2019-2020年高中語文 第2單元 不證自明的話第一學(xué)時(shí)教案 魯教版選修語言的運(yùn)用【教學(xué)目標(biāo)】1、理解言語行為預(yù)設(shè)的內(nèi)涵，了解預(yù)設(shè)的種類及條件。2、能夠分析語言中包含的預(yù)設(shè)信息，提高閱讀理解能力。3、能夠利用言語行為的預(yù)設(shè)，在各種語言實(shí)踐中準(zhǔn)確地表情達(dá)意。4、進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字的熱愛。【進(jìn)行重難點(diǎn)】1、理解言語行為預(yù)設(shè)的內(nèi)涵，了解預(yù)設(shè)的種類及條件。2、能夠分析語言中包含的預(yù)設(shè)信息，提高閱讀理解能力。3、能夠利用言語行為的預(yù)設(shè)，在各種語言實(shí)踐中準(zhǔn)確地表情達(dá)意?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)語給大家說一個(gè)真實(shí)的故事。有兩個(gè)男青年（我們暫且稱其為甲乙），都追求某姑娘小李。有一天，甲對(duì)乙說：“小李真漂亮，真可愛！”乙對(duì)答：“是呀，她的未婚夫一直認(rèn)為她漂亮，可愛呢！”甲一聽，原來小李早就“名花有主”了，于是就自動(dòng)退出，卻不知道，自己正中了乙的計(jì)，讓他順順當(dāng)當(dāng)?shù)某闪诵±畹奈椿榉?。?qǐng)問，乙如何設(shè)計(jì)的？甲如何中計(jì)的？二、引導(dǎo)學(xué)生理解預(yù)設(shè)的定義。上面的例子中，乙的話事實(shí)上已經(jīng)有了一個(gè)前提，就是小李已經(jīng)有未婚夫了。這個(gè)信息是乙故意設(shè)計(jì)在自己的話中的，于是被甲捕捉到，于是甲上當(dāng)，于是乙成功。那么乙的這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了什么理論呢？明確：這是語用學(xué)中的一種理論，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，言語行為的預(yù)設(shè)?？凑n本，弄清預(yù)設(shè)的定義，強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)：（一）預(yù)設(shè)是一句話意義的前提，無論對(duì)字面意義進(jìn)行肯定還是否定，這個(gè)前提不變；（二）預(yù)設(shè)是言外之意。 三、看課本上的例句及分析，然后仿照例句，自己說一個(gè)有預(yù)設(shè)的句子，分析其中的預(yù)設(shè)。（一）教師示范：1今天上午交作業(yè)。今天上午不交作業(yè)。今天有作業(yè)。 無論那個(gè)是正確的，都不能否定的存在。因?yàn)?，是共同的前提，也就是它們的言語行為的預(yù)設(shè)。2在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上，菜農(nóng)對(duì)顧客說：“你要稱多少斤？二斤還是三斤？”這句話就已經(jīng)有一個(gè)前提存在，就是：你是要買我的菜的，只是多少的問題。（二）學(xué)生舉例，教師引導(dǎo)學(xué)生予以評(píng)判，并加深認(rèn)識(shí)。四、區(qū)別預(yù)設(shè)與蘊(yùn)含（一）分析以下句子之間的關(guān)系： 他是大學(xué)生他是學(xué)生“他是大學(xué)生”一句潛在地蘊(yùn)含了“他是學(xué)生”的意義。因?yàn)椤按髮W(xué)生”從屬于“學(xué)生”這個(gè)更大的概念，這是話語邏輯語義關(guān)系所決定的。因此，“他是學(xué)生”，不是“他是大學(xué)生”的預(yù)設(shè)意義，而是蘊(yùn)含意義。蘊(yùn)含是指話語自身所含有的潛在意義，不需要話語外因素的補(bǔ)充，是屬于話語的基本信息（即理性意義）。而預(yù)設(shè)是話語之外隱含的某種信息，它不屬于話語的基本信息，而是附加的信息（即言外之義），這種信息作為語用雙方共同的背景知識(shí)，不用明言，但可以推論出來。（二）總結(jié)預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，我們可以概括為如下幾個(gè)方面： 1共知性 這是指話語的預(yù)設(shè)對(duì)交際雙方來說都是共同的背景知識(shí)，正因?yàn)槿绱?，它可以不在話語表層明言，而隱含在言外。2合適性 這是指預(yù)設(shè)所含的語用意義對(duì)雙方來講是符合通常的社會(huì)規(guī)范的，雙方也都有能力做到。例如，母親對(duì)女兒說：“把那個(gè)房間打掃一下?！北泐A(yù)設(shè)了那個(gè)房間比較臟亂，同時(shí)也預(yù)設(shè)了女兒有能力打掃房間，否則這個(gè)預(yù)設(shè)就是不合適的。3外顯性 也就是說，預(yù)設(shè)雖然是言外之意，但是在語言的表層有時(shí)可以出現(xiàn)某種“外顯性提示語”。如前面舉例中的“交作業(yè)”的“交”，“把房間打掃一下”的“打掃”等，抓住這些提示語，可以準(zhǔn)確理解其中的預(yù)設(shè)意義。（選自語用學(xué)與語文教學(xué)，王建華著，浙江大學(xué)出版社，xx年10月）五、預(yù)設(shè)的內(nèi)容（一）分別舉例，總結(jié)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，得出結(jié)論。聯(lián)系課本中的舉例，理解預(yù)設(shè)的種類。不難理解，有存在預(yù)設(shè)，角色預(yù)設(shè)，空間預(yù)設(shè)，觀念預(yù)設(shè)。（二）探討理解這些種類的目的：不是為了明白每句話的預(yù)設(shè)是什么種類，而是為了通過各種類型的預(yù)設(shè)，學(xué)會(huì)分析句子的預(yù)設(shè)意義。六、總結(jié) 語言的博大精深，預(yù)設(shè)只是其九牛一毛。但是我們可以從這個(gè)入口，進(jìn)入語言五彩繽紛的世界中，去感受你時(shí)時(shí)離不開的語言的無窮魅力。七、布置作業(yè)1從你的生活中，搜集五句包含預(yù)設(shè)意義的句子，并加以分析，準(zhǔn)備下一節(jié)課交流。2安排四個(gè)組長，自動(dòng)組合成四個(gè)組，各準(zhǔn)備一段生活小品，其中要有含有預(yù)設(shè)意義的句子，并能根據(jù)對(duì)這個(gè)預(yù)設(shè)意義的反應(yīng)，設(shè)計(jì)出一個(gè)故事。第五課時(shí)作匯報(bào)表演。