2019-2020年高中語文觸龍說趙太后課堂實錄 人教版第一冊張安群/執(zhí)教 王世發(fā)/點評 師：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族不朽的靈魂。讀不完的詩詞歌賦，看不盡的經(jīng)史子集，將五千年的悠悠歲月匯成一條文化的河流，融入我們精神的血脈。儒家的積極有為，道家的超然通達，縱橫家的智謀權(quán)變，都能給人深刻的啟迪。今天，我們又將接受一份歷史的饋贈。讓我們一起走進戰(zhàn)國策，去欣賞觸龍說趙太后。它會給我們帶來什么樣的精神啟迪呢？大家先自由朗讀課文，遇到不懂的地方就打上問號。 （學生自由朗讀課文） 師：課文里有哪些字詞或句子不好理解呢？ 生：“對曰：甚于婦人?！辈欢?。 師：誰能幫他解決疑難？ 生：男子比女子更疼愛自己的小兒子。 師：女子？ 生：男子比婦女更疼愛自己的小兒子。 師：你呢？有哪些需要大家?guī)椭牡胤剑?生：“微獨趙，諸侯有在者乎”這句怎么理解？ 生：不僅僅是趙國，諸侯的子孫被封侯的還有存在的嗎？ 師：這是省略句，翻譯得挺好的。 生：“豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”一句怎么理解呢？ 師：這句話也省略了一些內(nèi)容，理解時應(yīng)補充成“豈非（為燕后）計久長（使其）有子孫相繼為王也哉”。誰來說說它的意思？ 生：難道不是替燕后打算長遠讓她有子孫一代代做王嗎？ 師：還有疑問嗎？ （學生無人舉手提問了） 師：這篇文章有一些需要注意的地方，我們一起來看一看。第二段有一組表示腳步移動的詞，大家找找。（生答：“徐趨”、“疾走”、“強步”。）它們是有細微區(qū)別的?！靶煨性徊?，疾行曰趨，疾趨曰走。”“步”是什么意思？（生齊答：慢走）“走”呢？（生齊答：跑。）“趨”呢？（生：一步步向前慢走。）“慢走”是“徐”的意思，不是“趨”的意思。古代拜見尊長或君王，有規(guī)定的禮儀，必須小步快走表示恭敬。走得慢了，就要受到責罰。觸龍應(yīng)該小步快走，又不得不慢走，矛盾的動作中見出了他的年老體衰。 師：（出示課件）文中有一組應(yīng)答詞：“敬諾”、“諾”、“然”，它們都表示肯定回答。文中有一組活用詞：“唾”、“侯”、“繼”?！巴佟笔恰巴驴谒保鰟釉~；“侯”是“被封為侯”，做動詞；“繼”解釋為“繼承人”，做名詞。閱讀文言文，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱工具書或者與同學交流來解決疑難，還要善于積累整理，這樣理解的能力就能慢慢提高了。 師：古文觀止評價：“左師悟太后，句句閑語。”所謂閑語就是與正題無關(guān)的言語。觸龍見到太后，應(yīng)該說的正題是什么？他為什么不直接進入正題？ 生：正題是勸太后同意長安君去齊國作人質(zhì)。因為太后說“有復言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”，觸龍如果直接說，就會失敗。 師：失敗了會有什么結(jié)果呢？ 生：太后會吐口水在觸龍的臉上。 師：那么觸龍是害怕個人受辱才不直說正題的？ 生：如果勸說失敗，齊國不會派援兵，秦國緊急攻打，趙國就可能滅亡了。 師：據(jù)歷史記載，此時秦國已攻下趙國三座城池，趙國已經(jīng)危在旦夕了。原來觸龍擔憂的不是個人安危，而是國家的生死存亡！那觸龍迂回曲折地說了哪些“閑語”？太后聽了有什么變化？ 生：觸龍先是問太后的身體飲食情況，太后聽了怒色稍微消解了；然后觸龍故意談到了自己的小兒子，為說長安君作鋪墊；緊接著就說到太后對女兒燕后的疼愛；最后說到了趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛。 