2019-2020年高中語文 豹在巴黎植物園教案 語文版必修5教學(xué)目標(biāo)一、分析詩歌中“豹”這個(gè)意象的特點(diǎn)，體會(huì)詩人的思想感情。二、談?wù)劚南笳饕饬x。三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。四、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀外國(guó)詩歌的興趣。教學(xué)設(shè)想一、分組搜集里克爾的資料，組長(zhǎng)匯總形成報(bào)告，主要了解作者的主要經(jīng)歷和寫作此詩的時(shí)代背景。二、誦讀品味，體會(huì)感情。三、閱讀鑒賞，質(zhì)疑討論。對(duì)精彩的詩句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述，對(duì)重、難點(diǎn)問題分組討論，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)過程一、聯(lián)想導(dǎo)入，激發(fā)興趣。引導(dǎo)題：說說生活在非洲大草原或原始森林的豹子過著怎樣的生活?（讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔馳，兇猛，機(jī)警等特點(diǎn)描述，只要符合大自然中豹的特點(diǎn)即可。）二、整體閱讀，簡(jiǎn)述內(nèi)容。誦讀并思考：假設(shè)作者筆下關(guān)在籠子中豹的就是你剛才想象中的那只生活在大自然中的豹，結(jié)合詩中所描寫的內(nèi)容，用第一人稱豹的口吻描述自己的心理活動(dòng)，現(xiàn)在你就是那只被囚禁的豹。（讓學(xué)生在反復(fù)吟誦作品的基礎(chǔ)上，把握詩作的大意。進(jìn)入籠中豹的內(nèi)心世界，與作品作者對(duì)話。）第一節(jié)示例：我不停的在這堅(jiān)固的鐵籠子里走動(dòng)著，目光焦躁機(jī)警地在四處觀察，尋找著突圍的缺口。但是，這日復(fù)一日的走動(dòng)、尋找，卻始終找不到缺口。那堅(jiān)固的鐵欄消耗著我的精力和意志，摧毀了我的信心和希望。想想曾經(jīng)的我生活在天高地闊的荒野林莽，但是現(xiàn)在卻被這鐵欄變成的蟒蛇死死地纏住了，心中的火焰熄滅了，只剩下極度的疲倦三、分析意象特點(diǎn)。這首詩歌對(duì)囚困在鐵籠中豹這個(gè)意象進(jìn)行細(xì)致而逼真的觀察和描繪，作者從哪些方面著力刻畫豹的形象?作者筆下的豹身上有那些特點(diǎn)呢?（作者抓住豹的心理和眼神刻畫了豹的形象，下面從兩方面分析豹的特點(diǎn)。）1分析三節(jié)詩中豹的心理有何變化?（提示：學(xué)生可從詩中抓住一些描繪豹的外貌和精神狀態(tài)的詞語進(jìn)行分析。）討論交流：第一節(jié)中寫在鐵欄后來回走動(dòng)尋找出路的目光，和那目光后透露出的內(nèi)心世界：疲倦。第二節(jié)具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹那強(qiáng)大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態(tài)：昏眩。第三節(jié)中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心一現(xiàn)即消失的悲哀與無奈。2豹的眼神前后發(fā)生了怎樣的變化?引導(dǎo)題：（1）詩人寫關(guān)在鐵欄里的豹子，為什么要選擇從豹子的眼神入手?（2）第一節(jié)中，“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里?（3）第三節(jié)中，詩人再次寫到豹的眼睛，第一節(jié)相比，你覺的豹子的眼神發(fā)生了怎樣的變化?（4）怎樣理解“在心中化為烏有”這句話?（提示：“畫眼睛”抓住事物典型特征進(jìn)行描繪。）討論交流：眼睛同樣也是動(dòng)物內(nèi)心世界的窗戶，詩歌正是抓住豹的眼神進(jìn)行細(xì)致描寫從而深入地刻畫出豹的內(nèi)心世界。第一節(jié)中豹的眼簾因“疲倦”而垂下，一個(gè)“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。而第三節(jié)有時(shí)無聲地撩起眼簾，好象在瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到一副誘人的前景，它的四肢因此而變得緊張起來，好象要猛然躍起，沖出牢籠。但是當(dāng)它看到周圍的鐵欄，以前的努力，剛才的美好景象都“化為烏有”了。四、體會(huì)詩人情感，探究象征意義。知人論詩，知世論詩。