活動作文描寫要生動教學課例研究 活動作文描寫要生動教學課例研究 由于學習需要，我于初夏的五月有幸觀摩了一堂由杭州某中學一語文老師執(zhí)教的寫作指導課描寫要生動，使我感觸良多。從教學形式上看，這是一堂活動作文課。所謂活動作文，是一種以開展多樣的活動為手段，以實踐性、主動性、開放性和綜合性為特征，并以激發(fā)學生寫作興趣、為學生提供寫作素材為目的，最終指導學生完成寫作的新型教學模式。 由該老師執(zhí)教的描寫要生動一課，從總體來看，無疑可以稱得上是一堂充實、熱鬧的活動作文課，同時這也印證了活動作文某些顯著的特點，如開放性、主動性等。但是，值得我們思考的是，這樣看似熱鬧充實的寫作課堂，就能夠算的上是優(yōu)質(zhì)或說合格的活動作文課了嗎？帶著這樣的思考，我將從“活動”目的、“活動”內(nèi)容及“活動”形式三方面對此活動作文課例進行研究。 （一）“活動”目的的反思 通過對這一課例的觀摩與深入研究不難發(fā)現(xiàn)，這堂作文指導課的教學設計的初衷仿佛在于：通過看圖識人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫話四個環(huán)節(jié)，讓學生認識到動作描寫、心理描寫等細節(jié)描寫以及修辭手法使用的重要性，并通過賞析指導學生在今后的寫作過程要重視細微之處的描寫，學會讓描寫生動起來。需要肯定的是，這樣的教學目的的設計是好的，但從教學實施來看，這堂活動作文課的教學目的存在著“活動”目的模糊與目的無法達成的兩個問題。 首先，從這四個教學環(huán)節(jié)中可以看出，除去課堂結(jié)束前五分鐘的看圖寫話，（這一環(huán)節(jié)可當作此課教學成果檢驗的部分）剩下三個環(huán)節(jié)中選文賞析及摘抄賞析這兩個環(huán)節(jié)都可看作文本賞析或體驗，這樣一來，過多的文本賞析的內(nèi)容占據(jù)了這堂寫作指導課，使原本明晰的寫作指導的目的在實際教學中漸漸指向閱讀指導的目的。取向“尷尬”的教學目的就呈現(xiàn)在了聽課人的腦海中：標題上看，是寫作指導課，但從整個流程來看，似乎又像指導學生賞析文章中細節(jié)描寫或修辭手法使用技巧的閱讀課。 在這一基礎上審視該寫作指導課中“活動”目的的可達成性，將會發(fā)現(xiàn)，教學目的的設計初衷在實際教學的偏頗下是很難達成的。寫作需要經(jīng)過由物（即寫作內(nèi)容）到意的轉(zhuǎn)換，再由意最終轉(zhuǎn)換為文的三級轉(zhuǎn)換過程。在這一課例中，最后一個環(huán)節(jié)所展示出的圖畫父與子可看成作文三級轉(zhuǎn)換過程中的“物”，它在學生心中形成的所感所想可看成作文三級轉(zhuǎn)換過程中的“意”，這樣一來就完成了作文的第一次轉(zhuǎn)換，即由物到意的轉(zhuǎn)換；但在轉(zhuǎn)換的第二個階段出現(xiàn)了問題，簡單停留在選文賞析的層面上，只能加深學生對細節(jié)描寫的認識，并不能從寫作技巧上清晰地指導學生如何將此用于自己的文章中，這就使作文的三級轉(zhuǎn)換在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷裂。因此，這堂初衷在于指導學生在寫作中描寫生動的寫作指導課，在實際教學中，其教學目的具有不可達成性。 （二）“活動”內(nèi)容的反思 描寫要生動這一活動作文課中的四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都可看作這堂課中的一個小活動。在看圖識人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫話這四個環(huán)節(jié)中，在我看來，最值得肯定的是看圖識人這一環(huán)節(jié)，當觀摩此課時，也正應開頭這一環(huán)節(jié)的活動使我有種眼前一亮的感覺。 