2019-2020年高中語文太史公自序教案4 蘇教版選修史記選讀教學(xué)目標(biāo)： 1了解司馬遷其人以及他創(chuàng)作史記的條件、指導(dǎo)思想。 2學(xué)習(xí)司馬遷高度的責(zé)任感和不屈的人格精神。3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)重點：課文字詞的疏通，理解司馬遷寫作史記的目的。教學(xué)難點：如何理解司馬遷寫作史記的目的及通過史記抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣。重難點突破：落實字詞句，結(jié)合“百家講壇”相關(guān)文本內(nèi)容理解寫作史記的目的。教學(xué)準備：預(yù)習(xí)課文，疏通字詞，將不理解的字詞畫出來。教學(xué)安排：四課時教學(xué)過程： 第一課時教學(xué)目標(biāo)：1了解司馬遷及史記的有關(guān)常識；2學(xué)習(xí)文章1-3，疏通字詞，清楚寫出司馬遷的家世譜系，并理解這一部分寫作的意圖。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入： 太史公自序是司馬遷為史記寫的序言。序言是又稱序，通常用以說明編寫該書的意圖，意義，主要內(nèi)容，全書重點及特點，有關(guān)編寫過程及情況，編排及體例等。學(xué)習(xí)司馬遷的這篇自序可以讓我們更好得閱讀史記。二、 司馬遷及史記的有關(guān)常識1 自己寫提綱，小組交流，全班交流2根據(jù)本文的資料介紹司馬遷。司馬遷，字子長，夏陽（陜西韓城縣芝川鎮(zhèn)）人，是我國古代一位杰出的史學(xué)家、文學(xué)家。青少年時代在家鄉(xiāng)耕牧，十歲開始學(xué)習(xí)古文典籍。二十歲離開家鄉(xiāng)漫游各地，尋訪古代遺跡，收集資料，回到長安后，入仕作了郎中，奉武帝之命隨軍西征巡視西南地區(qū)。父親司馬談去世之后，當(dāng)了太史令，曾經(jīng)參與制定太初歷。后因為李陵之禍，激怒漢武帝，自請腐刑，得以保全性命，忍辱完成了史記創(chuàng)作。3結(jié)合本文以及所積累的知識介紹史記。史記史記最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公”的專名。史記之名大概起于魏晉間。它是我國第一部紀傳體通史。記敘了從傳說中的黃帝到漢武帝之間3000多年的歷史，分12本紀，10表，8書，30世家，70列傳，共130篇，526500字。史記的體例是司馬遷的創(chuàng)舉。用本紀敘述帝王，兼排比大事；用世家記述王侯和特殊人物；用表來統(tǒng)系年代、世系、人物等；用書記載典章制度的原委；用列傳記人物、民族以及外國。五種體例在風(fēng)格上各具筆法而內(nèi)容上則構(gòu)成嚴密的整體。后來歷代的史家都繼承了這樣的體例，成為正史寫作的通用體例。三、 閱讀文章1-3，疏通字詞，理解內(nèi)容（一） 學(xué)習(xí)11 自讀1，劃出不理解的字詞句。2 強調(diào)重點字詞：司，典，序：三詞皆可解釋為掌管；紹：繼承3 分析1內(nèi)容，理清家世譜系。明確：顓頊時 司天地唐虞時 復(fù)典夏商時 世序周時 將領(lǐng) 典周史（二） 學(xué)習(xí) 自讀第二段，試翻譯本段 強調(diào)字詞讀音和字義：蒯卬相：其在衛(wèi)者，相中山諸侯之相王，王卬于殷徇：巡行，攻占五大夫：爵位名，為秦漢二十等爵位中的第九等4 分析內(nèi)容，理清家世譜系。戰(zhàn)國衛(wèi)相中山戰(zhàn)國趙蒯聵以劍顯司馬卬為殷王（后降漢，殷地為河內(nèi)郡）戰(zhàn)國秦司馬錯將伐蜀 司馬靳事白起秦朝 司馬昌主鐵管漢朝 司馬無澤市長 司馬喜五大夫 司馬談太史公司馬遷（三） 本部分寫作意圖：先祖中有軍事家，有從事經(jīng)濟工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王時代將領(lǐng)，八世祖司馬錯、六世祖司馬靳都是戰(zhàn)國時期秦國的將領(lǐng)，不僅戰(zhàn)功赫赫，而且有軍事眼光；司馬遷在史記中有大量的戰(zhàn)爭描寫，顯示了司馬遷豐富的軍事知識和卓越的戰(zhàn)爭觀，這不能不說是受到了先祖的影響。