要體會(huì)詩人借豹表達(dá)的情感和在豹身上所賦予的象征意義，要從了解作者的生平簡(jiǎn)介和寫作此詩的背景。1學(xué)生展示關(guān)于作者的資料，教師強(qiáng)調(diào)。（1）奧地利象征主義詩人，是德語文學(xué)界最著名的詩人之一。在詩歌藝術(shù)的造詣上，放射著穿透時(shí)空的日益高遠(yuǎn)的光輝。（2）寂寞而不正常的童年時(shí)代，暗淡而郁郁寡歡的少年時(shí)代，造成了他極端敏感而豐富的內(nèi)心。（3）滿懷理想的青年時(shí)代，卻在巴黎體味著極度的貧困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）一生無家可歸，臨終死得既痛苦又孤單。（5）不幸中的萬幸，1902年旅居巴黎，結(jié)識(shí)了大雕塑家羅丹，創(chuàng)作觀發(fā)生了巨大的變化，此詩就是在這一時(shí)期寫的。（參見課后“相關(guān)鏈接”）2作者為什么要選擇被囚困于籠中的豹作為抒情對(duì)象?這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情?討論交流：作者借用關(guān)在鐵籠里豹的形象，反映19世紀(jì)末、20世紀(jì)初一部分資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的內(nèi)心活動(dòng)。他們脫離群眾，和當(dāng)時(shí)的革命運(yùn)動(dòng)有很大距離，在窒息的社會(huì)的壓抑下，感到無處發(fā)揮自己的力量，因而苦悶、彷徨，好像鐵籠中的豹一樣，被束縛在一個(gè)極小的圈中，以致“偉大的意志昏?！?。3你認(rèn)為詩中的豹象征什么?（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲劇”等意思發(fā)揮，可能有以下看法，學(xué)生只要談出一兩點(diǎn)就很不錯(cuò)。）討論交流：這首詩明寫豹，實(shí)際上寫的是人，豹就是人的象征，是詩人和像詩人這樣的年輕一代的象征。豹的厭倦、苦悶、迷茫正是人的厭倦、苦悶、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意義：可以是被束縛的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物質(zhì)和世俗世界的圍困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄可以象征所有胸懷大志的人處于被囚困狀態(tài)的悲劇。五、豹的藝術(shù)特色。（可依照教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的程度，有選擇的總結(jié)此詩在藝術(shù)上的成就）1擬人化的手法。從第三人稱的角度，擬想它的“疲倦”、“昏?！保臒o奈、忍耐，它的厭倦、苦惱等等，這種比擬從外在行為一直深入到內(nèi)在心理。比如描寫豹的眼光，就如同把豹當(dāng)成人來寫一樣。2思想知覺化手法的運(yùn)用。豹在鐵籠內(nèi)無休止地走來走去，它從疲倦到厭倦，乃至造成鐵欄桿外的世界乃至整個(gè)“宇宙”的喪失。它在鐵籠里不斷旋轉(zhuǎn)，以至認(rèn)識(shí)到這是一種“力之舞”，甚至在其中心“一個(gè)偉大的意志昏?！?；詩人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏?！毕嘟Y(jié)合，用具體的形象使抽象的觀念獲得感覺的手法，這種手法就被稱為“思想知覺化”手法。3象征的手法。（略）4形象的視覺藝術(shù)化。詩人在形象刻畫上，詩人追求一種客觀、精確、雕塑般的效果。作者力圖摒棄早年創(chuàng)作的感傷性和主觀性，轉(zhuǎn)向?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的絕對(duì)的客觀視覺創(chuàng)作為“勞動(dòng)”的表現(xiàn)風(fēng)格。也就隨之產(chǎn)生所謂的“物詩”的效果。作家描寫豹就如同畫家、雕刻家去現(xiàn)場(chǎng)寫生一樣，在自然面前真實(shí)地工作。如“強(qiáng)韌的腳步邁著柔軟的步容”，“只有時(shí)眼簾無聲地撩起。于是有一幅圖像浸入，通過四肢緊張的靜寂”等等。六、寫作借鑒，課外拓展。（可在課堂作口語訓(xùn)練，也可課外練筆。）通過虎豹的學(xué)習(xí)，我們不但可從中領(lǐng)略到外國(guó)詩歌的藝術(shù)魅力，而且還能在寫作上為我們提供很好的方法指導(dǎo)，比如：虎中驚人的想象力和富有氣勢(shì)的反問句等，豹中擬人化手法和象征手法的運(yùn)用等。試選取自然界中你熟知的一種植物或動(dòng)物，選用以上寫作方法中的至少兩種，寫一段話，表達(dá)某種思想感情并賦予某種象征意義。