在DNA 分子的結構 生物教學中講授演示教學方法的運用課程標準的理念之一是倡導探究性學習。在課堂教學中，學生學習方式開始呈現(xiàn)多樣化的趨勢，既有傳統(tǒng)學習方式（他主、接受、個體學習），也有新學習方式（自主、探究、合作學習）。探究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習方式，受到極大的重視，成為新一輪科學課程改革中轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個突破點。因此，教師應根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型特點、學校條件、學生情況等對傳統(tǒng)和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習方式的多樣化。在傳統(tǒng)的概念教學中，往往重視的是如何識記、辨別、掌握概念，較少關注對概念形成的背景、建立的過程、 所負載的科學思維方法、 蘊涵的價值和體現(xiàn)的科學素養(yǎng)、人文精神的研究。新課程十分重視生物學概念的構建，新教材甚至在一定程度上是以核心概念為主線構建知識體系的。因此，如何在新課程概念教學中滲透探究性學習的理念，使學生的探究能力在概念的探究學習中得到提高，是課堂教學需要研究的，而探究性學習情境的設置是解決這一問題的關鍵。本課例的概念教學中，更多的是教師指導下的探究或稱接受式探究。教師通過 "DNA 分子的結構 " 一課（兩個課時）的教學，嘗試在課堂教學中創(chuàng)設多樣化的探究性學習情境，促使學生開展多樣化的探究性學習，主動構建 DNA分子結構的概念，并探討在概念教學中創(chuàng)設探究性學習情境的策略。一、把教材中的小欄目、習題等改編為概念探究的問題情境在課堂教學中，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是這里的 " 問題 " 要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且要能夠引發(fā)他們的興趣?！纠?1】引入新課：北京中關村高科技園區(qū)的DNA雕塑圖。創(chuàng)設情境：看似麻花卷的DNA 為什么能夠成為高科技的標志？它是怎樣儲存遺傳信息的？它又是怎樣決定生物性狀的？以學生比較熟悉的DNA 的雕塑圖引入，可以拉近學生與DNA的距離，引起他們的興趣?！纠?2】資料閱讀，初步形成 DNA分子結構的基本概念。 課本的科學史料 "DNA 的發(fā)現(xiàn)之路 " ，是教師進行探究性教學可以借助的重要教學資源之一。探究的問題情境有： （ 1）沃森和克里克利用了他人的哪些經(jīng)驗和科學成果？這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟示？【例3】（ 2）他們在建構模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？（ 3）沃森和克里克默契配合，發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給了你哪些啟示？在探究性學習中，學生會發(fā)現(xiàn)" 掌握概念 " 意味著要同時體驗與這些知識共同存在著的背景。探究的目的是檢驗和證明各種假設與猜想，實施探究的過程讓學生親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，讓他們體驗成功的喜悅，同時也親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的" 答案 " 又從哪些途徑解決問題的。二、提供感性材料，使抽象的概念具體化概念是抽象的，概念的獲得有賴于對事物的感性認識。在生物學教學中，感性材料主要有演示、實驗、各種直觀素材、教具（模型、標本）的圖像觀察和聯(lián)系實際（學生原有的知識和生活經(jīng)驗、生產(chǎn)實踐等）以及教師的生動講解?！纠?】讀圖分析，進一步構建DNA分子結構的概念。探究的問題情境有：（ 1）觀察 DNA由幾條鏈構成？這兩條鏈的位置關系如何？它們的方向一致嗎？ DNA具有怎樣的立體結構？（ 2） DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構成？分別位于DNA的什么部位？（3）什么是堿基互補配對原則？堿基對位于DNA的什么位置？（4）脫氧核苷酸的三個組成成分是怎樣連接起來的？脫氧核苷酸之間是如何連接的？對于第一個問題中DNA 分子兩條鏈的方向的問題，學生一開始認為兩條鏈的方向都是右旋，是一致的，后來通過第二和第四個問題的討論，有學生提出根據(jù)脫氧核苷酸的連接方式，兩條鏈的末端分子并不一樣。這時教師要鼓勵學生質(zhì)疑，組織學生重新認識DNA 分子的結構?！纠?5】模型構建，小組合作檢驗概念教學效果，引發(fā)新的問題探究。物理模型提供直觀的印象，是非常吸引學生的感性材料。建?；顒舆€可以檢驗合作能力的重要性。模型建構：每個四人小組自備材料用具。