實(shí)驗(yàn)課給冷水加熱教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)課給冷水加熱教學(xué)反思本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)證明猜想，我努力做到盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。對(duì)于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒這些方法都來自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對(duì)于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測(cè)量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。總的來講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)，評(píng)價(jià)語言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節(jié)課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過這次鍛煉，我對(duì)科學(xué)教學(xué)的一些常規(guī)和方法認(rèn)識(shí)得更深了，我今后在這一學(xué)科會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導(dǎo)以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時(shí)，也感到了集體的溫暖力量。第 2 頁 共 2 頁