在看圖識人這一環(huán)節(jié)，老師出示同學的眼睛的照片，讓學生通過細節(jié)猜猜他們都是誰，并說明原因。這一環(huán)節(jié)的活動，與王淞舟老師的一堂作文課親情測試中的活動有著異曲同工之妙，都創(chuàng)設了一個“陌生化”的活動：同學都是身邊朝夕相處的同學，但在平常我們卻很少單獨觀察他們的眼睛，這一活動將生活中原本熟悉的事物，通過處理，以“陌生”的形式呈現(xiàn)在了學生面前，同時，“說明原因”就是讓學生對其眼睛的特點加以描述，可以看作一種“另類”的細節(jié)描寫。這種活動讓學生帶著距離與陌生感重新觀察身邊的同學，發(fā)現(xiàn)他們各自的特點，從而促使他們在這種“陌生”中獲得強烈、特別的審美體驗。 但是，縱觀整堂課，除了看圖識人這一環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生觀察的興趣，其他環(huán)節(jié)，無論選文賞析還是摘抄賞析，這些活動的內(nèi)容，都是純粹的文本，很難保證學生對這樣的活動內(nèi)容充滿興趣，更無法肯定的是，這種以“文本”為內(nèi)容的活動，無法實現(xiàn)由“文”向“文”的直接轉(zhuǎn)換。 （三）“活動”形式的反思 在課例描寫要生動中，文本體驗類的活動占了總活動數(shù)的一半，并耗用了超過半節(jié)課的時間。文本體驗式的活動，是學生在教師的指導下，通過閱讀文學作品或觀看影視作品，在對作品進行深入的思考、交流討論后，進行再創(chuàng)造。但事實上，活動作文的重要價值之一在于為學生提供寫作素材，然而，這種類似于文本賞析的文本體驗式活動，顯然無法實現(xiàn)這一目的，這種形式的活動，只能在一定程度上為學生提供可借鑒的寫作技巧與語言文字的積累，但卻無法直接真切地將這些技巧內(nèi)化為學生自己的東西，更不能起到為學生的寫作激發(fā)興趣、提供素材的作用了。 在此課將要結(jié)束的不到十分鐘的時間里，執(zhí)教老師所組織的看圖寫話并予以指導這一環(huán)節(jié)，可算得上是這堂課的另一個亮點了。這一活動值得可圈可點的地方并不在于活動的設計是否是新穎獨特的，而在于它的形式，這一環(huán)節(jié)的活動以學以致用并指導的形式展開。這種形式的活動，旨在通過以練習的方式檢測學生對所學內(nèi)容的掌握程度，這也正體現(xiàn)了“學情視角”中對學生“學習結(jié)果”的關注。除此之外，這位老師還對學生完成的練習組織交流并進行指導，這種全班交流指導的形式能夠讓學生從別的同學那里取長補短，同時即時指導的方式能使課堂教學效率顯著提高。 結(jié)語： 在語文課程改革的推動下，寫作教學越來越受到重視也正逐漸走向科學化。在這期間，出現(xiàn)了許多新的寫作教學形式，并取得了一定的成績，活動作文就是其中的一種。它具有激發(fā)學生寫作興趣、營造寫作氛圍以及提供寫作素材等價值。然而，在實際教學中，活動作文仍面臨許多難題。我選以描寫要生動這一寫作指導課為例，試圖對當下活動作文教學的現(xiàn)狀進行剖析。若有不妥之處，請予以諒解。 參考文獻： 【1】陳隆升從“學”的視角重構語文課堂基于語文教師“學情分析”的個案研究J課程教材教法，2012，（4） 【2】王榮生，高晶“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài)（上）J教育發(fā)展研究，2012，（8） 【3】王榮生語文教學內(nèi)容重構M上海：上海教育出版社，2007 【4】葉黎明寫作教學內(nèi)容新論M上海：上海教育出版社，2012 【5】潘新和寫作：指向自我實現(xiàn)的人生M北京：科學出版社，2001