《2019-2020年高二歷史《漢代儒學》教學設(shè)計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高二歷史《漢代儒學》教學設(shè)計.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高二歷史《漢代儒學》教學設(shè)計 課題 漢代儒學 課型 新課學習 教學目的 【課標要求】 知道漢代儒學成為正統(tǒng)思想的史實。 【教學目標】 （1）知識與技能：知道“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”思想提出的背景，該思想的內(nèi)容及實質(zhì)，儒學成為正統(tǒng)思想的史實。分析儒學興起對中國文化發(fā)展的影響。 （2）過程與方法：要求學生能夠根據(jù)教科書與教師提供的材料并結(jié)合初中歷史、高中必修I、必修II的相關(guān)知識，運用歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象，從不同的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在教師的引導(dǎo)下積極主動探討解決問題的方法和答案。 （3）情感、態(tài)度和價值觀：通過對本課的學習，加深對中國傳統(tǒng)文化中的正統(tǒng)思想的內(nèi)涵以及發(fā)展歷程的認識，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。在學習歷史知識的過程中，通過對歷史現(xiàn)象的恰當評價，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成正確的世界觀和人生觀。 重點 儒學在漢代興起及其發(fā)展 難點 對“焚書坑儒”、罷黜百家、太學興起及科舉制度形成進行客觀評價 教學 環(huán)節(jié) 說明 備注 教 學 內(nèi) 容 新 課 導(dǎo) 入 西漢初期統(tǒng)治者接受秦亡的教訓，實行無為而治的政策，社會經(jīng)濟得到恢復(fù)和發(fā)展。隨著大一統(tǒng)國家的發(fā)展和中央集權(quán)的加強，實現(xiàn)思想上的統(tǒng)一成為迫切的要求。儒家學說因順應(yīng)、維護社會新秩序需要而取得“獨尊”的思想統(tǒng)治地位，成為傳統(tǒng)文化的主流。這一過程是如何實現(xiàn)的？它對當時和后世產(chǎn)生了什么影響？這節(jié)課我們就來探究它的演變原因及影響。 開課就讓學生抓住線索，符合歷史學科的學習要“先見森林，后見樹木”的要求。 課 程 講 授 一、儒學發(fā)展的低潮 (一)閱讀第一目，思考： 課堂探究1：和戰(zhàn)國時期相比,秦的文化氛圍發(fā)生了怎樣的變化?為什么會有這樣的變化? ⑴變化：戰(zhàn)國時期:百家爭鳴，思想解放；秦朝時期死氣沉沉。 ⑵原因：戰(zhàn)國時期尚未形成統(tǒng)一的中央集權(quán)制度，各國紛爭的局面造成了寬松的學術(shù)氛圍。秦專制主義中央集權(quán)政治創(chuàng)立，出于政治統(tǒng)一的需要，思想也走向?qū)Ｖ啤? 課堂探究2：為什么儒學在秦時受到嚴厲打擊？ （儒學以古非今，抨擊時政，不利于秦的統(tǒng)治。） 1、總結(jié)：儒學發(fā)展轉(zhuǎn)入低潮的原因。 ①秦朝統(tǒng)一后，并建立了專制主義中央集權(quán)制度，文化成為政治權(quán)力的附庸。 ②儒生，游士引用儒家經(jīng)典，圣賢言論，批評時政，不利于秦朝的統(tǒng)治。 ③導(dǎo)火線：關(guān)于郡縣制與分封制之爭。 2、簡述“焚書坑儒”。 ①焚書：a焚書的范圍；b不焚的書。 ②坑儒：警告文化人 課堂探究3 為什么秦王朝不焚禁醫(yī)藥、卜筮、種樹之書？ （秦王朝焚書的目的是為了遏制知識分子的思想，而醫(yī)學、卜筮、種樹之書是實用之學，對社會國家直接有益。） 3、評價秦始皇的焚書坑儒。 ①實質(zhì)：文化專制政策。 ②積極：在當時是必要的，有利于加強思想控制，一定程度上維護統(tǒng)治。 ③消極：a、鉗制了思想，摧殘了文化，阻礙了社會的發(fā)展和進步，是中國文化史上的浩劫。b、使儒學走向低潮。