師：問飲食托幼子說燕后論繼承，太后聽了有哪些變化呢？ 生：剛開始太后是“盛氣而揖之”，后來是“色少解”，最后是“然”、“諾”。 師：還有個表情變化，大家好像沒發(fā)現(xiàn)？ 生：笑。 師：“盛氣而揖之”“色少解”“笑”，從表情描寫中我們看到了太后情感的變化； “必唾其面”“然”“諾”，從語言描寫中我們體會到了太后在道理上的心悅誠服。 （板書“情”“理”兩個字） 師：一個怒氣沖沖的太后怎么會笑起來？只有走進太后的內(nèi)心世界，才能揭開其中的奧秘。我來讀一讀這部分內(nèi)容，不過，大家換一個角色來聽。你們都是太后，是那個怒氣沖沖的有著戒備心的太后，面對觸龍的一言一行，你內(nèi)心會有哪些波動呢？讀完后，請選擇感興趣的地方為太后補充心理獨白。 （教師背讀“趙太后新用事太后笑曰：婦人異甚?！保?師：各位太后，聽了老臣這番肺腑之言，您內(nèi)心有什么波動呢？ 生：聽到“盛氣而揖之”，我想：“哼，來者不善，善者不來！這老頭今天來，必定心懷叵測?？次也煌滤荒樋谒?！” 師：我不禁為觸龍捏了一把汗，仿佛可以感到朝堂充滿了緊張氣氛。 生：聽到“入而徐趨”、“曾不能疾走”，我想：“這觸龍，多日不見，怎么這樣老態(tài)龍鐘了？真是歲月不饒人啊！” 師：觸龍顯出老態(tài)，讓太后頓生惻隱之心，不忍吐口水，以老病之苦引起太后憐憫。 生：當觸龍問“而恐太后玉體之有所郄也”時，我想：“別以為這樣說我就不吐你口水了！” 師：太后對觸龍滿懷戒備，時刻提防他勸說自己。 生：觸龍的一句關(guān)懷語“日食飲得無衰乎”，讓我感慨萬千：“想我身處國家內(nèi)憂外患的時候，又年老體弱，弄得心力交瘁！大臣們只關(guān)心長安君的事，卻不知問老婦一聲冷暖！總算還有人關(guān)心我的身體！” 師：關(guān)切之真情使太后怒氣漸漸消解。 生：觸龍托付孩子“愿令得補黑衣之數(shù)”，我想：“看來我是錯怪觸龍了，他原來是想托付自己的孩子的?！?師：太后的戒備完全消除了！ 生：聽到“雖少，愿及未填溝壑而托之”，我想：“想不到觸龍和我一樣，都很疼愛小兒子?！?師： 疼愛孩子的深情引起了太后共鳴。問一問身體飲食，真誠的關(guān)切之情消解了太后的怒氣，緊張的氣氛得到了緩和，矛盾得到了緩沖；談一談幼子舒淇，深沉的愛子之情引起了太后共鳴，消除了太后的戒備心理。觸龍的這番語言，可真是曲徑通幽！ （邊總結(jié)邊板書“緩沖”“共鳴”） 師：太后一笑，氣氛就融洽了。從“必唾其面”到“然”、“諾”，太后終于心服口服了。觸龍是用什么道理來說服太后的？ 生：父母之愛子，則為之計深遠。 師：你懂它的意思嗎？ 生：父母疼愛孩子，就要為他作長遠打算。 師：請輕聲朗讀第3、4段，讀完后思考，觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠”的道理的？ （學生輕聲朗讀第3、4兩段） 師：觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠”的道理的？ 生：觸龍托付幼子，是對幼子深遠的愛，讓他能為國家做出貢獻。觸龍是用自己對幼子的愛來引導。 師：這是“現(xiàn)身說法”呢！ 生：太后為燕后祈禱，讓燕后能世世代代有子孫做王，用對燕后的愛來對比。 師：對比？燕后與長安君到底誰為主誰為次？（生齊答：長安君為主。）那談燕后是為了什么？ 生：襯托，反面襯托。 生：用趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛來啟發(fā)，讓太后意識到自己短淺之愛的嚴重后果。 師：趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛與太后對長安君的愛有什么關(guān)系？ 