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2019-2020年高中生物《細(xì)胞的分化》教案11 新人教版必修1 一、設(shè)計(jì)思路 高中生物學(xué)新課程改革的重要理念，一是通過對(duì)基本生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)觀點(diǎn)、生物學(xué)情感的認(rèn)知提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；二是生物學(xué)教育要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！凹?xì)胞分化”一節(jié)，既有翔實(shí)的生物科學(xué)史實(shí)資料，還有現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，又不乏熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康這樣與學(xué)生切身利益相關(guān)的生活實(shí)例。教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，開闊了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，更樂于探究新知識(shí)，并能認(rèn)識(shí)許多社會(huì)問題的多方面性，進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的對(duì)生物學(xué)的理解、感受和體驗(yàn)。本節(jié)課對(duì)于師生而言，是一個(gè)很好的共同發(fā)展的平臺(tái)。因此，案例設(shè)計(jì)中不僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)呈現(xiàn)過程中的狀態(tài)，同樣也展示了教師在教學(xué)中的真正角色和師生在交往互動(dòng)中產(chǎn)生新知識(shí)，即師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在教學(xué)過程中，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。 二、教材分析 《細(xì)胞分化》這一節(jié)內(nèi)容是浙科版必修1第四章第二節(jié)，是在學(xué)生了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和增殖的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展現(xiàn)了當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的重要研究課題――細(xì)胞的分化與癌變、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞。本節(jié)內(nèi)容中，細(xì)胞分化是核心內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此要求達(dá)到的層次為理解水平，而細(xì)胞癌變、全能性、干細(xì)胞都可由細(xì)胞分化的內(nèi)容拓展而來。本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識(shí)的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異打下基礎(chǔ)。同時(shí)，細(xì)胞全能性及干細(xì)胞的知識(shí)又是選修課本中克隆技術(shù)和胚胎工程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)后面的有關(guān)知識(shí)是非常必要的。 三、學(xué)情分析 高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生將抽象知識(shí)具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學(xué)生身邊常見的實(shí)例展開組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理特征存在個(gè)體差異，對(duì)新鮮知識(shí)的接收與認(rèn)知程度不一，因此，教學(xué)中要注意從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使生物科學(xué)知識(shí)有效地整合到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，豐富和發(fā)展原有知識(shí)體系，在大腦中建構(gòu)起新的知識(shí)、能力、價(jià)值觀聯(lián)系。 四、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo) 舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義；說出細(xì)胞發(fā)生癌變的原因并說出癌細(xì)胞的主要特征；說出什么是細(xì)胞全能性并舉例說明細(xì)胞的全能性理論在動(dòng)植物克隆技術(shù)中的應(yīng)用；舉例說明干細(xì)胞的種類、特點(diǎn)和應(yīng)用。 