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2019-2020年高中語(yǔ)文《草莓》教案7 滬教版第三冊(cè) 教學(xué)目標(biāo) 1、把握本文寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用巧妙的聯(lián)想的寫(xiě)作方法。 2、體味生命在時(shí)光流轉(zhuǎn)中不斷成熟豐富的深刻哲理，珍惜過(guò)往，正視未來(lái)。 說(shuō)明： 《草莓》是融情入景、因物悟理的散文佳篇，為波蘭作家雅羅斯瓦夫伊瓦什凱維所作。它凝聚著作者提魂攝魄的感受，寄寓著激動(dòng)人心的生活哲理。在文中，“草莓”是“觸媒”，一顆九月的晚熟草莓，觸發(fā)了作者對(duì)流年似水、青春不再的慨嘆，更觸發(fā)了他對(duì)人生的深刻感悟——生命在時(shí)光流轉(zhuǎn)中不斷成熟豐富，珍惜過(guò)往，正視未來(lái)。教師可以此“觸媒”為教學(xué)抓手，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。文中許多語(yǔ)段優(yōu)美如詩(shī)，瑯瑯上口，教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，反復(fù)吟味，深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：借助圈劃、品讀等方法，探討文章的寫(xiě)作思路，感受文章構(gòu)思之精妙；學(xué)習(xí)本文運(yùn)用聯(lián)想的寫(xiě)作方法。 2、難點(diǎn)：體味生命中的“變”，感受文章所蘊(yùn)涵的人生況味。 說(shuō)明： 《草莓》文質(zhì)兼美，文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等皆可作為教學(xué)內(nèi)容。但教學(xué)不宜面面俱到。若把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作方法上，則不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，還有利于把我文章思路，理解文章內(nèi)涵。 由于文章蘊(yùn)涵著一種深沉的人生況味，那種對(duì)青年期和中年期兩個(gè)人生階段的感喟，以及由自然之變化到人生之變的聯(lián)想，均帶有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)色彩，需要讀者調(diào)動(dòng)自己的人生閱歷和情感積累才能領(lǐng)悟。高中學(xué)生多不具備這樣的人生經(jīng)驗(yàn)，如果過(guò)于注重對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，恐怕難以獲得好的效果。因而，教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)話的方式，與學(xué)生交流自己的閱讀感受，談?wù)搶?duì)“變化”的理解，循循引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文章的內(nèi)蘊(yùn)。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 聯(lián)想導(dǎo)入 激發(fā)興趣 1、同學(xué)們，炎炎盛夏，若是吃上幾顆酸酸甜甜的草莓，那真是爽口又爽心的快事！誰(shuí)來(lái)給我們描繪一下誘人的草莓？ 2、如果要求我們以《草莓》為題，寫(xiě)一篇作文，你會(huì)怎樣構(gòu)思？ 1、學(xué)生口頭作文。 （學(xué)生的描繪可能不夠完善，教師可從草莓的形、色、香、味、生長(zhǎng)狀況等方面予以引導(dǎo)） 2、學(xué)自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。（鼓勵(lì)個(gè)性構(gòu)思，說(shuō)明文、詠物散文、童話故事均可） 1、引入話題，鍛煉學(xué)生聯(lián)想想象能力，同時(shí)有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。 2、此環(huán)節(jié)旨在打開(kāi)學(xué)生思路，也可與《草莓》巧妙的寫(xiě)作方法形成對(duì)照，為學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法作鋪墊。 朗讀課文 初步感知 請(qǐng)同學(xué)們有感情地自由朗讀課文，圈劃出文中描寫(xiě)草莓的詞句，并思考： 1、你認(rèn)為《草莓》屬于哪類(lèi)散文？它表達(dá)了什么主旨？ （教師可帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)《草莓》的特殊性） 2、草莓在文中起到了怎樣的作用？ 1、《草莓》是一篇由物及人、由物及理的哲理散文。把握本文主旨，抓住文章關(guān)鍵句，如“直到那時(shí)……不同的色彩和形態(tài)”、 “有所剝奪，也有所增添”、“激動(dòng)不安，若明若暗的青春歲月之后，……是一座內(nèi)心的信仰和理性的大廈的落成”等，并作概括：文章表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的慨嘆、和對(duì)生命在時(shí)光流轉(zhuǎn)中不斷成熟豐富的喜悅，告訴人們要珍惜過(guò)往，正視未來(lái)。 2、文章對(duì)草莓著墨并不多。在文中第二段，作者發(fā)現(xiàn)了一顆晚熟的草莓，這草莓的香甜引發(fā)了作者對(duì)于生活感受的回味與感悟，草莓起到了“觸媒”的作用。在文末，再次提到六月草莓的馨香，象征美好的青春歲月。 《草莓》一文，對(duì)高中生而言，理解難度不大，學(xué)生通過(guò)初讀，一般能較為準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的主題。讓學(xué)生自讀課文，圈劃重點(diǎn)，是為了提高學(xué)生搜索關(guān)鍵信息的能力，以及整合概括能力。 細(xì)讀文本 把握思路 1、文章以草莓為題，但第一自然段卻根本未提草莓，那么，這一自然段是不是題外話？能不能把它刪去？ （請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段） 2、九月的一顆香甜的草莓觸發(fā)了作者的思緒，使他產(chǎn)生了一連串聯(lián)想。