《《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》教學(xué)設(shè)計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 初中八年級思想品德教學(xué)設(shè)計 第六課 網(wǎng)絡(luò)交往新空間 第一框 網(wǎng)絡(luò)上的人際交往 一、課標要求： 根據(jù) “情感態(tài)度價值觀 ”目標中， “具有世界眼光 ”；“能力 ”目標中，提到 “能夠逐步掌握和不斷提高搜集， 處理運用社會信息的方法和技能， 學(xué)會獨立思考， 提出疑問和進行反思 ”； “知識 ”目標中， “了解我與社會的道德規(guī)范 ”。結(jié)合社會發(fā)展的趨勢以及學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)計了這一課。二、設(shè)計理念： 新課程改革強調(diào)以人為本，淡化學(xué)科體系，注重學(xué)生的感受、經(jīng)驗、體驗、 實踐、學(xué)習(xí)、升華的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

2、新實踐能力。因 此，教師運用多元智能理論，學(xué)會 “用教材教 ”，既立足于教材，又要深刻挖掘教 材的內(nèi)容，充分利用課內(nèi)外資源幫助學(xué)生進行思想品德的學(xué)習(xí)， 重視學(xué)生的參與 和思考；注重教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系。 營造教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、 共同探討、共同發(fā)展的課堂教學(xué)。 三、學(xué)情分析： 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，越來越多的中學(xué)生成為新的網(wǎng)民。無論在城市還 是在農(nóng)村，互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生的吸引都是強烈的。 其中，部分學(xué)生不能正確處理網(wǎng) 下生活與網(wǎng)絡(luò)生活的區(qū)別， 把過多的時間花費在網(wǎng)絡(luò)上； 而目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息 良莠不齊，缺乏自制力的中學(xué)生由于心理

3、生理的不成熟導(dǎo)致各種違紀違法現(xiàn)象頻 繁發(fā)生，造成很多家庭和社會問題。學(xué)校教育必須關(guān)注到這一問題。 沉溺于網(wǎng)絡(luò)的垃圾信息、 網(wǎng)絡(luò)游戲、 網(wǎng)絡(luò)聊天乃至網(wǎng)戀的中學(xué)生， 在現(xiàn)實的 生活中都有不同程度的心理問題，或缺少關(guān)愛，或缺少朋友，或缺少成就感。現(xiàn) 實生活對他們而言， 是失意或失敗的， 是痛苦與煩惱的。這類學(xué)生容易沉溺網(wǎng)絡(luò)， 尋找寄托和慰 藉。對此，必須加強思想品德教育。 一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不干凈，學(xué)生沒有一定的自制力，很容易迷失自己；另一 方面，處于各種情感饑渴狀態(tài)的學(xué)生不少， 他們一旦上網(wǎng)，容易陷進去不能自拔。 因此，針對學(xué)生的現(xiàn)實成長問題，教材設(shè)計

4、了這一課。 四、教學(xué)目標： 根據(jù)新的課程標準中 “力求把學(xué)會交往作為主題， 培養(yǎng)學(xué)生的交往能力是培 養(yǎng)的重點 ”的宗旨，本框教學(xué)目標制定如下： （ 1） 知識與技能 通過本課學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)交往的一般特點：無限性和兩面性；了解 網(wǎng)絡(luò)交往對象的特點：虛擬性、間接性、隱蔽性；通過感受網(wǎng)絡(luò)有益的特點，初 步具備發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交往的優(yōu)勢， 通過感受網(wǎng)絡(luò)有弊的特點， 初步具備避免網(wǎng)絡(luò)交往 的陷阱；能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)，使之為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。 （ 2）過程與方法 通過情境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場采訪、講述自己的故事、辯論賽等形式，融合師生互

5、 動、小組合作，讓學(xué)生初步了解網(wǎng)絡(luò)的無限性，認識到網(wǎng)絡(luò)雖然豐富多彩，但也 有利有蔽的特點，，做到如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交往的優(yōu)勢和避免網(wǎng)絡(luò)交往的負面影響。 結(jié)合課本中的例子和學(xué)生自己的親身體會， 通過學(xué)生個別介紹與分組相結(jié)合的方 法組織教學(xué)。 （3）情感、態(tài)度、價值觀 初步感受網(wǎng)絡(luò)生活與傳統(tǒng)生活的不同，了解在現(xiàn)代科技高度發(fā)達的今天， 人們才能享受多彩的生活。 通過了解網(wǎng)絡(luò)的無限性， 激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的向往與探 索的興趣。并能有效的避免不良網(wǎng)站的誘惑， 合理的利用使用網(wǎng)絡(luò)資源， 為我們 的學(xué)習(xí)生活打下一個堅實的基礎(chǔ)。 引導(dǎo)學(xué)生既不回避也不沉迷于網(wǎng)絡(luò)交往， 恰當