2、能力目標(biāo) 通過公共信息資源（如圖書館、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）收集有關(guān)細(xì)胞分化、癌變及干細(xì)胞研究方面的資料，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息，形成評(píng)估有關(guān)信息科學(xué)性的意識(shí)和能力，并嘗試科技小論文的寫作。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 關(guān)注人類的健康問題，認(rèn)同良好的生活習(xí)慣對(duì)身體健康的重要意義，樹立內(nèi)因與外因影響生命活動(dòng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。 五、重點(diǎn)難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義，癌細(xì)胞的主要特征，細(xì)胞全能性的概念。 2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞全能性、干細(xì)胞概念及實(shí)例。 六、教學(xué)方法與策略 1．本節(jié)課的授課形式以學(xué)習(xí)分析正確例證為主，教師主要起引導(dǎo)和提示作用，是“學(xué)與教”的過程模式。 2．在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取了以下策略：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲；使學(xué)習(xí)材料與社會(huì)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣；進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 七、課時(shí)安排 本節(jié)課需要1課時(shí)。 八、課前準(zhǔn)備 資料的收集與整理 教師安排學(xué)生分組，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自己閱讀課本，明確教材中已有內(nèi)容，提出問題：針對(duì)細(xì)胞的分化這部分內(nèi)容，除了教材安排的內(nèi)容外，我們還需要了解哪些方面的知識(shí)內(nèi)容？開展討論，確立需要補(bǔ)充的資料范圍。 教師根據(jù)討論結(jié)果，最終確定收集資料的方向和重點(diǎn)。并分配內(nèi)容到各學(xué)習(xí)小組。A組收集“骨髓移植”方面的資料。B組收集“克隆技術(shù)”方面的資料。C組收集“惡性腫瘤研究與防治”方面的資料。D組收集“干細(xì)胞研究與應(yīng)用”方面的資料。各小組明確目的后，通過公共信息資源（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）收集有關(guān)的資料，一段時(shí)間后，各小組進(jìn)行資料的匯總歸類。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行篩選與補(bǔ)充，學(xué)生選擇符合本小組收集范圍的內(nèi)容進(jìn)行整合，并開展組間交流，分享資料。 九、教學(xué)過程 【課件演示】 展示A組同學(xué)收集的一段某市為白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的新聞報(bào)道，同時(shí)向?qū)W生展示有關(guān)白血病和骨髓移植方面的文字資料。 【提出問題】 1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這段新聞報(bào)道和對(duì)課前收集資料的整理說說對(duì)白血病的了解。 2、捐獻(xiàn)適量的造血干細(xì)胞，為什么不會(huì)傷害捐獻(xiàn)者的身體健康？ 3、骨髓移植為什么可以治療人類白血病？ 【學(xué)生討論】 1、白血病患者的血液中出現(xiàn)大量的異常白細(xì)胞，而正常的血細(xì)胞明顯減少。 2、健康人的造血干細(xì)胞會(huì)不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞。 3、骨髓內(nèi)有造血干細(xì)胞，造血干細(xì)胞可以產(chǎn)生各種血細(xì)胞（過渡） 【課件演示】 造血干細(xì)胞的分化形成各種血細(xì)胞示意圖。通過觀察由造血干細(xì)胞產(chǎn)生的各種血細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上的差異引出細(xì)胞分化。 【課件演示】 人體受精卵與各組織的發(fā)生，植物形成層與各種組織的形成等實(shí)例。 【提出問題】 受精卵發(fā)育成個(gè)體的過程中細(xì)胞由少變多，依靠的是哪種細(xì)胞增殖方式呢？