一 、 教 材 分 析二 、 學(xué) 情 分 析三 、 三 維 目 標(biāo)四 、 教 學(xué) 重 、 難 點(diǎn)五 、 教 學(xué) 流 程 一、教材分析 本 節(jié) 課 處 于 必 修 三 教 材 的 中 間 環(huán) 節(jié) ，學(xué) 習(xí) 過(guò) 生 長(zhǎng) 素 的 發(fā) 現(xiàn) 歷 程 后 ， 學(xué) 生 轉(zhuǎn) 入 難度 較 大 的 生 長(zhǎng) 素 生 理 作 用 的 學(xué) 習(xí) 。 本 節(jié) 知 識(shí) 的 鞏 固 提 高 有 利 于 學(xué) 生 理 解上 節(jié) 課 的 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 ， 又 為 后 面 其 他 植 物 激素 的 復(fù) 習(xí) 打 下 堅(jiān) 實(shí) 的 基 礎(chǔ) 。 二 、 學(xué) 情 分 析 高 二 學(xué) 生 已 經(jīng) 有 了 一 定 的 自 學(xué) 和 表達(dá) 能 力 ， 經(jīng) 過(guò) 高 中 一 年 多 的 學(xué) 習(xí) ， 已 經(jīng)掌 握 了 一 定 的 生 物 學(xué) 知 識(shí) ， 并 能 根 據(jù) 所學(xué) 知 識(shí) 作 出 自 己 的 判 斷 。 但 是 限 于 認(rèn) 知水 平 和 所 掌 握 知 識(shí) 的 程 度 ， 這 種 判 斷 往往 不 準(zhǔn) 確 ， 而 本 節(jié) 課 主 要 是 復(fù) 習(xí) 舊 知 識(shí)以 及 加 深 理 解 。 三、三維目標(biāo)1、 知 識(shí) 與 技 能 ： 鞏 固 植 物 生 長(zhǎng) 素 的 生 理 作 用 及 實(shí) 例 。 加 深 對(duì) 生 長(zhǎng) 素 的 兩 重 性 的 理 解 。2、 過(guò) 程 與 方 法 ： 設(shè) 置 疑 問(wèn) ， 學(xué) 生 在 解 決 問(wèn) 題 中 應(yīng) 用 舊知 識(shí) ， 并 歸 納 知 識(shí) 點(diǎn) ， 最 后 通 過(guò) 習(xí) 題 鞏 固 加深 。3、 情 感 態(tài) 度 與 價(jià) 值 觀 ： 利 用 生 長(zhǎng) 素 的 知 識(shí) 解 釋 生 活 中 的 現(xiàn) 象 ，使 學(xué) 生 更 好 的 理 解 生 物 學(xué) 知 識(shí) 在 生 活 生 產(chǎn) 中的 應(yīng) 用 ; 幾 篇 母 親 日 記 ， 帶 領(lǐng) 學(xué) 生 回 憶 童 年 ， 感恩 父 母 ， 享 受 學(xué) 習(xí) 樂(lè) 趣 。 四 、 教 學(xué) 重 、 難 點(diǎn) 重 點(diǎn) ： 生 長(zhǎng) 素 的 兩 重 性 難 點(diǎn) ： 理 解 根 的 向 地 性 和 莖 的 背 地 性 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 問(wèn) 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 出 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 出 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 出 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 出 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 出 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 出 