C、受到主流文化的批判 二、儒學成為正統(tǒng)思想 (一)閱讀第二目，思考： 董仲舒介紹。 材料一“天子受命于天，天下受命于天子” ,“受命之君，天意之所予也。” 材料二 與天同者大治，與天異者大亂，故為人主之道，莫明于在身之與天同者而用之 . 材料三 “ 今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守。 臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。” （1）概括董仲舒思想的核心 （2）指出材料二中觀點的積極作用。 （3）漢武帝為什么接受董仲舒的主張？ 思想： a、針對中央集權(quán)的需要,提出“大一統(tǒng)”和“罷黜百家，獨尊儒術(shù)” b、針對加強君權(quán)的需要，提出“君權(quán)神授”與“天人感應(yīng)” c、針對土地兼并的現(xiàn)實，發(fā)揮“仁政”：輕徭薄賦 d、針對為人處事標準，提出“三綱五?！? 心態(tài)：既要維護君主的權(quán)威，加強中央集權(quán)，又要限制君主暴政。 思想根源：繼承儒家“仁政”學說，又吸收法家加強君主專制中央集權(quán)思想 特點：以儒家思想為主，外儒內(nèi)法，兼有道家、陰陽家等思想。(繼承和改造了先秦儒學)。 教師介紹先秦之儒和董仲舒之儒的區(qū)別。 1、分析總結(jié)儒學成為正統(tǒng)思想的原因。 原因：⑴現(xiàn)實的需要：漢武帝時期，是中國封建社會的第一個鼎盛時期，但也面臨許多問題，需要加強中央集權(quán)，維護國家的統(tǒng)一。 政治：王國問題。民族關(guān)系：北方匈奴+南方西南地區(qū)。經(jīng)濟：土地兼并，階級矛盾激化 ⑵用人政策：漢武帝起用“賢良文學”的儒生，擔任官職，以備咨詢治國方略。 ⑶個人發(fā)揮：董仲舒對儒家思想進行發(fā)揮——新儒學，使其更適應(yīng)專制主義中央集權(quán)的需要，其建議得到采納。 另一種：⑴儒學的自我調(diào)節(jié)和完善，符合中央集權(quán)的要求、迎合了統(tǒng)治者的需要。 (根本原因) ⑵漢武帝時期，北方和南方邊境不寧、王國勢力威脅中央、 土地兼并、階級矛盾激化，這些要求加強中央集權(quán)。（有為而治） 2、評價漢武帝的文化體制改革。 評價（影響）： ⑴確立了儒家思想的統(tǒng)治地位； ⑵結(jié)束各學派思想平等競爭的局面（百家爭鳴局面徹底結(jié)束），扼制了學術(shù)思想的自由發(fā)展； ⑶起用文學儒者參與國家大政； ⑷對思想、文化、教育的重視，、推動了民族歷史文化的進步。 3、從戰(zhàn)國“百家爭鳴”到西漢“獨尊儒術(shù)”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了什么？ （①中央集權(quán)的強化 ②思想控制的加強 ③大一統(tǒng)局面的形成） 儒家思想之所以能夠成為封建社會的統(tǒng)治思想，關(guān)鍵是因為？ （它適應(yīng)了加強君主專制統(tǒng)治的需要） 三、儒學教育的建立－－儒學教育的官方化和制度化 (一)閱讀第三目，思考： 1、簡述漢武帝創(chuàng)立的教育體制。 ⑴中央：漢武帝時期，創(chuàng)辦太學：歷史上第一次出現(xiàn)的國家培養(yǎng)政治管理人才的官立學校 ⑵地方：郡國學校，初建地方教育系統(tǒng) 2、分析其影響。 ⑴對教育：太學的建立，是儒學教育官方化和制度化的標志 ⑵對社會風氣：帶動民間積極向?qū)W的風氣，有利于文化的傳播 ⑶進一步推動了儒學的傳播與發(fā)展 ⑷對統(tǒng)治基礎(chǔ)：打破貴族官僚對官位的壟斷，擴大統(tǒng)治基礎(chǔ)。 ⑸對政壇：東漢太學生的議政活動，迫使黑暗政治勢力有所收斂。 思考：漢代太學規(guī)模的不段擴大，反映了文化教育怎樣的趨勢？ （思想、文化和教育越來越受到重視） 太學創(chuàng)建的意義： （1）帶動了民間積極向?qū)W的風氣，對于文化的傳播起到了重大的作用 （2）使大官僚和大富豪子嗣壟斷官位的情形得到改變，一般地主子弟入仕的門徑得以拓寬，少數(shù)出身社會中下層的人，也得到入仕的機會。 太學生參政意識的表現(xiàn)： （1）他們品評政界人物，參與上層政爭。少年英銳，敢于思想創(chuàng)新，言行較為勇敢，與民間接觸比較密切，因此對于弊政的危害，有直接的感受。