由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上會(huì)發(fā)生差異性，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變異？ 【學(xué)生討論】 學(xué)生聯(lián)系細(xì)胞增殖的有關(guān)知識(shí)。受精卵發(fā)育成個(gè)體的過程中細(xì)胞由少變多，依靠的是有絲分裂，而有絲分裂的重要意義是在母代和子代之間保證了遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性。因此，在整個(gè)過程中，排除變異的可能，遺傳物質(zhì)被穩(wěn)定地傳遞下去，并沒有發(fā)生變化。 【教師引導(dǎo)】 既然同一個(gè)體的每個(gè)細(xì)胞都由受精卵有絲分裂產(chǎn)生，都含有相同的遺傳物質(zhì)，那么細(xì)胞和細(xì)胞之間的差異由什么物質(zhì)引起的呢？ 【學(xué)生討論 教師共同歸納】 一方面，生物與生物之間，細(xì)胞與細(xì)胞之間，他們存在差異，主要是執(zhí)行生命功能的蛋白質(zhì)不同，蛋白質(zhì)的種類，數(shù)量的不同構(gòu)成了細(xì)胞之間形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的差異。 另一方面，細(xì)胞核在細(xì)胞內(nèi)占了如此大的區(qū)域，在細(xì)絲狀的染色質(zhì)上存儲(chǔ)了很多的遺傳信息，并不是所有的遺傳信息都通過蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來了，由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來的肌肉細(xì)胞和胰腺細(xì)胞，他們擁有了相同的遺傳物質(zhì)，但是，遺傳信息的執(zhí)行情況不同。 【教師引導(dǎo)】 高度分化的細(xì)胞，已經(jīng)失去了繼續(xù)分裂的能力，那它們還能像早期胚胎細(xì)胞那樣，再分化成其他細(xì)胞嗎？引入細(xì)胞全能性的探究。 根據(jù)細(xì)胞分化和分裂的關(guān)系，細(xì)胞分裂是分化的基礎(chǔ)，要想讓高度分化的細(xì)胞再繼續(xù)分化，必須要具備什么條件？（首先要恢復(fù)其分裂能力。）那能否實(shí)現(xiàn)呢？ 出示實(shí)物長(zhǎng)芽的土豆塊莖，其埋入土中會(huì)生根、長(zhǎng)葉、開花，這是細(xì)胞分裂、分化的結(jié)果，那么將土豆切成很小的一塊，每個(gè)小塊能長(zhǎng)成完整植株嗎？學(xué)生討論，同學(xué)根據(jù)所收集整理資料揭示答案（能），（過渡） 【課件演示】 展示B組同學(xué)收集“克隆技術(shù)”方面的資料，植物組織培養(yǎng)的一組圖片、植物組織培養(yǎng)的流程圖、動(dòng)物克隆的發(fā)展歷程及相關(guān)圖片文字資料。 【教師引導(dǎo)】要求學(xué)生討論：通過對(duì)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的分析，得出什么是細(xì)胞全能性的概念？細(xì)胞為什么會(huì)有全能性呢？ 細(xì)胞全能性是指高度分化的植物細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，這種潛能我們稱之為細(xì)胞全能性。高度分化的植物細(xì)胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細(xì)胞具有全能性的根本原因。 按照以上邏輯進(jìn)行分析，高度分化的動(dòng)物細(xì)胞也應(yīng)該具有全能性，也應(yīng)該能夠發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體。但事實(shí)是否如此呢？ 【課件演示】 動(dòng)物克隆的發(fā)展歷程，及“多莉”產(chǎn)生的過程圖解及文字資料。 【提出問題】 補(bǔ)充資料：1952年，美國(guó)學(xué)者布里格斯和金將豹蛙囊胚期（胚胎發(fā)育早期）細(xì)胞的核取出，移植到去核的豹蛙卵細(xì)胞中，成功地孵育出了豹蛙的幼體。然而，當(dāng)他們將分化程度更高的細(xì)胞核進(jìn)行核移植時(shí)，則沒有得到預(yù)期的結(jié)果。他們認(rèn)為，這可能是由于動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的過程中細(xì)胞逐漸丟失了部分遺傳物質(zhì)或遺傳物質(zhì)發(fā)生畸變引起的。你認(rèn)為布里格斯等人對(duì)他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋正確嗎？根據(jù)書本知識(shí)及收集的資料分析，可否提供支持或反對(duì)的理由。 學(xué)生提取相關(guān)知識(shí)，提出質(zhì)疑：①他們所用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是不是具有代表性？其他生物也如此嗎？②1952年，當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)是不是達(dá)到了體細(xì)胞核移植克隆動(dòng)物的水平？