快樂的作文 因作文而快樂 快樂的作文 因作文而快樂 作文教學是中學語文教學的重要組成局部，作文水平是衡量學生語文水平和綜合素質(zhì)水平的重要尺度。學生由于受生活環(huán)境和學習條件限制，導致作文存在困難?？鞓纷魑倪€給了學生一方自由廣闊的天地?？鞓纷魑慕o學生設(shè)置一種嶄新的學習氣氛，充分肯定學生的主體性地位。學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中盡可能地放松自己，全身心地去探索自己感興趣的問題，允許他們發(fā)表自己不成熟的見解，從而調(diào)動起他們的興奮情緒，引起他們的寫作沖動。 快樂地作文，因作文而快樂，這是廣闊師生的不懈追求。在課程改革的新形勢下，更新觀念，勇于創(chuàng)新，視作文為樂事。讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，表情達意。培養(yǎng)學生寫作文的興趣，教師在作文教學中讓學生“活起來。 一、營造愉悅氣氛，激發(fā)寫作欲望 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者，激發(fā)學生寫作欲望，營造愉悅的寫作氣氛。 教學中，教師談古論今，妙語連珠，學生如沐春風。學生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達的欲望。一個以寫作見長的語文老師會對學生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出寫作經(jīng)驗和技巧，師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的共鳴、磨合與默契。自主作文，樂在其中。學生作文的激情需要教師去點燃。 在作文教學中，要營造自由表達的氣氛，讓學生能“以我口述我想，敢“以我口述我心，給作文有困難的學生帶條路。鼓勵學生大膽地寫，特別是在作文評價環(huán)節(jié)，教師要努力搜尋學生習作中的閃光點，積極肯定，大膽鼓勵，從正面引導學生寫作。保護學生創(chuàng)作的激情。致力于新發(fā)現(xiàn)到達一種新的境界，是快樂作文的根源。 自主是快樂作文的第一步，讓他們真正喜歡作文，自主性表達在寫作時間和作文形式的自由。要教會學生捕捉真實感受，興之所至，揮灑即就。自主作文要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。鼓勵學生關(guān)注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實生活，學生才能體會到一種自由和快樂，自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此。 二、激發(fā)興趣，感悟生活；閃現(xiàn)靈性，快樂作文 俗話說：“巧婦難為無米之炊，學生腹中無物也就無話可說了：即使硬擠出來，也是如一杯無味的白開水。細心觀察生活，真切的體驗生活，感受生活。解讀形形色色的世界，增加直接的人生體驗，激活學生的生活記憶并善于積累，開源頭活水。生活是寫作的源泉，讓生活素材成為寫作的“源頭活水。 有了充足的“源，自然就有取之不盡用之不竭的“水了。生活充實了，學生語言表達才會有源頭。讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快的欲望，從而快樂作文。面對生活，獲得的喜悅，挫折的懊喪，被責難、被誤解的憤慨和惆悵。要鼓勵學生大膽寫生活的氣息。有了豐富的素材和語言，作文時自然能妙筆生花。學生感到作文不僅是一種練習作業(yè)，還是一種有趣的活動。把活動與作文有機地結(jié)合在一起，放飛學生的個性。 三、激情是快樂作文的動力 激情為動力自主寫作，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點。學生作文的激情是源于對生活的激情。要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要，葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人或者“文學家的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。教師有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文更是其樂融融。 四、評價快樂作文用分享來提升 作文評語就是師生之間最直接的橋梁。教師要懂得欣賞，要用一種贊賞的眼光去評價每一篇習作，用極富鼓勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。教師要學會欣賞學生的一句話，甚至只是一個詞，樹立學生的自信心，讓他們不再感覺手中的筆是那樣沉重，讓他們時時有獲得成功的喜悅。讓根底差的學生，在自己與過去的比擬中看到自己的的進步，樹立起寫作的信心。比照擬差的作文，教師要寬容，去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，讓每個學生都感受成功，享受快樂。 建立多元評價標準。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，在評價機制上，不搞一言堂，充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間只有思想碰撞，讓學生主動參與到作文教學中。教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發(fā)，在這樣自由暢談的氣氛中，學生通過自評、互評的方法，在一系列修改活動中，不知不覺提高了自己的語言表達能力，消除了對寫作的畏懼心理，極大地調(diào)動了學生參與評改的積極性。學生嘗到了成功的甜頭。 五、構(gòu)建平臺，給予成功的喜悅；讓學生體驗成功樂趣 評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字。為學生營造氣氛，提供表現(xiàn)的時機和展示的舞臺。習作欄、學校播送站、校報為學生提供展示的天地。當學生看到自己的作品上了校報，寫作的興趣和熱情就會像火山一樣爆發(fā)出來，樂于作文。學生有了展示自己能力的時機，體驗到成功的喜悅，在贊揚聲中獲得了力量，因而激發(fā)出強大的創(chuàng)作動力，作文自然成了一件樂事。 寫作的目的在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學生的情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。因而，每一位語文教師都應(yīng)以作文教學為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學萬學學做真人，這就是我們教育的終極目標。學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，快樂無比。 參考文獻： 【1】郭廣東.感悟作文與悟性培養(yǎng)J.語文教學與研究，2003，. 【2】黃健.作文教學中的靈感謝發(fā)J.中學語文教學參考，2000，. 【3】李真微.激活作文創(chuàng)意的新思路J.中學語文教學參考，2002，. 【4】經(jīng)學來.快樂作文教學之我見J.新課程，2021，.