6、 運用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)交往。 五、教學(xué)重點、難點： 重點：了解網(wǎng)絡(luò)的正面功能， 知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)生活學(xué)習(xí)， 通過分析網(wǎng)絡(luò)的負面作 用，能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)，使之為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。 難點：能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)，使之為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。 六、教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)活動 設(shè)計意圖 教師活動 學(xué)生活動 情境導(dǎo)入 播放 MTV ：《QQ 欣賞歌曲 熱點共鳴 愛》 感悟上網(wǎng)經(jīng)歷 激趣啟思 尋找 QQ 高手： 營造氛圍 現(xiàn)場采訪 1、 你有 QQ 嗎？ 學(xué)生參與 面向全體

7、以人為本 2、 QQ 幾級？ 3、QQ 好友多少？ 循序漸進 學(xué)生暢談自己 上網(wǎng)經(jīng)歷的故事 4、 QQ 好友類型多少？ 5、QQ 好友所在地分布？ （QQ 信息顯示的內(nèi) 容為依據(jù)） 兩手準備： 一是請 QQ 高手學(xué)生講述自己的上網(wǎng)經(jīng)歷故事。故事內(nèi)容包含①最高興、得 QQ 高手故 意的事；②最失敗的 事 事；③最憤怒的事。二是教師準備 好自己的故事。教師 在傾聽的同時，點 拔、引導(dǎo)，適時拋出 自己的故事。 

8、 師生互動 對話故事 深入淺出 感悟提升：網(wǎng)絡(luò)溝通無極 限 ①網(wǎng)絡(luò)生活很豐 富； ②網(wǎng)絡(luò)交往新空 間 學(xué)生自主分為 請同學(xué)們結(jié)合 人數(shù)相等的正、反 方兩組展開辯論 剛才的 “QQ高手們 賽 的故事 ”，再次感受 《qq 愛》歌詞，思 學(xué)生在教師引 全面仿真 考、爭論：網(wǎng)絡(luò)交往， 不憤不悱 導(dǎo)下，依托教材 究竟是利大于弊，還 任務(wù)驅(qū)動 P67-71 以及自身 辯論

9、擂臺 是弊大于利？ 超越知識 的經(jīng)歷，精心準備 學(xué)會學(xué)習(xí) 5 分鐘。 教師準備網(wǎng)絡(luò)交 學(xué)會合作 往利與弊兩方面的 辯論每一回合 學(xué)會競爭 多媒體素材庫，以備 結(jié)束后，都積極互 學(xué)生 “冷場 ”或爭執(zhí) 動，允許學(xué)生隨時 不下時 “救場 ”使用。 改變主意，擁護正 方或反方。 辯論正、反方勝負判斷標準是： 辯論結(jié)束時，哪一方人數(shù)多為勝方！ 多媒體展示： 梳理知識，形成網(wǎng) 本課時的知識提

10、 師生共同評選 絡(luò)； 要 出（本課時）： 及時鞏固，融會貫 總結(jié)升華 最有價值的人； 通。 點評本課時學(xué)生 最佳表達的人； 表現(xiàn)，并贈送小小書 最佳風(fēng)度的人； 應(yīng)用 “南風(fēng)效應(yīng) ”、 簽等學(xué)習(xí)用具作為 最佳創(chuàng)意的人； “鰱魚效應(yīng) ”，讓學(xué)生身 獎品。 心健康成長。 7、教學(xué)小結(jié)與反思 多層面展示了 “以學(xué)定教 ”，開發(fā)學(xué)生的社會生活經(jīng)驗資源， 讓學(xué)生在探究新知的特定情境中，直面困惑，師生平等對話、參與、理解、反思、修正、分享、體驗、提升。 哈佛大學(xué)校長陸登庭在北大講壇上講： “在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性， 使人們變得更善于思考， 更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。 ”。 更為突出的是，靈活使用多媒體手段，課堂信息量大、素材庫因材施教，超越教材文本，突顯教師個性化的理解、感悟！ 更加可貴的是， 嘗試綜合多學(xué)科知識， 縱橫稗闔、培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的辯證思維能力。