后來“多莉”的產(chǎn)生證實(shí)了高度分化的體細(xì)胞的細(xì)胞核進(jìn)行核移植，可以克隆出動(dòng)物個(gè)體，說明在個(gè)體發(fā)育的過程中細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)并沒有丟失或發(fā)生畸變，每個(gè)細(xì)胞核中仍然具有全部遺傳物質(zhì)。 【教師引導(dǎo)】既然每個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核仍然具有全部遺傳物質(zhì)，那為什么高度分化的動(dòng)物細(xì)胞不能直接發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體，動(dòng)物細(xì)胞的全能性究竟怎樣呢？那么在動(dòng)物體和人體內(nèi)，就沒有能夠進(jìn)行分裂和分化的細(xì)胞了嗎？（過渡） 受精卵能發(fā)育成完整個(gè)體，是有全能性的，它分裂為二的兩個(gè)細(xì)胞呢？（展示可愛的雙胞胎圖片）這兩個(gè)細(xì)胞再分裂呢？四胞胎，再分裂呢？ 學(xué)生提取資料與課本中的相關(guān)知識(shí)，總結(jié)出受精卵早期分裂出的細(xì)胞是具全能性的。隨著細(xì)胞的分裂與分化，發(fā)育的潛能漸漸被局限，從全能干細(xì)胞到多能干細(xì)胞，到單能干細(xì)胞，最后成為分化終端的細(xì)胞。 【學(xué)生討論，師生共同歸納】植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞全能性的差異：植物的每個(gè)體細(xì)胞都能培育成一個(gè)完整植株，動(dòng)物細(xì)胞隨著個(gè)體發(fā)育，細(xì)胞的全能性受到限制，但細(xì)胞核仍具有全能性。 在動(dòng)物和人體內(nèi)仍保留少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞——干細(xì)胞，根據(jù)干細(xì)胞分化潛能不同可分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞、單能干細(xì)胞。 【課件演示】展示D組學(xué)生收集的“干細(xì)胞研究進(jìn)展與應(yīng)用”方面的圖片與文字資料。以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與人類健康密切相關(guān)的生物學(xué)熱點(diǎn)問題的意識(shí)。 【提出問題】正常發(fā)育的細(xì)胞分裂分化，形成特定功能的細(xì)胞，如果脫離了正常的分裂分化狀態(tài)會(huì)怎樣呢？（過渡）引出細(xì)胞癌變的內(nèi)容。 【課件演示】展示C組收集的“惡性腫瘤研究與防治”方面的資料。介紹“海拉細(xì)胞系”的文字資料、癌細(xì)胞圖、癌細(xì)胞不同于正常細(xì)胞的文字資料。 【提出問題】 教師引導(dǎo)學(xué)生思考：1、通過對(duì)資料分析與癌細(xì)胞圖片的觀察說明什么是癌變？癌細(xì)胞的主要特征是什么？ 2、細(xì)胞發(fā)生癌變的根本原因是什么？誘發(fā)細(xì)胞癌變的外因是什么？3、怎樣防治惡性腫瘤。 【學(xué)生討論，師生共同歸納】正常的細(xì)胞發(fā)生突變而成為癌細(xì)胞的過程稱為癌變。癌細(xì)胞是正常細(xì)胞轉(zhuǎn)化而來的，除了保留了原來細(xì)胞的某些特點(diǎn)外，還具有一下特點(diǎn)：①能無限增殖，②癌細(xì)胞能在體內(nèi)轉(zhuǎn)移，③細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。 物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子誘發(fā)正常細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生突變，而引起細(xì)胞癌變。因此避免接觸致癌因子，合理健康的生活方式是可以預(yù)防癌癥的發(fā)生的。 【教師總結(jié)】細(xì)胞分化是生物界普遍存在的一種生命現(xiàn)象，細(xì)胞分裂是細(xì)胞分化的基礎(chǔ)，通過細(xì)胞的分裂和分化，生物體才能完成生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的過程。細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。人類利用植物細(xì)胞的全能性，通過組織培養(yǎng)，生產(chǎn)出大量的植物優(yōu)良品種，拯救珍稀物種，為人類造福。對(duì)動(dòng)物和人體干細(xì)胞的研究，將為人類戰(zhàn)勝病魔帶來福音。同學(xué)們，努力吧，走科學(xué)研究的道路，勝利是屬于你們的。 十、板書設(shè)計(jì) 第二節(jié) 細(xì)胞分化 一、細(xì)胞分化 1．概念 2．細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì) 二、細(xì)胞全能性 1．概念 2．細(xì)胞全能性的物質(zhì)基礎(chǔ) 3．干細(xì)胞的種類 三．細(xì)胞癌變 1．概念 2．癌細(xì)胞的特征 3．細(xì)胞癌變的原因