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2019-2020年高中語(yǔ)文 3.11《漸》教案 粵教版必修2(1) 多媒體展示豐子愷姓名及照片。 ﹝師﹞大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名字？ ﹝生﹞（紛紛）沒(méi)有。 ﹝師﹞那么我們一起來(lái)了解豐子愷先生的生平。 多媒體展示豐子愷大致經(jīng)歷和有關(guān)評(píng)價(jià)。 ﹝師﹞豐子愷先生說(shuō)，能夠占據(jù)他的心靈的，只有“天上的神明與星辰，人間的藝術(shù)與兒童”。經(jīng)過(guò)剛才的了解，我們可以知道，他的信仰里有一種成分，那是…… ﹝生﹞佛家思想。 ﹝師﹞好，接下來(lái)我們一起走進(jìn)豐子愷的漫畫世界。 多媒體展示豐子愷漫畫作品。 生笑。 ﹝師﹞我們可以看到，這些作品里有兒童，有大人，有大自然，有諧趣，也有詩(shī)意，可見(jiàn)豐子愷先生追求的有兒童的真，人間的善，還有大自然的美。 在剛才的資料中，我們知道他不僅是中國(guó)漫畫的開(kāi)拓者，還被稱為“隨筆大師”。課本里的注釋說(shuō)，他的散文代表作品有…… ﹝生﹞《緣緣堂隨筆》、《車廂社會(huì)》。 ﹝師﹞對(duì)，今天我們要學(xué)習(xí)的，就是《緣緣堂隨筆》的第一篇——《漸》。 在這篇文章里，“漸”的內(nèi)涵到底是什么呢？我們可以先試著在每一段找出和“漸”字有關(guān)的句子。 生翻看課文，思考。 ﹝師﹞既然它是文章的題目，和文章主旨的關(guān)系一定比較密切，那么，和“漸”字有關(guān)的句子應(yīng)該是每一段的…… ﹝生﹞關(guān)鍵句。 ﹝師﹞對(duì)，我們一起一段一段地來(lái)找。第一段的關(guān)鍵句是…… ﹝生﹞使人生圓滑進(jìn)行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。 ﹝師﹞這一段給“漸”字下的定義是一種“要素”，一種“手段”。第二段呢？ ﹝生﹞人之能堪受境遇的變衰，也全靠這“漸”的助力。 ﹝師﹞對(duì)，第三段呢？ 生看課文，思考。 ﹝師﹞這一段作者舉了很多例子，都是為了說(shuō)明…… ﹝生﹞陰陽(yáng)潛移，春秋代序，以及物類的衰榮生殺，無(wú)不暗合于這法則。 ﹝師﹞這法則是什么？ ﹝生﹞漸！ ﹝師﹞這樣看來(lái)，“漸”是大自然的一種法則。這一段里還有這樣一句話…… ﹝生﹞這真是大自然的神秘的原則，造物主的微妙的工夫！ ﹝師﹞“這”指代的就是“漸”。第四段。 ﹝生﹞“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來(lái)隱蔽時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)其為恒久不變。 ﹝師﹞原來(lái)“漸”的作用是這樣。為什么它能夠隱蔽這種種變化，使人誤認(rèn)其為恒久不變呢？因?yàn)檫@種變化極…… ﹝生﹞極微，極緩。 ﹝師﹞“微”是變得小，“緩”是變得慢，這樣來(lái)迷惑世人的眼睛。好，我們?cè)倏吹谖宥?，哪一句? 生看課文，思考。 ﹝師﹞每一段的關(guān)鍵句，通常在段首，有時(shí)也可能在段中或段末?？纯次覀冋业降囊粯硬灰粯樱瑏?lái)，我們把自己找到的句子大聲讀出來(lái)。 ﹝師﹞﹝生﹞一息尚存，總覺(jué)得我仍是我，我沒(méi)有變，還是流連著我的生，可憐受盡“漸”的欺騙！ ﹝師﹞原來(lái)，什么都在“漸”，甚至包括我們自己。第六段。 ﹝生﹞“漸”的本質(zhì)是“時(shí)間”。 ﹝師﹞好，我們認(rèn)識(shí)到了“漸”的本質(zhì)。最后一段。 ﹝生﹞他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無(wú)限的時(shí)間并空間于方寸的心中。 ﹝師﹞作者認(rèn)為認(rèn)清了“漸”，就要這么做。 現(xiàn)在我們就可以自己來(lái)整合這些信息，給文章中的“漸”下一個(gè)定義了。“漸”實(shí)際上是什么？我們先給它一個(gè)中心語(yǔ)。 ﹝生﹞變化。 ﹝師﹞對(duì)！這種變化的特點(diǎn)是…… ﹝生﹞極微極緩。 ﹝師﹞它的本質(zhì)是…… ﹝生﹞時(shí)間。 ﹝師﹞這樣，“漸”就是以時(shí)間為基礎(chǔ)的極微極緩的變化。對(duì)嗎？ ﹝生﹞對(duì)！ ﹝師﹞好，我們已經(jīng)一起解讀出了文章里的“漸”。