2019-2020年高中語文第五冊(cè)讀魯濱遜漂流記(I)教案設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)想 文學(xué)名作是語文教材最重要的組成部分，也歷來是閱讀教學(xué)的重心所在。而解讀文學(xué)名作的文藝?yán)碚撔晕恼聦W(xué)生讀得不多。如果說文學(xué)名作本身是感性而鮮活的，學(xué)生會(huì)愛不釋手，自覺投入，那么我們不得不考慮到面對(duì)理性而呆板的文藝評(píng)論，學(xué)生可能會(huì)眉頭緊鎖，產(chǎn)生畏難情緒。因此，我想緊抓名作本身，以血肉豐滿的小說為平臺(tái)引出學(xué)生對(duì)作品的原始解讀，再順其自然引向小說理論家伍爾夫?qū)︳斶@一作品的解讀，從而把學(xué)生從感性的“讀”引向理性的“評(píng)”這個(gè)層面上。同時(shí)，緊扣課文，集中精力讓學(xué)生了解伍爾夫解讀小說的切入點(diǎn)“小說家的透視法”，再聯(lián)系文中提到的讀者的透視法和學(xué)生解讀小說的過程來體味像伍爾夫這樣的小說理論家和文學(xué)批評(píng)家是如何解讀文學(xué)名作的，從而使學(xué)生獲益，覓得一些解讀名作的方法和技巧。最后讓學(xué)生以讀過的文學(xué)名作為例，進(jìn)行兩種透視法的比較分析，從而提高鑒賞文學(xué)作品的能力。 從教學(xué)論的意義上說，這是引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程，也就是用他們自己的視角，用自己的心靈去感悟名作及作者，讀出自己的心得，讀出自己新的見解，讀出自己的個(gè)性。這無疑是十分有意義的。 教學(xué)目標(biāo) 一、讓學(xué)生概括魯濱孫漂流記的主要情節(jié)，并談?wù)勛x后的感想。 2反復(fù)品讀本文，把握作者伍爾夫解讀魯濱孫漂流記的基本切入點(diǎn)“小說家的透視法”。 3對(duì)比分析作家的透視法和讀者的透視法之間的關(guān)系。 教學(xué)重點(diǎn) 目標(biāo)2。 教學(xué)難點(diǎn) 目標(biāo)3。 教具準(zhǔn)備 多媒體。 課時(shí)安排 兩課時(shí)。 課前準(zhǔn)備：提前一周讓學(xué)生閱讀小說魯濱孫漂流記或播放碟片。 教學(xué)內(nèi)容與步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入激趣 大家有過出外遨游，探險(xiǎn)漂泊的夢(mèng)想嗎?那么試想一下，你們都會(huì)有哪些經(jīng)歷呢?(學(xué)生自由發(fā)言) 東晉大詩人陶淵明因不滿于當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與動(dòng)蕩，假想了“阡陌交通，雞犬相聞”的世外桃源，盡管它與世隔絕，但居住其間的人卻“怡然自樂”。英國小說家笛福的名作魯濱孫漂流記中主人公魯濱孫因著一心要遨游探險(xiǎn)的想法，幾次出海，最終流落荒島，關(guān)在那里經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)二十多年的孤獨(dú)生活。如何來解讀這篇小說呢?英國意識(shí)流小說家、小說理論家和文學(xué)批評(píng)家伍爾夫?yàn)槲覀冎该髁朔较颉?板書課題) 二、重溫原作，引入課文 1請(qǐng)學(xué)生概述魯濱孫漂流記這篇小說的主要情節(jié)。 2(多媒體播放魯濱孫的航船觸礁這一情節(jié))如果寫到魯濱孫九死一生，爬上荒島這一情節(jié)時(shí)，笛福請(qǐng)你為他往下續(xù)寫，你會(huì)如何寫下去?(請(qǐng)23名學(xué)生簡(jiǎn)述續(xù)寫思路) 3思考：為什么以上同學(xué)的續(xù)寫各不相同?為什么他們與作者笛福的思路也完全不同呢? 4我們能從今天要學(xué)的伍爾夫的文章里找到上面這一問題的答案嗎?(將問題引向本文) 三、閱讀課文，整體感知 學(xué)生邊讀邊思考以下問題： 1課文第3段中說“魯濱孫漂流記是一個(gè)恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢? 2小說家的透視法指什么?它對(duì)我們解讀小說有什么作用? 四、課堂小結(jié) 魯濱孫漂流記是英國文學(xué)乃至世界文學(xué)的小說經(jīng)典之作。有著豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和嶄新的小說創(chuàng)作理念的小說家伍爾夫?qū)ζ溥M(jìn)行了獨(dú)具慧眼的解讀和評(píng)論。她告訴我們?nèi)嬲莆招≌f家的透視法是我們解讀小說的良法之一。課下讓我們?cè)僮x文本，進(jìn)一步了解作者是如何分析笛福的透視法的。 五、布置作業(yè) 反復(fù)研讀課文，思考課后練習(xí)題一、二。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 偉大的戲劇家莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是說由于讀者的經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同，他們對(duì)世界的看法，對(duì)小說情節(jié)及人物的理解都是獨(dú)一無二的。而我們要深入解讀一部文學(xué)名作，就必須爬到小說家的肩上，通過他的眼睛觀察。本節(jié)課，讓我們借助伍爾夫的慧眼來分析一下笛福的透視法。 二、深入分析，攻破難點(diǎn) 1請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第1段，其他學(xué)生思考：作者讓我們?cè)谔接懽髌返倪^程中，要有一場(chǎng)“孤獨(dú)的戰(zhàn)斗”，這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”指什么? 2作者告訴我們?nèi)绾尾拍苋〉眠@場(chǎng)“戰(zhàn)斗”的勝利呢? 3集體朗讀課文第2段，說說作者在這里舉哈代和普魯斯特要引出哪個(gè)概念? 4四人小組合作討論：作者是如何分析笛福的透視法的? 三、比較分析，加深理解 1請(qǐng)找出文中關(guān)于作家透視法和讀者透視法的分析，談?wù)剝煞N透視法的關(guān)系。 四、拓展運(yùn)用 1未學(xué)本文時(shí)，大家是怎么解讀魯這部作品的?學(xué)了本文之后，作者的解讀對(duì)你有哪些啟示?對(duì)作者的解讀，你有哪些看法或補(bǔ)充意見? 2試著運(yùn)用作者的解讀法來解讀你們熟悉的文學(xué)名作。 五、小結(jié)全文 雖然這篇文藝評(píng)論文行文較為含蓄，多用一些生動(dòng)、形象的語言曲折地表達(dá)觀點(diǎn)，但透過作者伍爾夫的深入分析，我們知道了“掌握小說家的透視法”是解讀文學(xué)名作的一條良徑，今后同學(xué)們不妨一試。