從“學習環(huán)境”視角審視以學定教，四步八環(huán)課堂教學模式-讀人是如何學習的有感荊家鎮(zhèn)中心中學 李榮新近期，根據(jù)桓臺縣教育體育局必讀書目要求，我研讀了人是如何學習的一書，很快就被書中的學習理論所吸引，激發(fā)思維潛能。其中學習環(huán)境設計理論喚起我對自己以學定教，四步八環(huán)課堂教學模式重新審視。教學模式是在一定的教學思想和教學原則指導下相對穩(wěn)定的教學結構和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學思想教學原則都要通過課堂教學模式來落實，所以有些專家說：課改進入深水區(qū)，改到深處是模式。以學定教，四步八環(huán)吸納借鑒了洋思中學和杜郎口中學課堂教學的成功經驗，是我自2011年以來課堂教學改革實踐的標志性成果。2005年9月發(fā)表于濰坊教育學院學報第18卷第3期；2006年7月，榮獲山東省教師教育研究會教師教育優(yōu)秀成果一等獎； 2008年6月，榮獲山東省教育科學研究所和山東省教育學會聯(lián)合組織的山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果評比一等獎；已正式收入中國知網。 學習科學的最新發(fā)展對學習環(huán)境設計提出了很重要問題即思考教什么、怎么教、怎么樣評價等幾個方面。人是如何學習的一書從學習者中心、知識中心、評價中心、社區(qū)中心四個視角探索學習環(huán)境設計。學習者中心環(huán)境，教師需要了解學生帶入到學習環(huán)境中的初始知識，包括他們的知識、技能、態(tài)度、信仰等，學習者是在原有的知識的基礎之上建構新的知識，初始的知識在新知識的建構過程中，可能會起到積極的作用，但是也有可能阻礙學習。在這個過程中，教學還包括學生文化實踐以及他們對課堂學習影響的感悟，同時還必須注意語言實踐。教師在這個過程中，幫助學生將新舊知識建立起聯(lián)系。教師必須了解每個學生知道什么、關心什么、能做什么和要做什么。它強調以生為本，以學定教，教師的課堂教學要緊緊服從和服務與學生學習這一中心，教師要準確了解學生的最近發(fā)展區(qū)。知識中心環(huán)境，在通過對專家們思維以及解決問題的能力進行分析以后，發(fā)現(xiàn)專家擁有這樣的能力以及思維方式，是因為他們擁有一套組織良好的知識，這些知識幫助他們進行計劃和有謀略的思維。知識是學習的基礎，一切技能的獲得都是以良好組織的知識體系為基礎的，在適當?shù)那榫持蝎@得。在知識環(huán)境設計所面臨的挑戰(zhàn)是，怎樣平衡為理解設計的活動與為提高自動化能力設計的活動之間的關系。評價中心環(huán)境，評價的關鍵原則是評價必須提供反饋和回溯的機會，而且被評價的內容必須和學生的學習目標一致。評價有兩種方式,形成性評價，是一個連續(xù)的過程，貫通于整個教學過程，及時提供反饋信息，改進教學過程，總結性評價，主要是在學習活動結束之后進行，理想的方式是兩種評價方式的結合，但是往往很難。共同體中心環(huán)境，環(huán)境以共同體為中心的程度對學習也很重要，在這個環(huán)境中人們持續(xù)不斷的試圖提高，存在相互間學習的標準。一般情況下，大家把學?；蛘甙嗉壙醋魇且粋€學習共同體，但是共同體的范圍應該包含更多的領域。置于共同體之中的學生，可以共享錯誤分析，增加學生之間的互動，接受反饋和學習的機會。目前盛行的小組合作學習就是很好的嘗試。學習環(huán)境這四個視角盡管各有側重，但并非獨立排斥，而是相互交叉，相互影響的，它們之間需要保持一致，共同作用于學習共同體?！耙詫W定教，四步八環(huán)”課堂教學模式主要流程就是基于情景教學的課堂再現(xiàn)，從這四個視角很好地詮釋了課堂教學的學習環(huán)境。一、導入新課，板書課題(約5分鐘)1導入新課，板書課題。教師要始終堅持“以學定教”原則，善于以學生學習的原有狀況作為教學設計的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)學生已有知識水平和生活體驗，創(chuàng)設情境，找到舊知和新知的接觸點，激發(fā)學生求知欲望，水到渠成地導入新課。2展示目標，明確要求。教師要在充分學習研究課程標準、教材和學情基礎上，科學的預設學習目標，利用黑板、多媒體課件或者是導學案等載體準確具體地展示給學生，期間，切記“三維目標是一個問題的三個方面，并非三個目標”；繼而，出示導學提綱或下發(fā)導學案，提出自學的明確要求，引導學生快速駛入自學的“快車道”。二、自學合作，釋疑解感(約20分鐘)3自主學習。教學過程中學生是主角，課堂教學是教會學生學習，讓學生參與教學是新課程實施的核心。學生是學習和發(fā)展的主體，學生主動地學習是學生成為學習主體的重要標志。簡言之，教學活動必須以學生的學習為中心。要求學生根據(jù)教學目標要求，自學教材中相關內容，用筆進行圈點勾畫答案，并標出自己不明白或不明確的問題。在學生自學過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”路或“走岔”路的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師的講話不宜過多，聲音不宜過高，以免分散其他學生的注意力。同時，教師還要做一個朋友般的監(jiān)督者。馬斯洛說；“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你所說的去做吧，那樣可能是對的?！倍鴮δ切┤狈ψ猿帧⑷狈ψ月傻膶W生來說，教師的監(jiān)督就成為一種必要。但教師不要過分深入到學生的活動過程和研究過程中去，過分的參與就意味著干涉。課堂教學的全過程，都要堅持讓學生自學，但是，其中的每一步都離不開教師的引導。這如同汽車進入高架公路橋，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。教師就是“引橋”，教師就是“路標”。4合作探究。在合作交流中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。課堂上學生前后四人或六人一組，采取“兵教兵”、“師傅帶徒弟”方式，由各小組長逐一檢查核實本組同學對自學內容掌握情況，幫助弱生學會理解并掌握自學目標；圍繞自學中疑難問題，各抒己見，進行小組討論；最后，將本組不明白或不明確的問題，用紙條或主動舉手詢問的形式傳遞給巡視督察的教師。期間，教師再通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查了解，這樣，教師就比較準確客觀地掌握了學生學習的基本情況。