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 出 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 五 、 教 學(xué) 流 程明 確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 檢 測(cè)基 礎(chǔ) 知 識(shí) 創(chuàng) 設(shè) 情 景提 出 問(wèn) 題小 組 討 論知 識(shí) 歸 納習(xí) 題 速 練總 結(jié)知 識(shí) 網(wǎng) 絡(luò) 展 示 交 流 1、復(fù)習(xí)植物生長(zhǎng)素的生理作用及實(shí)例。2、合作討論，大膽質(zhì)疑，總結(jié)解題思路 和歸納知識(shí)點(diǎn)。3、回憶童年，體味親情，趣味學(xué)習(xí)。 【 基 礎(chǔ) 知 識(shí) 梳 理 】 1、 1934年 ， 科 學(xué) 家 首 先 從 人 尿 中 分 離 出 具 有 生 長(zhǎng) 素效 應(yīng) 的 化 學(xué) 物 質(zhì) 簡(jiǎn) 稱 IAA。 2、 生 長(zhǎng) 素 主 要 的 合 成 部 位 是 幼 嫩 的 、 和 發(fā) 育中 的 。 經(jīng) 過(guò) 一 些 列 反 應(yīng) 可 轉(zhuǎn) 變 成 生 長(zhǎng) 素 。 3、 人 們 在 多 年 的 研 究 和 實(shí) 踐 中 ， 發(fā) 現(xiàn) 一 些 人 工 合 成的 化 學(xué) 物 質(zhì) ， 如 、 、 等 ， 具 有與 IAA相 似 的 生 理 效 應(yīng) 。 這 些 化 學(xué) 物 質(zhì) ， 稱 為 生 長(zhǎng) 素類 似 物 。 4、 生 長(zhǎng) 素 在 植 物 體 各 器 官 中 都 有 分 布 ， 但 相 對(duì) 集 中地 分 布 在 的 部 分 ， 如 胚 芽 鞘 、 芽 和 頂 端的 分 生 組 織 、 形 成 層 、 發(fā) 育 中 的 和 等 處 。 童 年 的 疑 問(wèn) 天 為 什 么 會(huì) 黑 ？ 為 什 么 會(huì) 打 雷 ？ 蘋 果 是 哪 里 來(lái) 的 ？ 夜 晚 太 陽(yáng) 到 哪 去 了 ？ 海 水 為 什 么 是 咸 的 ？ 樹 葉 為 什 么 是 綠 色 的 ？ 天 空 為 什 么 是 藍(lán) 色 的 ？ 兒子奇奇從小很聰明，對(duì)周圍的世界充滿好奇心，隨著年齡的增長(zhǎng)奇奇問(wèn)的問(wèn)題越來(lái)越難，我和丈夫也不知道答案。 今天的情況，可能更糟糕些，早晨我和奇奇在后院里玩耍，奇奇突然問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，向日葵為什么總是向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，我給他的解釋是因?yàn)樗小跋蛉湛卑?，面?duì)我的敷衍，奇奇明顯不高興，可是我的確不知道向日葵為什么向光生長(zhǎng)？ 孩子的疑問(wèn)一直沒(méi)有答案，不過(guò)好在他自己畫了副畫，記錄這種現(xiàn)象。 產(chǎn) 生 部 位 ： 作 用 部 位 ： 生 長(zhǎng) 素 感 光 部 位 ： 運(yùn) 輸 方 式 胚芽鞘尖端尖端下部胚芽鞘尖端極性運(yùn)輸 非極性運(yùn)輸 生 長(zhǎng) 素 的 極 性 運(yùn) 輸 只 能 從 形 態(tài) 學(xué) 運(yùn)輸 到 形 態(tài) 學(xué) ， 而 不 能 反 過(guò) 來(lái) 運(yùn) 輸 ，也 就 是 只 能 運(yùn) 輸 。 