生：相似。 師：這是用的什么方法？ 生：類比。 師：韓非子曾說：“凡說之難，在知所說之心，可以吾說當之?！庇|龍正是了解了太后的什么心思？（生齊答：疼愛孩子。）他并不勸阻太后去割舍這份愛，而是順應(yīng)太后的心思，引導她去正確地疼愛孩子，所以，他成功了。 張安群/執(zhí)教 王世發(fā)/點評 師：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族不朽的靈魂。讀不完的詩詞歌賦，看不盡的經(jīng)史子集，將五千年的悠悠歲月匯成一條文化的河流，融入我們精神的血脈。儒家的積極有為，道家的超然通達，縱橫家的智謀權(quán)變，都能給人深刻的啟迪。今天，我們又將接受一份歷史的饋贈。讓我們一起走進戰(zhàn)國策，去欣賞觸龍說趙太后。它會給我們帶來什么樣的精神啟迪呢？大家先自由朗讀課文，遇到不懂的地方就打上問號。 （學生自由朗讀課文） 師：課文里有哪些字詞或句子不好理解呢？ 生：“對曰：甚于婦人。”不懂。 師：誰能幫他解決疑難？ 生：男子比女子更疼愛自己的小兒子。 師：女子？ 生：男子比婦女更疼愛自己的小兒子。 師：你呢？有哪些需要大家?guī)椭牡胤剑?生：“微獨趙，諸侯有在者乎”這句怎么理解？ 生：不僅僅是趙國，諸侯的子孫被封侯的還有存在的嗎？ 師：這是省略句，翻譯得挺好的。 生：“豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”一句怎么理解呢？ 師：這句話也省略了一些內(nèi)容，理解時應(yīng)補充成“豈非（為燕后）計久長（使其）有子孫相繼為王也哉”。誰來說說它的意思？ 生：難道不是替燕后打算長遠讓她有子孫一代代做王嗎？ 師：還有疑問嗎？ （學生無人舉手提問了） 師：這篇文章有一些需要注意的地方，我們一起來看一看。第二段有一組表示腳步移動的詞，大家找找。（生答：“徐趨”、“疾走”、“強步”。）它們是有細微區(qū)別的?！靶煨性徊?，疾行曰趨，疾趨曰走。”“步”是什么意思？（生齊答：慢走）“走”呢？（生齊答：跑。）“趨”呢？（生：一步步向前慢走。）“慢走”是“徐”的意思，不是“趨”的意思。古代拜見尊長或君王，有規(guī)定的禮儀，必須小步快走表示恭敬。走得慢了，就要受到責罰。觸龍應(yīng)該小步快走，又不得不慢走，矛盾的動作中見出了他的年老體衰。 師：（出示課件）文中有一組應(yīng)答詞：“敬諾”、“諾”、“然”，它們都表示肯定回答。文中有一組活用詞：“唾”、“侯”、“繼”?！巴佟笔恰巴驴谒?，做動詞；“侯”是“被封為侯”，做動詞；“繼”解釋為“繼承人”，做名詞。閱讀文言文，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱工具書或者與同學交流來解決疑難，還要善于積累整理，這樣理解的能力就能慢慢提高了。 師：古文觀止評價：“左師悟太后，句句閑語。”所謂閑語就是與正題無關(guān)的言語。觸龍見到太后，應(yīng)該說的正題是什么？他為什么不直接進入正題？ 生：正題是勸太后同意長安君去齊國作人質(zhì)。因為太后說“有復言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”，觸龍如果直接說，就會失敗。 師：失敗了會有什么結(jié)果呢？ 生：太后會吐口水在觸龍的臉上。 師：那么觸龍是害怕個人受辱才不直說正題的？ 生：如果勸說失敗，齊國不會派援兵，秦國緊急攻打，趙國就可能滅亡了。 師：據(jù)歷史記載，此時秦國已攻下趙國三座城池，趙國已經(jīng)危在旦夕了。原來觸龍擔憂的不是個人安危，而是國家的生死存亡！那觸龍迂回曲折地說了哪些“閑語”？太后聽了有什么變化？ 