四世祖司馬昌赫三世祖司馬無澤都作過掌管經(jīng)濟的官員，這些經(jīng)驗和知識物欲也會作為家傳傳給后人。 司馬遷敘家世說明修史是自己祖?zhèn)鞯募覍W(xué)，創(chuàng)作史記是自己義不容辭的責(zé)任。同時先祖所從事的工作無疑也對司馬遷著寫史記有很大的影響。四、 課后作業(yè)：預(yù)習(xí)第二課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)，疏通字詞，了解司馬遷年輕時期的生活經(jīng)歷對以后修史的影響以及接受父親臨終囑托、立志創(chuàng)作的情景教學(xué)過程：一、 學(xué)習(xí) 讀 嶧 邛 笮 自譯講業(yè)：研討學(xué)問略：巡行，巡視報：回復(fù) 本段內(nèi)容： 十歲誦文二十漫游奉使巡視4.寫本段的作用：說明司馬遷自幼攻讀古代典籍，青年時期兩次游歷開闊了眼界，這就為史記的撰寫積累了許多第一手的資料。二、 學(xué)習(xí)5 疏通字詞句，強調(diào)釋義。接：繼承 稱誦：稱頌 爰及：推及 則：以。為準則 次：編撰 本段主要內(nèi)容是什么？司馬遷接受父親臨終囑托的情景。 司馬談在怎樣的情況下囑托司馬遷修史？作為太史公的他竟然未能參與漢朝天子首次舉行的封禪大典，他感到這是奇恥大辱，因而憤懣欲死。 司馬談臨終囑托包含了哪幾層意思？三層：寫史是祖?zhèn)鞯男驑I(yè)，修史是孝親。寫史是以周公孔子為榜樣，興禮樂，正王道，修史有規(guī)范社會道德的作用。漢興以來有許多值得記載的史實，而自己沒有論載。（史記散絕） 面對父親臨終的囑托，司馬遷的反應(yīng)如何？司馬遷深知父命的分量，低頭流淚莊重承諾：完成父親遺志，決不缺漏。三、 學(xué)習(xí)6 齊讀6紬：綴集 紀：法度，準則。此處指歷法。 本段所述內(nèi)容： 繼承父職，收集材料，為寫史作準備。 參與制定并完成歷法。 這兩件事與寫作史記有何聯(lián)系？前者為史記的完成提供了材料方面的便利；后者為史記內(nèi)容豐富作了準備。四、 小結(jié)全文。五、 作業(yè)：結(jié)合報任安書有關(guān)內(nèi)容，理解司馬遷招受宮刑而忍辱寫史的原因。第 三 課 時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)7-10，疏通字詞句，理解司馬遷闡述自己創(chuàng)作史記的目的。教學(xué)過程：一、 復(fù)習(xí)上文，引出下文。二、 學(xué)習(xí)7 讀文 釋義紹 正 繼 本 3司馬遷在本段文字中闡述了自己創(chuàng)作史記的一個目的，請指出來。接續(xù)孔子。三、 學(xué)習(xí)8 對照課本注解，自譯本段文字。 孔子為什么著春秋？ 著春秋“是非二百四十二年之中，以為天下儀表，貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”。 舉詩書禮易樂的作用目的是什么？強調(diào)春秋是天下人之“儀表”，是“王道之大者也”，是“禮義之大宗也”，“撥亂世反之正，莫近于春秋”。 司馬遷對春秋給予如此高的評價，其目的何在？表明自己創(chuàng)作史記是效仿春秋，實際上是暗示自己創(chuàng)作史記的目的，是在對史記的自我評價，同時提醒人們注意史記的作用。四、 學(xué)習(xí)910 讀文章910 翻譯910 壺遂認為孔子是在什么情況下作春秋的？“上無明君，下不得任用” 司馬遷同意他的看法嗎？ 司馬遷不同意他的看法，他認為孔子作春秋“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。 司馬遷為什么要提及孔子著春秋的事？從與壹壺的辯論中，可以看出司馬遷寫史記的目的是什么？ 他為什么否認自己是創(chuàng)作，而認為是“整齊”？采用漢代初年學(xué)者常用的問答體的形式，借評述孔子作春秋，表明自己著史記的目的，說明自己著史記就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為天下儀表。