1如右圖所示，用燕麥胚芽鞘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一段時(shí)間后，會(huì)引起彎曲現(xiàn)象的是 （ ） A B C D 2 如 圖 表 示 一 項(xiàng) 關(guān) 于 生 長(zhǎng) 素 的 研 究 實(shí) 驗(yàn) ，關(guān) 于 實(shí) 驗(yàn) 結(jié) 果 的 敘 述 正 確 的 是 （ ） 3 如 下 圖 所 示 ， 一 植 株 被 紙 盒 罩 住 ， 紙 盒 的 一 側(cè) 開口 ， 有 單 側(cè) 光 照 ， 固 定 植 株 ， 旋 轉(zhuǎn) 紙 盒 ， 一 段 時(shí) 間后 ， 植 株 的 生 長(zhǎng) 狀 況 是 甲 ； 如 果 固 定 紙 盒 ， 旋 轉(zhuǎn) 植株 ， 植 株 的 生 長(zhǎng) 狀 況 是 乙 ； 如 果 將 紙 盒 和 植 株 一 起旋 轉(zhuǎn) ， 植 株 的 生 長(zhǎng) 狀 況 是 丙 ， 則 甲 、 乙 、 丙 分 別 代表 （ ） 孩子越大越不好哄，它不再滿足于“看”今天還動(dòng)了“手”，下午帶他去鄰居家串門，奇奇居然把人家地里新長(zhǎng)的幼苗連根拔起，看到鄰居尷尬的笑容，我只能告訴他快些放回去。 這時(shí)奇奇卻問(wèn)了我一個(gè)古怪的問(wèn)題：“植物的根為什么向地下生長(zhǎng)，而莖卻向上生長(zhǎng)？”我當(dāng)時(shí)也沒(méi)多想只告訴他：“沒(méi)有為什么，快放回去！”可這小家伙充耳不聞，居然慢騰騰的拿出自己的小本畫了下來(lái)。 不過(guò)實(shí)話實(shí)說(shuō)畫的還不錯(cuò)，比以前的蠟筆畫好看許多。 植物的根為什么向地下生長(zhǎng)，而莖卻向上生長(zhǎng)？ 生 長(zhǎng) 素 的 作 用 表 現(xiàn) 出 兩 重 性 ： 低 濃 度 生長(zhǎng) ， 高 濃 度 生 長(zhǎng) 。 不 同 器 官 生 長(zhǎng) 素 促 進(jìn) 生 長(zhǎng) 的 最 適 濃 度 不 同 ， 通常 情 況 下 ， 根 芽 莖 三 者 比 較 而 言 ， 敏 感 性 最 高的 是 .最 低 的 是 。0 10-10 10-8 10-6 10-4 10-2 c/molL-1促進(jìn)抑制 根 芽 莖根莖 1 飛 行 于 太 空 中 的 宇 宙 飛 船 里 ， 放 置 一 株 水平 方 向 的 幼 苗 ， 培 養(yǎng) 若 干 天 后 ， 根 莖 生 長(zhǎng) 的 方向 是 （ ） A 跟 向 下 生 長(zhǎng) ， 莖 向 上 生 長(zhǎng) B 根 向 下 生 長(zhǎng) ， 莖 向 下 生 長(zhǎng) C 根 水 平 方 向 生 長(zhǎng) ， 莖 向 上 生 長(zhǎng) D 根 和 莖 都 向 水 平 方 向 生 長(zhǎng) 2（ 07山 東 威 海 模 擬 20） .如 圖 表 示 生 長(zhǎng) 素 濃度 對(duì) 根 生 長(zhǎng) 發(fā) 育 影 響 的 曲 線 ， 下 列 敘 述 正 確 的是 （ ）A b、 c點(diǎn) 對(duì) 應(yīng) 的 均 是 促 進(jìn) 根 生 長(zhǎng) 的 濃 度B a點(diǎn) 是 促 進(jìn) 根 生 長(zhǎng) 的 濃 度C c點(diǎn) 對(duì) 應(yīng) 的 是 抑 制 根 生 長(zhǎng) 的 濃 度D a、 d點(diǎn) 所 示 生 長(zhǎng) 素 的 濃 度 是 相 同 的 3 如 下 圖 所 示 ， 如 果 根 a側(cè) 的 生 長(zhǎng) 素 濃 度 在 曲 線 A點(diǎn) （ 10-10mol mL-l） ， 下 列 對(duì) b側(cè) 生 長(zhǎng) 素 濃 度 范 圍 的 敘 述 正 確 的 是 （ ）A 在 AC的 范 圍 內(nèi) 能 促 進(jìn) 生 長(zhǎng) B AD屬 于 生 長(zhǎng) 抑 制 范 圍C a側(cè) 的 生 長(zhǎng) 素 濃 度 為 最 適 宜 濃 度 ， 細(xì) 胞 伸 長(zhǎng) 生 長(zhǎng) 快 ， b側(cè) 的 生 長(zhǎng) 素 濃 度 低 于 a側(cè) ， 因 而 細(xì) 胞 伸 長(zhǎng) 生 長(zhǎng) 慢D 在 太 空 中 （ 重 力 為 0） ， 根 的 生 長(zhǎng) 將 不 同 于 下 圖 的 彎 曲 生 長(zhǎng) ， 圖 中 生 長(zhǎng) 素 的 曲 線 也 不 適 用 于 根 的 生 長(zhǎng) . 