淺談新課程背景下語文基礎(chǔ)知識的激趣教學(xué)吳衛(wèi)東語文基礎(chǔ)知識，面廣量大，講解多，訓(xùn)練多，處理不好，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲勞之感，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，自然會“親其師，信其道”，自然會愛學(xué)語文，樂學(xué)語文。因此，教學(xué)過程中，我非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到每節(jié)課都有“趣點(diǎn)”。課堂導(dǎo)入激趣。人們常說“題好文一半”，意為標(biāo)題擬得生動、形象，有藝術(shù)性，文章就寫好了一半。同樣的道理，一節(jié)課開頭設(shè)計(jì)得如何，也將影響著整節(jié)課的質(zhì)量，好的開頭，特別是趣味性開頭，能先聲奪人，能引人入勝，能一石激起千層浪。我在組織復(fù)習(xí)語言得體這一考點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生講了以下一則故事。一日，一位不善言辭的好客者約請四位客人。到點(diǎn)，只來了三位。主人抬頭瞥了一眼堂上的掛鐘，說：“該來的，怎么還不來。”聽了這話，一位較敏感的客人就想了，自己也許是不該來的。于是找了一個借口告辭了。送走了一位客人，主人不無惋惜地說：“不該走的怎么就走了?！甭犃诉@話，一位還算敏感的客人也想了，也許自己才是該走的。于是也找了一個托詞溜了。主人有些無奈地送走了第二位客人后，似乎也意識到剛才說的話有些不妥，就趕緊跟還沒走的那位客人解釋說：他們倆也許是誤會了我剛才說話的意思，其實(shí)，該來的不來，不該走的走了又不是在說他們倆?！甭犃诉@話，那位略顯遲鈍的客人這下明白了。不是說他們倆，那就是我了。于是，也走了。講完故事后，同學(xué)們?nèi)炭〔唤?，于是我提問：那位好客的主人為什么沒有留住一個客人呢？同學(xué)們異口同聲地答道：說話不得體。接著我又問：怎樣才能做到說話得體呢？學(xué)生紛紛回答，我通過課件加以明確：在某種條件下，能說什么，不能說什么，說什么好，說什么不好，怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸，怎樣說效果不好，既要考慮說話者自己的地位、身份、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的差異，更要考慮到聽話者的諸多情況，并根據(jù)不同的交際場合、不同的目的，選擇不同的表達(dá)方式，做到有的放矢，準(zhǔn)確得體，恰倒好處。接著，和學(xué)生共同探討了一些典型的試題。課上，學(xué)生學(xué)得饒有興致，極其投入。成語復(fù)習(xí)第一課時(shí)，我說：同學(xué)們都知道自己的屬相吧？下面，請幾位同學(xué)說出帶有自己屬相的成語。頓時(shí)，下面像炸開了鍋。甲先說：“我是屬龍的，成語有龍飛鳳舞、畫龍點(diǎn)睛、車水馬龍、葉公好龍、來龍去脈、藏龍臥虎、群龍無首、老態(tài)龍鐘、龍吟虎嘯、生龍活虎”乙沒等甲說完，就搶著說：“我是屬馬的，成語有馬到成功、馬革裹尸、馬首是瞻、汗馬功勞、走馬看花、兵荒馬亂、蛛絲馬跡、心猿意馬、單槍匹馬、塞翁失馬、懸崖勒馬、指鹿為馬?！奔子盅a(bǔ)充說：“龍爭虎斗、龍?bào)椿⒕?、龍?zhí)痘⒀??！币矣植遄?“盤馬彎弓、天馬行空”一個個激動萬分，都想表現(xiàn)一番，可惜時(shí)間不允許。我順勢引導(dǎo)，成語與我們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)得非常緊密，我們在使用時(shí)一要弄清成語本身的意義，二要注意區(qū)別易混成語。而要做好試卷中的成語題，需要我們在復(fù)習(xí)室扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)積累，既要留心系統(tǒng)梳理，更要留心化整為零。接下來的知識整理，學(xué)生聽得非常入神，筆記記得特別細(xì)致，作業(yè)也做得十分漂亮。學(xué)生基本養(yǎng)成遇有不懂的成語就隨手查工具書的習(xí)慣。隨機(jī)穿插激趣。趣味無處不在，無時(shí)不在。上課時(shí)，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，隨機(jī)捕捉“趣點(diǎn)”。有一次和學(xué)生分析記敘文要寫出事件的波瀾時(shí)，我信手拈來給學(xué)生講了鄭板橋?qū)懽墼姷墓适?。?jù)說幾個財(cái)主兄弟為其母親祝壽時(shí)，鄭板橋用“突轉(zhuǎn)”的方法寫了這樣四句詩， 這個老婦不是人，九天仙女下凡塵。養(yǎng)的兒子全是賊，偷來蟋桃獻(xiàn)母親。 學(xué)生聽了之后，心領(lǐng)神會，于是我啟發(fā)他們，寫記敘文，也應(yīng)該像鄭板橋那樣給人一驚一喜、一張一弛之感。文章的波瀾，可以有多種創(chuàng)造途徑，但概而言之，不外乎兩方面：一是事件本身的曲折產(chǎn)生波瀾，一是巧用表達(dá)技法興起的波瀾。而利用事件本身的曲折所形成的波瀾，其寫作方法正如劉勰所論：或“隨物而宛轉(zhuǎn)”，或“與心而徘徊?！?試卷講評課，如果就題論題，效果可能不好，但如果“橫生枝節(jié)”，或許別有洞天。如成語誤用最多的是望文生義。為了使學(xué)生留下深刻的印象，我隨機(jī)穿插了一個掌故：有一個人喜歡夸耀自己的學(xué)識淵博，常常愛發(fā)些奇談怪論。有一天，他去朋友家赴宴，吃過飯后，主人捧出鴨梨、大棗待客。此人忽然說：你們別急著吃。我記得古人說過災(zāi)梨禍棗，吃梨食棗易生災(zāi)禍，還是不吃為好。在座的一位客人忍不住，就說：“先生果然博學(xué)，我們只知道災(zāi)梨禍棗這話是指亂刻無用之書，使雕刻用的梨木、棗木無辜受到糟?！，F(xiàn)在不知先生根據(jù)什么典故講出此話來，倒要請教?！奥犃诉@話那位顯示自己學(xué)識淵博的人頓時(shí)啞口無言。所以，我們在理解成語時(shí)，要著重領(lǐng)會它的整體意義，理解其引申義或比喻義。像“青出于藍(lán)”“落花流水”“狐假虎威”“畫蛇添足”等典故，還要弄清它的來源，這樣才能避免望文生義。