生：觸龍先是問太后的身體飲食情況，太后聽了怒色稍微消解了；然后觸龍故意談到了自己的小兒子，為說長安君作鋪墊；緊接著就說到太后對女兒燕后的疼愛；最后說到了趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛。 師：問飲食托幼子說燕后論繼承，太后聽了有哪些變化呢？ 生：剛開始太后是“盛氣而揖之”，后來是“色少解”，最后是“然”、“諾”。 師：還有個表情變化，大家好像沒發(fā)現(xiàn)？ 生：笑。 師：“盛氣而揖之”“色少解”“笑”，從表情描寫中我們看到了太后情感的變化； “必唾其面”“然”“諾”，從語言描寫中我們體會到了太后在道理上的心悅誠服。 （板書“情”“理”兩個字） 師：一個怒氣沖沖的太后怎么會笑起來？只有走進太后的內(nèi)心世界，才能揭開其中的奧秘。我來讀一讀這部分內(nèi)容，不過，大家換一個角色來聽。你們都是太后，是那個怒氣沖沖的有著戒備心的太后，面對觸龍的一言一行，你內(nèi)心會有哪些波動呢？讀完后，請選擇感興趣的地方為太后補充心理獨白。 （教師背讀“趙太后新用事太后笑曰：婦人異甚。”） 師：各位太后，聽了老臣這番肺腑之言，您內(nèi)心有什么波動呢？ 生：聽到“盛氣而揖之”，我想：“哼，來者不善，善者不來！這老頭今天來，必定心懷叵測?？次也煌滤荒樋谒?！” 師：我不禁為觸龍捏了一把汗，仿佛可以感到朝堂充滿了緊張氣氛。 生：聽到“入而徐趨”、“曾不能疾走”，我想：“這觸龍，多日不見，怎么這樣老態(tài)龍鐘了？真是歲月不饒人啊！” 師：觸龍顯出老態(tài)，讓太后頓生惻隱之心，不忍吐口水，以老病之苦引起太后憐憫。 生：當觸龍問“而恐太后玉體之有所郄也”時，我想：“別以為這樣說我就不吐你口水了！” 師：太后對觸龍滿懷戒備，時刻提防他勸說自己。 生：觸龍的一句關(guān)懷語“日食飲得無衰乎”，讓我感慨萬千：“想我身處國家內(nèi)憂外患的時候，又年老體弱，弄得心力交瘁！大臣們只關(guān)心長安君的事，卻不知問老婦一聲冷暖！總算還有人關(guān)心我的身體！” 師：關(guān)切之真情使太后怒氣漸漸消解。 生：觸龍托付孩子“愿令得補黑衣之數(shù)”，我想：“看來我是錯怪觸龍了，他原來是想托付自己的孩子的?！?師：太后的戒備完全消除了！ 生：聽到“雖少，愿及未填溝壑而托之”，我想：“想不到觸龍和我一樣，都很疼愛小兒子?！?師： 疼愛孩子的深情引起了太后共鳴。問一問身體飲食，真誠的關(guān)切之情消解了太后的怒氣，緊張的氣氛得到了緩和，矛盾得到了緩沖；談一談幼子舒淇，深沉的愛子之情引起了太后共鳴，消除了太后的戒備心理。觸龍的這番語言，可真是曲徑通幽！ （邊總結(jié)邊板書“緩沖”“共鳴”） 師：太后一笑，氣氛就融洽了。從“必唾其面”到“然”、“諾”，太后終于心服口服了。觸龍是用什么道理來說服太后的？ 生：父母之愛子，則為之計深遠。 師：你懂它的意思嗎？ 生：父母疼愛孩子，就要為他作長遠打算。 師：請輕聲朗讀第3、4段，讀完后思考，觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠”的道理的？ （學生輕聲朗讀第3、4兩段）師：觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠”的道理的？ 生：觸龍托付幼子，是對幼子深遠的愛，讓他能為國家做出貢獻。觸龍是用自己對幼子的愛來引導。 師：這是“現(xiàn)身說法”呢！ 生：太后為燕后祈禱，讓燕后能世世代代有子孫做王，用對燕后的愛來對比。 師：對比？燕后與長安君到底誰為主誰為次？（生齊答：長安君為主。）那談燕后是為了什么？ 生：襯托，反面襯托。 生：用趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛來啟發(fā)，讓太后意識到自己短淺之愛的嚴重后果。 