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2019-2020年高中政治 《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學設計 新人教版必修1 一、教育教學目標 （一）知識目標 1、了解我國分配制度的內容，知道我國按勞分配的基本內容和要求；了解我國實行按勞分配原則的意義和作用；了解生產要素按貢獻參與分配制度。 2、理解我國分配制度的所有制基礎；懂得我國現階段實行按勞分配的客觀必然性；理解我國確立生產要素按貢獻參與分配的意義。 （二）能力目標 通過對按勞分配和其他分配方式的分析，能提高準確把握我國實行按勞分配制度的內涵、必然性及地位的理解能力；結合社會主義市場經濟，提高實行按生產要素分配的必然性和積極意義的分析能力。 （三）情感、態(tài)度與價值觀目標 通過本框學習，使學生堅定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強擁護黨的方針政策的自覺性。還要樹立勞動光榮的信念，增強熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。 二、教學重、難點　 按勞分配的含義、必然性和意義及多種分配方式并存必然性、主要形式和意義。 三、教學方法 1、通過創(chuàng)設情景，引導學生自主探究，歸納出經濟生活理論。 2、運用啟發(fā)式教學方法，引導學生自主探究。 3、理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例推出理論，又用學習的理論來解釋生活中的經濟現象。 四、教學過程 （一）導入新課 1、視頻導入：溫家寶：通過合理收入分配制度把社會財富“蛋糕”分好 2、現場調查：制定一份調查表（包括父母的工作、所有制形式、收入分配方式） 要求：（1）填出自己父母的工作 （2） 運用第四課所學的所有制結構分析父母的職業(yè)屬于哪種經濟形式。 教師總結：父母的工作屬于不同的經濟形式決定收入的分配也有不同的形式。你的父母的收入屬于哪種分配方式?我們一起來探討。 （二）情景探究 在某國有企業(yè)車間里（材料貫穿全課時） 情境一： 小李是初級技工，在工作過程中總是受傷而請假，月工資xx元。 老王是高級技工，工作的熟練度高，完成質量高，工資自然高，月工資3000元。 小張是初級技工，工作積極，總是超額完成生產任務，收入還不錯，月工資2500元。 問題探究一：他們的工資為什么高低不一？他們的工資收入屬哪種分配方式？（學生思考、回答） 教師活動：引導學生分析三位工人的工資之所以高低不一，在于他們勞動的數量和質量不同，多勞多得，少勞少得。 教師活動：請大家結合以上的材料分析和課本58頁最后一段自己總結按勞分配的含義。 學生活動：推出按勞分配的含義 一、按勞分配為主體 1、按勞分配的含義： 適用范圍：公有制經濟中 分配尺度：以勞動為尺度（質、量統(tǒng)一） 分配內容：個人消費品 分配標準：多勞多得、少勞少得 地 位：基本原則、主體 按勞分配：在公有制經濟中，在對社會總產品做了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數量和質量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。 情境二：該車間由于業(yè)績突出，獲獎金6000元。 小李：我干得少，平均分配，我可能多得些。 老王：我可沒少出力，可不能少了我的。 小張：我正需要一臺筆記本電腦，最好能對我的技術和工作有所體現。 問題探究二：你們來出出主意，這筆獎金該如何分配？ （小組活動）請你為該車間的獎金分配問題，設計出一份具體的分配方案,并說明設計理由。 要求：1、以小組為單位，并派代表展示設計成果。 2、請兩位學生代表對小組所展示成果進行評價。 （學生討論，并展示成果） 情境三：該車間將所得獎金實行了平均分配，小李、老張、小王各獲得獎金xx元。 問題探究三：這種分配方式合理嗎？我國公有制經濟中能不能實行平均分配？為什么？ 教師引導學生分析： 教師總結：目前我國勞動者的勞動能力存在著明顯差別，勞動還是謀生的手段。因此不能實行平均分配。 情境四：獎金發(fā)下來以后，小李、老張、小王看著手中的獎金，心中有了各自的想法。 小李：嘿嘿……如我所愿！以后照樣可以少干點。 老王：我可沒少出力，這樣分配太不公平了！ 小張：我正需要一臺筆記本電腦，這點獎金怎么夠呢！ 問題探究四：小張的想法對不對？現階段，我國公有制經濟中能不能實行按需分配？為什么？ 教師引導學生分析： 教師總結：我國處在社會主義初級階段，我國的生產力總體水平還不夠高，勞動產品也沒有極大地豐富，不能實行按需分配。 現階段，在我國公有制經濟中既不能實行平均分配，也不能實行按需分配，那么，只能實行按勞分配。 2、為什么要實行按勞分配呢? （1）必然性 教師引導：從現場調查中，我們知道：所有制結構決定分配方式所以 ① 生產資料公有制是實行按勞分配的前提。 教師引導：那么從問題探究四中，我們知道：生產力決定分配制度即生產力決定生產關系。所以 ② 社會主義公有制條件下生產力的發(fā)展水平是實行按勞分配的物質基礎。 教師引導：從問題探究三中，我們知道：我國現階段勞動者的勞動能力存在明顯差別，勞動還是謀生手段。所以 ③社會主義條件下勞動的性質和特點是實行按勞分配的直接原因。 （2）重要性 教師引導：平均分配抑制了勞動者的生產積極性和創(chuàng)造性，而按勞分配把勞動者的個人收入和自己付出的勞動數量和勞動質量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調動勞動者的積極性和創(chuàng)造性。有利于激勵勞動者努力學習科技，提高勞動技能，同時促進生產力的發(fā)展。 （過渡語）在我國現階段，由于多種所有制經濟共同發(fā)展，在分配制度上也存在多種分配方式。那么，除了按勞分配以外，我國還存在著哪些分配方式呢？下面，就讓我們一起來探討一下。 二、多種分配方式并存 情境五：改革開放以來，隨著國有企業(yè)的改革和其它經濟形式的蓬勃發(fā)展，小李、老王和小張決定通過其它途徑來增加自己的收入，提高家庭的生活質量。 小李說：“最近我家開了個小商店，收入比我的工資還高?！? 老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當技術顧問，報酬很豐厚?！? 小張說：“我買了一只股票，現在每股升了兩元。” 問題探究五：（1）小李工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引導學生得出按個體勞動者的勞動成果分配 1、按個體勞動者勞動成果分配 展示圖片：烤紅薯、賣水果、報刊攤、修鞋匠 引導學生進一步分析個體勞動者的特點 走進生活：請列舉你身邊的個體勞動者？ （2）老王和小張工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引導學生分析：老王的技術、小張的股票（資本）屬于生產要素，他們的收入屬于按生產要素分配。 2、按生產要素分配 教師進一步引導學生分析按生產要素分配的意義。 理論提升：見多媒體 完成調查表：進一步分析父母的工作收入來源屬于何種分配方式。 課后探究：學以致用 運用今天所學知識，談談你對自己未來職業(yè)規(guī)劃的啟示，并撰寫成文。 （三）課堂小結 師：通過以上的學習，如果我們把社會財富比作一個蛋糕的話，那么分配制度就是怎樣去切分社會財富這個蛋糕。我國現階段的分配制度：按勞分配為主體，多種分配方式并存，正是比較合理的分配了社會財富，所以才調動了億萬勞動者的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造了新中國成立六十多年來的偉大成就。大家應該自覺地擁護社會主義的分配制度，將來做一名合格的社會主義現代化建設的勞動者。