我們曾在月考試卷的語用題部分，將2004年全國卷之一的對聯(lián)題拿來考學(xué)生，在講評試卷時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)對聯(lián)的知識，也給學(xué)生介紹了一些諧聯(lián)。如“眼珠子，鼻孔子，珠子還在孔子上；眉先生，須后生，后生更比先生長?！薄按四緸椴裆缴匠觯蚧鸪蔁熛οΧ??！薄芭_上笑，臺下笑，臺上臺下笑惹笑；看古人，看今人，看古看今人看人?！薄按忠碌埡眯┎?，這個福老夫享了；齊家治國平天下，此等事爾曹任之?！钡鹊?。學(xué)生興致很高，熱烈參與。余音繞梁激趣。每節(jié)課結(jié)束前，有時(shí)也會根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開展作好鋪墊。復(fù)習(xí)“選用仿寫變換句式”這一考點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹紅樓夢第32回訴肺腑心迷活寶玉含恥辱情烈死金釧中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯，素日認(rèn)他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！蓖瑢W(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請幾位學(xué)生來交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識。這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。專題講座激趣。專題講座能補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，不但能給學(xué)生提供更為系統(tǒng)、豐富的知識，而且能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在復(fù)習(xí)“識記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點(diǎn)時(shí)，我除了介紹常見題型、方法技巧以及閱讀相關(guān)資料外，還參照陳煒湛先生的漢字古今談，給學(xué)生講授了以下幾個專題：如可怕的它不能吃的豆“萬”字是蝎子的象形五谷豐登年“止戈為武”說相當(dāng)初公私分明“我”什么形象睜眼看世界說目及從目字且問“哭”笑為哪般禽獸小考等等。在復(fù)習(xí)“語言簡明、連貫、得體”這一考點(diǎn)時(shí)，我給學(xué)生介紹了有關(guān)言語交際的知識。主要有：交際主體、語境、話語、有關(guān)語境的交際原則、有關(guān)話語的交際原則等等。這樣的專題教學(xué)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，使他們對所學(xué)知識有了較為系統(tǒng)、全面的把握，不僅有利于做好相關(guān)試題，而且有利于提高語素養(yǎng)。渲染氣氛激趣。音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心海的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連，讓彼此間的隔閡灰飛煙滅，讓愛充滿人間。在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時(shí)，我有時(shí)選擇一些與詩歌風(fēng)格相近的音樂來渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的鵲橋仙這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了粱祝小提琴協(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。學(xué)生被時(shí)而低回，時(shí)而高亢，時(shí)而纏綿，時(shí)而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。其他的像二泉映月漁舟唱晚漢宮秋月陽關(guān)三疊梅花三弄等古典名曲都被我在課堂上用過，教學(xué)效果非常明顯。設(shè)計(jì)練習(xí)激趣。趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的，很有趣味。一、 成語對對子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗種茶淡飯（ 山珍海味） 流芳百世（遺臭萬年 ） 井然有序（ 雜亂無章） 指鹿為馬（點(diǎn)石成金 ） 固若金湯（危如累卵 ） 精雕細(xì)刻（ 粗制濫造）雪中送炭（ 錦上添花） 伶牙利齒（ 笨嘴拙舌）二、 數(shù)字俗語：表示實(shí)實(shí)在在，不可更改時(shí)用（ 一是一,二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時(shí)用（ 一不做,二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時(shí)用（ 二一添作五）；表示某人干事麻利時(shí)用（ 三下五除二）；表示差不多時(shí)用（ 八九不離十）；表示某人打小算盤時(shí)用（ 小九九）；表示歸根到底時(shí)用（ 九九歸一）；表示把握大時(shí)用（ 十有八九）；表示很不容易時(shí)用（ 九牛二虎之力）；表示信心十足時(shí)用（ 十拿九穩(wěn)）；表示距離遠(yuǎn)時(shí)用（ 十萬八千里）。又如多音字的識記，我選擇了個放在具體的語境中，將無意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。新課程要求我們教學(xué)過程中必須把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首要位置，學(xué)生有了興趣，就會有學(xué)好語文的強(qiáng)烈欲望，從而舍得花時(shí)間，愿意花時(shí)間，這一點(diǎn)得到了保證，語文教學(xué)效率的提高將不會成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。（江蘇省高郵中學(xué)）