn)。生：我喜 桃花，都 面如桃花，桃花那么美，所以我 第 5頁它。（眾生笑）、結(jié)束語：今天這堂課老師感受最深的就是我們班有很多同學(xué)都有自己的想法，真正做到答案因多彩而精彩?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要你尊重自己的內(nèi)心體驗(yàn)，就能擁有自己的看法，也就能成就自己的個(gè)性。、布置作業(yè)： 片斷詩歌未寫完的繼續(xù)寫。 選擇你最喜歡的一種花寫一篇文章。五、教后評(píng)價(jià)與反思本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：、有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用：主問題的設(shè)計(jì)， 答題范圍廣， 使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個(gè)看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。、有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性第 6頁得到發(fā)展：本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：采用主問題的方式引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本，學(xué)生的閱讀狀態(tài)由被動(dòng)而變?yōu)樽灾魈角蠛桶l(fā)現(xiàn)，有利于其探究能力的培養(yǎng)?！白髡邽槭裁磿?huì)喜歡紫藤蘿”，題目看似簡(jiǎn)單，但真正要讀懂其內(nèi)涵，還需聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景和人生境況，這就需要學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)信息為我所用，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或課外資料，即便從新學(xué)案中搜尋到相關(guān)的資料，也便是一種探求與研究，這樣的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)。第 7頁