經過認真分析歸納，把主要的、傾向性的新問題通過梳理歸類，進一步修改完善“學案”，有效進行了二次備課，為下一步有的放矢地指導明確了方向。5點撥釋疑。教師要根據(jù)各學習小組提出的問題，進行歸類總結，要堅持面向全體，要從最后一名學生抓起，堅持不讓任何一位學生掉隊，準確地把握不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)引導他們最大限度地通過自學思考、相互討論、共同交流，解決問題。三、檢測反饋，達成目標(約15分鐘)6課堂檢測。教育學基本原理告訴我們，知識可以傳授，能力必須訓練。訓練到自動化程度才能成為習慣，成為習慣才能運用。課堂監(jiān)測要嚴格時間，規(guī)范練習，盡量做到當堂批閱。訓練重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，像競賽、像考試，要求學生獨立、快節(jié)奏地完成，教師不做任何提示輔導，學生不得抄襲。為此，課堂訓練可設計為三部分，一是必做題，側重考查知識與技能；二是選做題，側重考查學生掌握知識的過程與方法；三是思考題，側重考查學生情感態(tài)度與價值觀。這樣，課堂教學就真正達到了“讓成績好的學生吃得飽，成績差點兒的學生吃得了”的目的，實現(xiàn)課堂教學的全覆蓋，使不同層次的學生都能積極思考，人人都能得到成功的體驗，逐步形成學生主動學習的“內驅力”。7反饋達標。教師在總攬全局的基礎上，分上中下三類情況，高中低三檔難度進行展示反饋，富有針對性地點名解答問題，胸有成竹地激發(fā)質疑，讓學生最大限度地暴露問題，著力強化矯正學生做題中的錯誤行為，查漏補缺，訓練尚未達成的教學目標。四、構建體系，暢談得失(約5分鐘)8課堂總結。在新課程條件下，教師的教學方式，重要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，提供一個輕松、寬容的課堂氣氛，打造師生合作和生生合作課堂局面。教師要通過整合知識、畫知識樹、設計思維導圖等方式構建知識體系，幫助學生梳理鞏固。要引導學生參照教學目標，暢談課堂教學得失，或者是知識與技能、或者是過程與方法、或者是情感態(tài)度與價值觀；可能是正面的經驗，也可能是負面的教訓，要激活學生思維等等。鼓勵學生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要“人云亦云，鸚鵡學舌”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。 教學是教師教和學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是互動。以對話互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。事實上，課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學過程中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識“回收站”，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的沃土在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新的生成與創(chuàng)造。在這樣的課堂里，才能形成真正的“學習共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學，也才是一種真正意義上的全方位的溝通?？梢姡虒W過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學中，正確處理“教為主導，學為主體“的辯證關系，充分發(fā)揮教師自己的智慧，堅持以生為本，以學定教，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情景而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機。課堂上才能顯現(xiàn)出真正的活力。美國著名心理學家羅伯特M加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號，這個口號依據(jù)一種“系統(tǒng)觀”更加全面和合理的看待學與教的關系，也反映了人們對學與教關系認識的深化。教學不僅僅是教師教與學生學的共同活動，教學是人們精心創(chuàng)設情境，通過與外部條件的作用，激發(fā)、支持和推動學習內部過程的有效發(fā)生和學習結果的達成。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教的方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以學促教。朱永新在我心中的理想智育中指出：“現(xiàn)在，我們應更多地思考學生如何學，激起學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯(lián)想等)和教師的“教”(求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。這里關鍵還是教師角色的重新定位。”用教育財富蘊藏其中的話來說，就是教師要“從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導他們而非塑造他們。”應當說，只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生發(fā)展而教”，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。人是如何學習的一書從心理學、生理學、和教育學等多角度審視詮釋了人的學習行為，應該成為教師從事教育專業(yè)活動的行動科學，為教師享受專業(yè)幸福提供理論支撐。課堂教學改革是新一輪基礎教育改革的重點之一，也是推進基礎教育改革的重要載體，更是專業(yè)教師成就專業(yè)精彩的重要平臺。以學定教，四步八環(huán)課堂教學模式雖然取得了階段性的成果，但理論性有待提升，專業(yè)化水平不高，需要在教學實踐中堅持與時俱進，及時吸納最新的教育理論予以豐富提升，使其日臻完善。當前，教育進入新的轉型期，教師專業(yè)標準頒布施行，對教師專業(yè)提出明確要求，作為專業(yè)技術人員，該書有利于豐富我們的專業(yè)內涵，推進我們的專業(yè)化發(fā)展，適應教育改革的轉型升級。 2014.05.20