師：趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛與太后對長安君的愛有什么關(guān)系？ 生：相似。 師：這是用的什么方法？ 生：類比。 師：韓非子曾說：“凡說之難，在知所說之心，可以吾說當之?！庇|龍正是了解了太后的什么心思？（生齊答：疼愛孩子。）他并不勸阻太后去割舍這份愛，而是順應(yīng)太后的心思，引導她去正確地疼愛孩子，所以，他成功了。 師：每一篇文章都有它內(nèi)在的文化張力。這篇文章是一篇說辭，也包含著豐富的文化內(nèi)涵。你從中收獲了哪些啟迪呢？ 生：做事講究技巧。 生：父母之愛子，則為之計深遠。 生：我們要自立自強。 師：“父母之愛子，則為之計深遠”，經(jīng)過了兩千多年，這句話依然能給我們深刻的啟示。作為生活在21世紀的孩子，請你們結(jié)合自己體驗到的父母之愛，說說什么樣的愛才是對自己有深遠意義的愛？ 生：我的爸爸媽媽經(jīng)常讓我自己辦事情，培養(yǎng)我的獨立能力。在家里，他們讓我洗碗、洗衣服，出門時，問路啊這些事情都讓我自己去解決。 師：事情雖小，但小中卻見出你父親的遠見卓識。他在為你的人生構(gòu)筑一條坦途呢！ 生：我的爸爸讓我在家里多做家務(wù)事，做了還獎勵我零用錢。 師：金錢不是目的，你的父母是在肯定你勞動的價值，告訴你一份耕耘一份收獲。美國的“石油大王”洛克菲勒，從小幫父母做事后按每小時0.37美元記入賬，與父親結(jié)算。說不定，你將來也能成為洛克菲勒呢！ 生：我想起了小時候聽的一個故事，父母將要出遠門時，給孩子脖子上掛了一個很大的烙餅，結(jié)果回來發(fā)現(xiàn)孩子餓死了。我覺得父母要教給孩子生活的能力，才算是深遠的愛。 師：你能聯(lián)系自己積累的小故事來談，不錯。大家吃過幾千元一碗的餛飩嗎？在青島讀書的一位大學生就吃過。他來到新學校很不適應(yīng)，就打電話說想吃媽媽做的餛飩。結(jié)果在福州的媽媽當即做好了乘飛機送到他的寢室里，打開飯盒時，餛飩還熱乎乎的。一碗餛飩花掉了媽媽近一個月工資！這樣疼愛孩子，孩子怎么長大？（學生深受震撼）父母在精神方面怎么對待孩子才是深遠的愛呢？能不能談一談？ 生：我從小就被爸爸媽媽逼著學很多東西，彈鋼琴，練書法，當時可恨他們了?？涩F(xiàn)在回想起來，還是很感謝他們。 師：每個家長都望子成龍，望女成鳳。你父母是希望你能有特長，在激烈的競爭中脫穎而出。 生：我的父母不一樣，他們不逼著我學一些東西，總是根據(jù)我的興趣來，我感覺還不錯。 師：父母給了你選擇的自由空間，微軟副總裁李開復博士曾感嘆說，今天中國的青年有幸出生在擁有選擇的時代，但是時代并沒有傳授給他們選擇的智慧。而你的父母不僅尊重你選擇的機會，還給了你選擇的智慧。 生：我媽媽總是告訴我要和同學友好相處，要尊重人。從她那里，我懂得了很多為人處世的道理。 師：教你怎么做人，真是一位好媽媽。北京匯文中學的金潔老師講過美國的耿先生教子的故事。耿先生要求老師給孩子的功課判不及格，只因為“兒子收到大學通知書后，什么作業(yè)也不做了，太狂妄”。最終，兒子沒能進入大學，哭了，耿先生也很傷心，但他說，他并不后悔。他認為做人比上大學更重要。如果這一次教訓能教會兒子學會做人，那么晚一年上大學也不算什么。耿先生的這番苦心，何嘗不是和你的媽媽一樣是一種深遠之愛？大家在遇到挫折時，父母一般怎么對待的呢？ 生：有一次考試考差了，很怕見到爸爸?？砂职种篮?，并沒有責怪我，而是鼓勵我正確對待考試成績，幫我找到知識的盲點，增強我的信心。 師：你的爸爸很細心，讓你在挫折中學會學習。有很多家長只關(guān)注孩子的成績，并不關(guān)心孩子的心理感受，造成許多孩子遇到挫折就難以應(yīng)對，做出很多極端的事情，比如馬加爵事件，中國礦業(yè)大學的鉈投毒事件，都給我們深刻警醒。 