下面，四人一小組試著將這篇文章的思路提煉成一幅板書(shū)，三分鐘后，由小組長(zhǎng)將板書(shū)用實(shí)物投影儀展示給大家看，并說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)的依據(jù)。 要求：文字簡(jiǎn)潔；突出關(guān)鍵詞；借助線條、箭頭等符號(hào)表現(xiàn)思路走向。 一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生思考。 1、開(kāi)篇渲染九月鄉(xiāng)間景色，給人“夏意正濃”之感，“一切基本都沒(méi)有變”， 照應(yīng)了第三自然段“其實(shí)只不過(guò)是一種幻覺(jué)”，秋天的成熟也暗示了“變”，暗示大地每時(shí)每刻都在更新。這為下面意外發(fā)現(xiàn)“晚熟的碩大草莓”，引發(fā)對(duì)人生的“變”的聯(lián)想作了鋪墊。 2、學(xué)生展示板書(shū)，說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)，全班同學(xué)品評(píng)出最佳板書(shū)。 突出： （1）線索：“變”。 （2）由草莓想到自然的變化，由自然的變化想到人生變化的聯(lián)想思路。 1、通過(guò)細(xì)讀，深入把握文本。要求學(xué)生養(yǎng)成緊扣文本解答問(wèn)題的習(xí)慣，并由此體會(huì)文章構(gòu)思之巧妙。 2、此環(huán)節(jié)，意在通過(guò)小組協(xié)作，把握文本思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 師生對(duì)話 感悟“變化” 全文以“變”為線索，從自然界的“變”，寫(xiě)到人生的“變”， 層層生發(fā)，脈絡(luò)清晰。作者以草莓為觸媒，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出了“變化”的內(nèi)容。對(duì)此“變化”，你是否有所領(lǐng)悟呢？（教師范讀三至六自然段） 教師利用實(shí)物投影儀，投示自己高中和現(xiàn)在的照片，并結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談對(duì)“變化”的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的思考。 學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不知不覺(jué)進(jìn)入文本，咀嚼文本內(nèi)涵，層層深入地感受作者的情感，突破理解上的瓶頸，產(chǎn)生新的感悟。 師生對(duì)話過(guò)程中，可重點(diǎn)品味第五自然段的幾句關(guān)鍵句： （1）“似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。有所剝奪，也有所增添?！? “激動(dòng)不安……內(nèi)心的信仰和理性的大廈的落成?！保ㄋ扑髂陝儕Z了我們的青春的心性和容顏，卻也增添了我們的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，生命正象草莓一樣，不斷地豐富和成熟） （2）“今天我們還很年輕——但只不過(guò)是‘還很年輕’！還有許多的事情在前面等著我們?nèi)マk?！? （在這句話中，作者特別強(qiáng)調(diào)了“還很年輕”，含蓄地告訴我們，年輕的日子很快就會(huì)過(guò)去，應(yīng)珍惜年華，做有意義的事。這是積極進(jìn)取的人生態(tài)度） 解讀文本，可以“以意逆志”，運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)，能動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)涵加以闡發(fā)。教師將自己的閱讀感受告訴學(xué)生，師生平等對(duì)話，可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的思考熱情，提高教學(xué)效率。 寫(xiě)法借鑒 既然作者向我們傳達(dá)的是一種人生的哲理，為何要選擇草莓作為“觸媒”？如果沒(méi)有草莓作為“觸媒”會(huì)怎么樣？ 學(xué)生討論、交流。 提示：以草莓為思考的“觸媒”，由九月草莓聯(lián)想到自然的“變”，再聯(lián)想到人生的“變”，揭示出深刻的人生哲理。有了草莓作“觸媒”， 就可由物及人，因物悟理，繪形與析理交織，感性描摹與理性思考兼容，將一個(gè)深刻的人生哲理娓娓道來(lái)，由淺入深地進(jìn)行闡發(fā)，在給人哲理啟迪的同時(shí)，予人以美的感受。如果單純談?wù)摗白兓保恼戮腿菀罪@得抽象而枯燥。 于無(wú)疑處生疑。該環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想中“觸媒”的重要意義。同時(shí)，又與本設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)形成呼應(yīng)。 布置作業(yè) 尋找一個(gè)“觸媒”，運(yùn)用聯(lián)想的寫(xiě)作方法，闡發(fā)一種人生（生活）哲理。 要求：語(yǔ)言流暢自然，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，要有一定的認(rèn)識(shí)深度。字?jǐn)?shù)800字左右。 完成作業(yè)。 讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固所學(xué)，提高學(xué)生聯(lián)想能力。 思路點(diǎn)撥 這篇散文情理相生，耐人尋味。除了聯(lián)想方法，象征手法、美文美讀、構(gòu)思探究、比較鑒賞等均可作為該文的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，以免蜻蜓點(diǎn)水，不利于深入。此外，還可借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境解讀文本。比如，組織學(xué)生利用多媒體展示成長(zhǎng)歷程照片，使其在體驗(yàn)人生不同階段的不同色彩后，對(duì)文章主旨有更深層的把握。 練習(xí)舉隅 1、朗讀課文，你認(rèn)為作者更欣賞的是六月草莓所代表的青春，還是九月草莓所代表的成熟？為什么？ 2、《草莓》的語(yǔ)言?xún)?yōu)美洗練，請(qǐng)從文中摘抄你最欣賞的兩句句子，并作簡(jiǎn)要分析。 3、收集20句有關(guān)時(shí)間、青春、生命和人生的名言警句，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作你的百字人生格言。