他們所接受的儒學教育中的民本思想等積極因素，也對他們敢于批評時政的傾向有一定影響。 （2）太學清議，是中國古代社會輿論影響政治生活較早的史例。當時太學生的議政運動，迫使黑暗的政治勢力有所收斂。 四、儒學的全面影響 (一)閱讀第四目，思考： 1、結(jié)合必修一的內(nèi)容，說一說中國古代選官制度的變化。 選官制度的變化：世官制——察舉制——九品中正制——科舉制 2、結(jié)合必修一的內(nèi)容，簡述科舉制的發(fā)展過程。 確立；隋朝——完善：唐朝——發(fā)展；北宋——強化：明清 3、分析科舉制考試的特點。 特點：①以考試成績作為選官依據(jù)；②考試內(nèi)容；主要是儒學經(jīng)典 4、分析科舉制的影響。 影響：儒學因此而全面影響了社會政治和文化生活。 ①有利于專制主義中央集權(quán)體制的穩(wěn)固：儒生成為專制政治的仆從；儒學成為統(tǒng)治臣民的思想工具；、 ②促成持久的讀書風尚，有利于社會重學風氣的形成，文化的發(fā)展； ③選官方式一定程度上體現(xiàn)了公平公正的原則； ④讀書-考試——做官，知識分子成為官僚隊伍的后備力量，有利于提高官員的文化素質(zhì)； ⑤導(dǎo)致古代專心從事科學技術(shù)研究的人才力量薄弱，影響科技的發(fā)展。 五、探究活動 1、探究活動：秦始皇和漢武帝對儒學的政策有何不同？導(dǎo)致不同的原因分別是什么？對儒學的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？這兩種政策又有何相同之處？ 相同： ①目的：鞏固專制主義中央集權(quán)制度，以思想統(tǒng)一鞏固政治統(tǒng)治； ②實質(zhì)：文化專制； ③作用：有利國家統(tǒng)一，但鉗制了人們的思想，不利于學術(shù)思想的自由發(fā)展。 不同： ①政策：秦始皇對儒學排斥、打擊，漢武帝則尊崇； ②原因：秦始皇面對剛統(tǒng)一的國家，需要鞏固君主專制；漢武帝時國力強盛，建設(shè)大一統(tǒng)成為政治需要。 ③影響：秦始皇時儒學發(fā)展進入低潮；漢武帝則確立儒學的正統(tǒng)地位。 2、從秦始皇的“焚書坑儒”到漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，你從中得到了哪些啟示？ ①解決思想意識形態(tài)問題，不能簡單地依賴于行政強制，更不能依靠暴力。 ②社會存在決定社會意識。思想文化只有不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展，才會具有強大的生命力。 ③我們應(yīng)該善待我們的傳統(tǒng)文化。因為文化的發(fā)展是連續(xù)的，是一個繼承與發(fā)展的過程。 3、概述儒家思想成為封建正統(tǒng)思想的過程。 （儒家思想經(jīng)歷了一個產(chǎn)生、受到冷落、遭受打擊、地位上升、成為正統(tǒng)的過程。） 指導(dǎo)學生看書解決問題 自主學習發(fā)現(xiàn)問題 指導(dǎo)學生看書整理，解決老師提出的問題，學生以小組為單位展示解決問題的成果。 根據(jù)學生完成情況有針對性地處理新課中存在的問題，突出重難點，提高效率 小結(jié) 儒家思想在今天東亞、東南亞一些國家仍被廣泛推崇，新加坡甚至用儒家思想來治國。 有人認為，儒學的本質(zhì)是消極的、保守的，中國社會要進步，必須徹底“打倒孔家店”。有人認為，儒學的思想原則有積極健康的一面，如“剛健有為”、“和與中”、“崇德利用”、“天人協(xié)調(diào)”等，是中國傳統(tǒng)文化的基本精神所在。也有人認為，傳統(tǒng)儒學可以實現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)化。分析以上觀點，結(jié)合相關(guān)知識闡述你對于儒學的現(xiàn)代價值的觀點。 (儒家的大一統(tǒng)意識，民本意識、道德意識與和諧意識等，對維護中華民族統(tǒng)一、建立和諧的人際關(guān)系，增強歷史的使命感和責任感，謀求社會的共同發(fā)展和生態(tài)環(huán)境都不無裨益。但在對儒家思想積極性加以發(fā)揮的同時，也不要被一些傳統(tǒng)儒家的陳規(guī)陋俗所束縛，要做到“取其精華，去其糟粕”。) 作業(yè)布置及疑難解答 課后 反思