從剛才對(duì)各段中心句的解讀，我們知道文章舉了很多例子來(lái)說(shuō)明世間萬(wàn)物都在“漸”變，比如第五段舉了時(shí)針為例，時(shí)針的移動(dòng)雖然不容易覺(jué)察，但我們依然看得到它的移動(dòng)，這是有形的“漸”?？墒?，時(shí)鐘代表的是它背后的什么？ ﹝生﹞時(shí)間。 ﹝師﹞時(shí)間的“漸”變我們能不能看到？ ﹝生﹞不能。 ﹝師﹞那么，相對(duì)于有形的“漸”，這種“漸”是…… ﹝生﹞無(wú)形的！ ﹝師﹞這樣，我們就認(rèn)識(shí)到，文章列舉的各種各樣的“漸”，有有形的，還有無(wú)形的；我們還可以認(rèn)識(shí)到，世間一切事物的常態(tài)，都是“漸”變。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就要在生活中學(xué)著去把握“漸”，而漸的本質(zhì)既然是…… ﹝生﹞時(shí)間！ ﹝師﹞那么，把握“漸”，換一個(gè)說(shuō)法，就是要…… ﹝生﹞把握時(shí)間！ ﹝師﹞對(duì)！通過(guò)把握時(shí)間來(lái)把握“漸”！ 可是，世間的一切都可以“漸”嗎？都可以變嗎？ 生思考，沉默片刻。 ﹝生﹞（幾個(gè)聲音）不可以！ ﹝師﹞有什么不可以“漸”變？ ﹝生A﹞: 親情！ ﹝生B﹞：友情！ ﹝師﹞我們會(huì)慢慢長(zhǎng)大，我們的父母會(huì)慢慢變老，這都是有形的“漸”?？墒牵覀兒透改钢g感情是無(wú)形的啊，我們?cè)敢馑皾u”變嗎？ ﹝生﹞不愿意！ ﹝師﹞即使變了，也應(yīng)該越變?cè)綕?，越變?cè)胶冒　? 可是，在生活中，我們看到的是不是都“漸”變“漸”好了呢？我們一起來(lái)品讀一下文章的倒數(shù)第二段。 師朗讀這一段的最后幾句。 ﹝師﹞在這一段里，從文中旅客搭車的那一幕，我們看到，畢竟還是有人在下車這件事上不跟隨眾人一起擠，這種人，作者說(shuō)他們是什么樣的人？ ﹝生﹞明達(dá)之人。 ﹝師﹞百年的壽命，大家覺(jué)得長(zhǎng)嗎？ ﹝生﹞（笑）不長(zhǎng)。 ﹝師﹞可作者為什么說(shuō)，“然而在乘‘社會(huì)’或‘世界’的大火車的‘人生’的長(zhǎng)期的旅客中，就少有這樣的明達(dá)之人。所以我覺(jué)得百年的壽命，定得太長(zhǎng)?！?？ 我們不妨來(lái)探討一下。 生思考，討論。 ﹝生C﹞因?yàn)槎唐诘拿鬟_(dá)容易做到，要長(zhǎng)期做到就太難了。 ﹝師﹞是的。在一時(shí)一事上明達(dá)容易，在長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中要保持這份明達(dá)，就不容易了。所以，作者才會(huì)說(shuō)，“我覺(jué)得百年的壽命……” ﹝生﹞“定得太長(zhǎng)?！? ﹝師﹞對(duì)。佛家講究人有善根，要守真守善。而這份明達(dá)，在信仰佛教的豐子愷先生看來(lái)，應(yīng)當(dāng)是內(nèi)心深處的…… ﹝生﹞真和善！ ﹝師﹞不錯(cuò)。其實(shí)，作者不是感慨生命太長(zhǎng)，而是感慨要在一生中堅(jiān)守那一份真和善太…… ﹝生﹞太難！ ﹝師﹞所以，在看到能夠在一生當(dāng)中守真守善的人太少的時(shí)候，豐子愷先生只能發(fā)出這樣的感慨：百年的人生太長(zhǎng)了！如果人的壽命就像搭船乘車的時(shí)間那么短的話，人世間也許會(huì)少一些爭(zhēng)斗，多一些謙讓、和平。如果能夠堅(jiān)守這一份真和善，那么，即使生命縮短為一個(gè)瞬間，那也是…… ﹝生﹞美好的。 ﹝師﹞既然這樣，為什么作者又在最后一段說(shuō)“然人類中也有幾個(gè)能勝任百年的或千古的壽命的人。那是‘大人格’，‘大人生’”？這和前文所說(shuō)的寧愿縮短人的生命來(lái)使社會(huì)更美好，矛盾嗎？ ﹝生﹞不矛盾！ ﹝師﹞為什么？前面明明說(shuō)寧可要縮短生命，后面卻說(shuō)可以勝任百年或千古的壽命?。〈蠹矣懻撘幌略僬酒饋?lái)告訴其他同學(xué)。 生討論。 ﹝生D﹞前面這么說(shuō)，是因?yàn)槟軌蛟谝簧?dāng)中堅(jiān)守真和善的人太少了，所以，寧可縮短生命的長(zhǎng)度，也要守住這份真和善。雖然能夠做到的人太少，但畢竟還是有人能夠做到，這樣的人他不僅能夠勝任百年的生命，還可以留傳千古。 ﹝師﹞什么可以留傳千古？生命可以嗎？ ﹝生D﹞不可以。但他的精神可以。 ﹝師﹞什么精神？ ﹝生D﹞堅(jiān)守真和善，一生不變。 ﹝師﹞就像課文里的一句話所說(shuō)，我們一起把它讀出來(lái)：“他們能不為‘漸’所迷……” ﹝生﹞（齊讀）“不為造物所欺，而收縮無(wú)限的時(shí)間并空間于方寸的心中?！? ﹝師﹞對(duì)，前面的情況是不得已而為之，后面的才是作者最希望看到的。這兩種觀點(diǎn)是不矛盾的。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到有些事物是不可以漸變的，我們就要學(xué)著不為“漸”所迷，守住我們的真，守住我們的善，不讓它們“漸漸”遺失。 現(xiàn)在，文章的要旨我們都把握住了。有人說(shuō)，讀文章有三讀，一是讀文章，二是讀作者，三是讀自己。那么回到我們自身來(lái)，在學(xué)了這篇《漸》之后，同學(xué)們，我們到底要怎樣對(duì)待我們自己生命中的“漸”呢？我們好好討論一下吧。 生熱烈討論。 ﹝生E﹞升上高中以來(lái)，我沒(méi)有把握好時(shí)間，不知不覺(jué)中成績(jī)?cè)跐u漸地下降。到現(xiàn)在我才認(rèn)識(shí)到是我沒(méi)有認(rèn)清自己的實(shí)際情況，沒(méi)有給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。學(xué)習(xí)上慢慢松懈后，我不但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的苗頭很危險(xiǎn)，還繼續(xù)任它自由發(fā)展，一直發(fā)展到現(xiàn)在這樣的成績(jī)。我不愿意它繼續(xù)這樣下去，我會(huì)努力，我要讓我的成績(jī)回升。 ﹝師﹞剛才這位同學(xué)說(shuō)她的成績(jī)漸漸地下降，自己一開(kāi)始卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)苗頭，這讓我想起我們古代有一個(gè)成語(yǔ)叫“防微……” ﹝生﹞杜漸！ ﹝師﹞對(duì)！在這個(gè)成語(yǔ)里，“微”就是事物不好的苗頭，“漸”就是事物的開(kāi)始，“防微杜漸”就是在錯(cuò)誤或壞處萌芽的時(shí)候及時(shí)制止，不讓它發(fā)展。古人早就告訴我們了，要制止不好的“漸”啊！ 生繼續(xù)討論。 ﹝生F﹞我覺(jué)得有一些做人的原則不可以變。我會(huì)努力，去追求我的理想我的目標(biāo)，但是，就算我實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，不管身邊的世界怎么變，身上的真誠(chéng)和善良我還是要堅(jiān)守。 ﹝師﹞是的！佛家認(rèn)為人有善根，要守真守善。而在我們看來(lái)，如果我們?cè)瓉?lái)就是真的善的，那就要防微杜“漸”，守住它們；如果我們身上本來(lái)就有不好的成分，那我們就要摒棄它們，迎接好的“漸”，努力使自己“漸”變“漸”好。在這種種的“漸”變中，古人云：勿以惡小而為之…… ﹝生﹞勿以善小而不為。 ﹝師﹞對(duì)！今天這節(jié)課，我們也許可以從中受到一點(diǎn)啟示：從量的角度來(lái)看，人生可能很短也可能很長(zhǎng)，但不管是短還是長(zhǎng)，我們都要學(xué)著——防微…… ﹝生﹞杜“漸”！ ﹝師﹞守真…… ﹝生﹞守善！ ﹝師﹞這樣，我們的人生才是有質(zhì)量的！好，下課！ 點(diǎn)評(píng)：《漸》是豐子愷先生的一篇富有哲理性的議論散文，文章觀點(diǎn)獨(dú)到、深刻，而表達(dá)含蓄；“漸”是一種事物累積、時(shí)間流逝的形態(tài)，這形態(tài)沒(méi)有具體形跡，難以捉摸把握。這對(duì)花樣年華的高一學(xué)生們來(lái)說(shuō)，讀《漸》的興趣不會(huì)很大，讀懂《漸》的難度更大。 羅老師從豐子愷先生頗有特色的照片及其充滿生活情趣的漫畫入手，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)法的指導(dǎo)：抓關(guān)鍵句，水到渠成地梳理了全文內(nèi)容 ，得出了文章的主旨?！笆篱g的一切都可以‘漸’嗎？”“我們到底要怎樣對(duì)待我們自己生命中的‘漸’呢？”兩個(gè)問(wèn)題的提出，引起了學(xué)生深深的思索與熱烈的討論，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀起到了很好的教育作用，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的高度統(tǒng)一。