師：什么是長遠之愛？從大家的交流中，我們找到了答案：培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，注重孩子的品德培養(yǎng)，并關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展。司馬光曾說：“為人母者，不患不慈，患于知愛而不知教也?！笔前?，“愛子不教，猶饑而食之以毒，適所以害之也”。愛不僅僅是一種情感，更是一種智慧。而讀史是可以使人明智的，因為歷史給每個人的生活坐標都描上了令人清醒的一筆。站在現(xiàn)實的舞臺，回味經(jīng)典，你會發(fā)現(xiàn)，詩詞歌賦，經(jīng)史子集，猶如民族文化的活化石，當我們用心靈激活它，你會聽到歷史的呼吸，會得到哲思的啟迪。愿你們捧起這顆活化石，去溝通古今，去走向未來。 作者通聯(lián)：湖北沙市中學 【點評】 語文教學應(yīng)該從如何提高學生的文化品位的角度來審視，因為語文“是人類文化的重要組成部分”（普通高中語文課程標準）。張安群老師這堂課，在如何體現(xiàn)語文教學的文化品位方面進行了大膽嘗試，給了我們有益的啟示。 注重文本，落實基礎(chǔ)。張老師設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是朗讀，整體感知課文。教師通過學生初讀、教師背讀和學生自由朗讀，讓學生熟悉課文。在朗讀基礎(chǔ)上，學生質(zhì)疑，學生解疑，師生互動，生生互動。然后教師指導學生學習課文中一組古今異義詞、一組近義詞、一組活用詞、一組省略句，這樣較好地體現(xiàn)了文言文教學字不離詞、詞不離句的特點和誦讀、理解、整理、積累的基本規(guī)律，高效地落實了文言文基礎(chǔ)知識的教學。 揣摩探究，領(lǐng)悟精髓。張老師機智地引用古文觀止對本文的評價語“左師悟太后，句句閑語”，引導學生展開對課文的剖析。教師先引導學生分析“正題”，把握文本核心內(nèi)容，再評說“閑語”，巧妙梳理文章情節(jié)，水到渠成地讓學生理清了觸龍迂回曲折的勸說思路，把握了太后心理變化的過程。在此基礎(chǔ)上，教師獨出心裁地設(shè)計“為太后補充心理獨白”這一環(huán)節(jié)，學生思維頓然活躍，課堂機趣橫生。這是一種創(chuàng)新設(shè)計，訓練了學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學生的揣摩能力和想象能力，巧妙地讓學生領(lǐng)悟了觸龍勸說的藝術(shù)性，學生對課文的理解升華到一個較高的層次。 拓展深化，挖掘內(nèi)涵。張老師設(shè)計的第三個教學環(huán)節(jié)，重在挖掘課文的文化內(nèi)涵。教師引導學生由“父母之愛子，則為之計深遠”一句發(fā)散開去，設(shè)計了一個主問題：說說什么樣的愛才是有深遠意義的愛？這實際上就是本課所蘊含的一種傳統(tǒng)文化，即孩子培養(yǎng)問題?！皭邸焙汀芭囵B(yǎng)”是兩個不同的概念，如何真愛孩子，怎樣培養(yǎng)孩子，通過教師點撥，學生交流，學生明白：愛里面包含著智慧，教育孩子充滿著智慧。在師生共同參與的活動中，學生受到了感化。父母對待孩子不能溺愛，溺愛孩子會削弱孩子做人的能力，溺愛帶來的是無能。要培養(yǎng)孩子，就要讓孩子得到生活的體驗和磨煉，在體驗和磨煉中增長才干，提高生活的能力。 語文教學怎樣才能進入到文化層次，這是值得每一位語文教育工作者深入思考與探究的問題。我們企盼有更為深入的研究和更加寶貴的經(jīng)驗。語文教學只有進入到文化層次，語文教學的面貌才可能得到真正的改觀。