長(zhǎng)大的男孩像猴子一樣難以安靜，十歲的奇奇開始迷戀運(yùn)動(dòng)，他一有空就會(huì)爬到樹上，甚至有一天在樹上吃的午飯，我當(dāng)時(shí)氣急了，大吼道：“快下來(lái)，你這只小猴子，樹會(huì)被你累倒的。” 晚飯時(shí)他總算從樹上下來(lái)了，帶著樹葉和泥巴，我余氣未消的問(wèn)道：“奇奇！樹上也有你的問(wèn)題嗎？你的畫本上不會(huì)畫了一棵樹吧？”可當(dāng)奇奇用臟乎乎的小手打開畫本后，我發(fā)現(xiàn)那上面真的畫了一顆樹，旁邊寫道：“頂端枝條為什么總長(zhǎng)的那么快？” 頂端枝條為什么總長(zhǎng)的那么快？ 頂 端 優(yōu) 勢(shì) 現(xiàn) 象 : 優(yōu) 先 生 長(zhǎng) ， 受 到 抑 制 。 原 因 ： 產(chǎn) 生 的 生 長(zhǎng) 素 大 量 積 累 在 側(cè) 芽 ， 使 側(cè) 芽 生 長(zhǎng) 素 濃 度 ， 抑 制 其 生 長(zhǎng) 。 頂 端 優(yōu) 勢(shì) 在 生 產(chǎn) 生 活 中 的 應(yīng) 用 ？ 果 樹 的 修 枝 ； 棉 花 的 摘 心 。 1、 在 棉 花 的 栽 培 中 ， 需 要 摘 心 使 側(cè) 芽 的生 長(zhǎng) 素 量 （ ） A 增 加 ， 以 利 其 生 長(zhǎng) B 增 加 ， 以 抑 制 其 生 長(zhǎng)C 減 少 ， 以 抑 制 其 生 長(zhǎng) D 減 少 ， 以 利 其 生 長(zhǎng) 2、 園 林 工 人 為 使 灌 木 圍 成 的 綠 籬 長(zhǎng) 得 茂密 、 整 齊 ， 需 要 對(duì) 綠 籬 定 期 修 剪 ， 其 目的 是 （ ）A 抑 制 側(cè) 芽 生 長(zhǎng) B 抑 制 其 開 花 結(jié) 果C 抑 制 向 光 性 D 促 進(jìn) 側(cè) 芽 生 長(zhǎng) 3、 將 四 株 長(zhǎng) 勢(shì) 相 似 具 頂 芽 的 植 株 ， 分 別進(jìn) 行 下 列 處 理 其 中 側(cè) 芽 能 發(fā) 育 成 枝 條 的是 （ ） A 去 頂 芽 后 ， 在 斷 口 上 放 一 瓊 脂 小 塊B 去 頂 芽 后 ， 在 斷 口 上 放 一 富 含 生 長(zhǎng) 素 的 瓊 脂 小 塊 。C 不 去 頂 芽 ， 在 側(cè) 芽 上 涂 以 含 低 濃 度 生 長(zhǎng) 素 的 瓊 脂 。D 不 去 頂 芽 ， 在 側(cè) 芽 上 涂 以 瓊 脂 上了學(xué)的奇奇如魚得水，學(xué)校的老師耐心的為他解答所有的疑問(wèn)，看著他一天天長(zhǎng)高，知識(shí)一天天的增多，我對(duì)他的未來(lái)充滿希望。 中午，奇奇偶然看到我的日記，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我畫了一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖解決了所有的問(wèn)題！我發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間是有聯(lián)系的?！?繪制“我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”？