每個小組組裝一個含有 20 個堿基對的雙螺旋DNA分子片斷?；顒咏Y束后的反思：（ 1）當你發(fā)現(xiàn)組員出錯或者你自己出錯時有什么感受，周圍哪個同學的行為讓你記憶深刻？發(fā)現(xiàn)什么問題？最后怎么解決的？（2）你和你的同桌選用的堿基一開始就能正確配對嗎？你的經(jīng)驗是什么？知識延伸：（ 1）各小組 DNA的連接都是正確的嗎？（各小組展示自己的制作，多數(shù)小組的模型分子間連接正確，各種小分子的形態(tài)、顏色區(qū)分明顯，比例恰當。也有個別小組材料準備不充分，如：四種堿基未用不同的顏色和形態(tài)區(qū)分、磷酸和脫氧核糖沒有用形狀區(qū)分、DNA沒有立體構型等。多數(shù)學生都能指出這些錯誤，說明已經(jīng)掌握相關知識。（） 2）你覺得每個小組制作的DNA相同嗎？每個 DNA之間的差異主要在哪里？這個問題主要是引發(fā)對遺傳信息、DNA的多樣性、特異性的學習。 （ 3）各個小組的組裝方式相同嗎？細胞在形成新的DNA時會以哪種方式進行？這個問題可以引發(fā)學生對下一課時"DNA 的復制 " 的期望，為構建更完整的知識體系提供幫助。動手建模有利于學生加強感性認識，使知識概念直觀化，同時也培養(yǎng)學生的空間想象能力，還可以反饋學生對 DNA分子結構概念的認識。三、在實踐中總結，比較相關概念【例 6】畫概念圖，使知識概念系統(tǒng)化。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對相關知識概念進行對比復習，達到對概念的正確理解和區(qū)分相近概念。每個學生的設計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等方式讓學生相互交流，自主完善作品。四、學科間的交流：用數(shù)學語言交流和驗證概念【例 7】創(chuàng)設數(shù)學化的問題情境，充分挖掘DNA分子結構中隱含的原理，學會運用多種方式表達概念。探究的問題情境有：（ 1）雙鏈 DNA分子中，所有的嘌呤之和與所有的嘧啶之和有什么關系？你可以用什么方式表示這種關系？（ 2）對于 DNA 的單鏈，這種關系成立嗎？為什么？（3）不同的雙鏈 DNA分子中，（ A+T） / （ G+C）或（ A+C）/ （ T+G）的值恒定嗎？理科學生討論這些問題時氣氛熱烈，在應用知識拓寬思路上有較多延伸。如問題（ 3）中（ A+T）/ （ G+C）這個比值，可以區(qū)分不同的DNA分子，進一步辨別生物的物種。數(shù)學語言的運用使學生更深刻地理解了DNA 分子的結構概念，了解了更多的生命科學的研究方法，提升了生物教學的科學價值。在本節(jié)課中，學生通過資料分析、讀圖理解、模型構建、畫概念圖、數(shù)學語言五種不同的探究技能，在腦海中逐步構建DNA 分子的結構模型以及相關的知識系統(tǒng)，最終不僅牢固建構起DNA分子結構的基本概念，體會變換多種思維方式進行科學研究以及團隊合作的美妙之處，而且啟發(fā)了思考科學研究中科學思想、科學精神以及科學方法所起的作用，為日后研究科學問題打下良好的基礎?！拔镔|(zhì)跨膜運輸方式”的“講授演示”教學方法的教學思路。一、分析教材,確定教材的重點和難點二、教學目標1.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；2.舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；三、教學過程（一）引入新課1.你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？2.當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。引導學生提出有關問題3.用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。（二） 展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：1.水分子為什么能夠擴散？（學生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，3.引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？分組討論探究小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。學生成果交流小組間根據(jù)探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。4.你還能提出有關物質(zhì)出入細胞的其他問題嗎？分組探究，1.同時教師展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的Flash 動畫，學生仔細觀察討論，自學。2.讓學生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。最后師生共同小結，構建知識體系