他否認是創(chuàng)作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著史記是如孔子那樣是因為“上無明君，下不得任用”，或者為發(fā)個人私憤。五、 補充說明： 太史公的擔(dān)心不無道理。史記的傳播歷經(jīng)坎坷。著稱后，秘而不宣，將其“藏之名山，副在京師”，以防被毀。盡管如此，“漢武帝聞其述史記，取孝景及己本紀覽之，于是大怒，削而投之?！睗h明帝說：“司馬遷著書，成一家之言，揚名后世。至以身陷刑之故，反微文刺譏，貶損當(dāng)世?！?直到司馬遷死，“其書稍出，宣帝吮遷外甥平通侯楊惲祖述其書，遂宣償焉”。西漢對該書的流傳控制很嚴。后東漢、南北朝以及隋唐，對史記多有微詞，甚至還有指責(zé)史記是“謬孔子言”，直到宋代史記才遇知音。明清學(xué)者多精讀史記，開始考證，核差誤，論得失，史記的研究至此才蔚為大觀。）六、總結(jié)寫史記的目的。為完成家族的使命，父親的遺愿，為適應(yīng)時代的要求，為了效仿孔子作春秋“貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”，成就一家之言。七、小結(jié)八、作業(yè)第 四 課 時教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)11-13，疏通字詞句，了解司馬遷創(chuàng)作史記的過程及其產(chǎn)生歷史條件和體例規(guī)模。 總結(jié)司馬遷創(chuàng)作史記成功的原因。教學(xué)過程：一、 回顧上文二、 學(xué)習(xí)11 自讀文章，積累字詞 本段主要寫司馬遷忍辱創(chuàng)作史記的過程。 本段列舉一系列人物的作用是什么？ 創(chuàng)作史記的另一原因-前人的表率作用三、 小結(jié)：從太史公自序中得知司馬遷為什么能寫成史記？分組討論，要求能用原文作論據(jù)。 1時代的因素：當(dāng)時政治相對穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，文化學(xué)術(shù)發(fā)展較快。依據(jù)：壹壺的話（第九小節(jié)） 司馬遷的話（第十小節(jié)） 歷史條件（第十二小節(jié)）2家族的影響：史官世家賦予司馬遷的使命感、責(zé)任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。3自身的努力：自幼攻讀古代典籍，青年時期兩次游歷開闊了眼界，積累了許多第一手的資料。依據(jù)：（第四段）（1）年十歲誦古文。（2）游歷。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。4前人的表率作用：孔子作春秋褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚名于后世”給了他很大的激勵作用。5總結(jié)：略四、學(xué)習(xí)12-131自讀課文，積累字詞句2交代了兩方面內(nèi)容：史記創(chuàng)作的歷史條件：文化學(xué)術(shù)充分發(fā)展史記創(chuàng)作的體例規(guī)模五、學(xué)習(xí)司馬遷高度的責(zé)任感和不屈的人格精神。六、總結(jié)全文： 太史公自序是司馬遷為史記一書撰寫的序言。由三部分組成：第一部分歷敘世系和家學(xué)淵源，并概括了自己前半生的經(jīng)歷；第二部分利用對話的形式，鮮明地表達了作者撰寫史記的目的：是為了完成父親臨終前的囑托，以史記上續(xù)孔子的春秋，并通過對歷史人物的描繪、評價，來抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣，表白自己以古人身處逆境、發(fā)憤著書的事跡自勵，終于在遭受宮刑之后，忍辱負重，完成了史記這部巨著；第三部分是史記一百三十篇的各篇小序。全序規(guī)模宏大，文氣深沉浩瀚，是史記全書的綱領(lǐng)。七、八、作業(yè)：1背誦第11小節(jié)，整理重要文言字詞。2寫一篇讀后感。